問題引領，賦能高效課堂

劉曉彤

摘要：“問題引領式”教學模式主要是指以問題為課堂的主線，借助問題，引導學生在真實的課堂上進行深入地探究，并且透過問題引領式，吸引學生的注意力，提高課堂的授課效率，鼓勵學生在這樣的教學模式下，主動思考、積極探究。

關鍵詞：小學數學;問題引領式;問題提出

陶行知先生說過：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。正是問題讓我們的教學課堂變得生動有趣。用問題來拓展思維，激勵學生自主思考、自主探索。而“問題引領式”教學主要是指針對于學生課堂上真實的教學問題所展開的，是一種具有探究式、創新式的教學模式。在這樣的教學模式下，作為教師要能夠根據教學的要求的內容，創設符合當下知識探究的情境，實現自主性學習最大化。

一、“問題引領式”教學激勵思考

現已有研究表明，相比于教師或者長輩提出的問題而言，學生們更有興趣去挑戰和解決同伴提出的問題。尤其是在“問題引領式”教學的課堂中，問題的來源更多的是學生自己提出，這樣的教學課堂更有利于提升課堂教學的效率以及學生參與度。首先，對于整個課堂而言，“問題引領式”教學能夠提高學生學習中的情景感受，更容易讓學生融入到課堂中來，充分激發學生主動的探究意識。其次，對于學生來說，在確定課時目標，設計課堂小關卡后，學生才能主動積極去參與課堂問題的探究與解決，全心投入學習，解決各個關卡。這樣不僅能夠提高課堂教學效率，而且極大的提高了學生學習的效率，主動探索更具有深度的題目。

例如，蘇教版六年級的圓柱和圓錐的體積公式的探索，先教學圓柱的體積公式，再組織中學生運用小組合作等方式對圓錐的體積公式進行學習和探究。尤其是在掌握了圓錐的相關特質，即圓錐的高、圓錐的底的特征等，搭建好學習圓錐體積公式的橋梁，再運用“問題引領式對圓錐的體積公式進行探索，小組合作研究起來也迎刃而解。除此之外，也可以鼓勵學生對圓錐的生活實際問題進行探索和發現，延續學生對于圓錐問題的探究時間和探究的樂趣。

二、“問題引領式”教學引導探究，解決重難點

在新課標改革的要求下，我們作為教學的引導者，應當在教學理念和教學方法上尋求改變，充分運用“問題引領式”教學，發揮學生主動性，培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以有諸多值得我們借鑒的地方。“問題引領式”教學模式能夠讓課堂上的任務變得更加鮮明，在這樣“問題引領式”教學的課堂上，教師應當嘗試巧妙地引導學生可以提出有創造性的問題，幫助學生梳理課堂知識重難點，并且記錄課堂當中出現的問題，引領整個課程的完成。

因為小學的課堂更加具有趣味性，數學融于生活，所以更有益于培養學生的問題意識，時刻提醒自己這一課堂的重難點。尤其是學生在學習完“圓柱”的基礎知識后，以小組為單位可以設計出“圓柱”的多種模型來求圓柱的側面積和表面積。可以是已知圓柱底面圓的半徑及高，根據圓柱的側面積或表面積公式求解;也可以是生活實踐問題—壓路機所壓過的面積或者是制作圓柱形油桶至少所需要的鐵皮多少平方分米。當然，在這里的問題探究中，教師可以適當地做出引導，即學生在探索圓柱的側面積和表面積計算的同時，特別提醒學生特殊情況無蓋的圓柱的表面積如何計算。當然在設計中所涉及到的顏色、材質、圖案等方面，學生可以依照自己想法來表達。最后，學生以小組的匯報的形式交流展示各組的了“圓柱”的模型，教師可以協助整理出了幾份有代表性的學生設計的作品。在我們圓柱與圓錐的體積公式這一課題中，當學生經過實踐、小組合作探究出圓錐體積公式的時候，教師便可以在學生研究、探索過程中引導學生從外形、容量、用材等各個方面去思考，形成新一輪的問題研究。

三、“問題引領式”教學啟發思考，驅動探究

“問題引領式”教學幫助啟發學生發現問題、提出問題，幫助學生提高解決問題的靈活性。在新課程總目標里指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生

能增強其發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”通過這一目標，我們能夠看出，教學中，提出問題、探究問題并解決問題是一系列完整的解決問題的過程。當然學生能夠提出、發現問題，然后解決問題全程都需要教師的幫助。整個教學過程中，我們教師也在不斷地給予學生鼓勵，提高學生在提出及探究問題的過程中，能夠擁有足夠的信心。就比如，在學生提出自己的想法以及問題后，我們教師可以引導學生進行小組探究的形式，幫助學生能夠自主地整理好自己的大膽猜想，“授之以魚，不如授之以漁。”學生在這樣的有空間、有思考的學習方式下，成為學習真正的主人，對生活飽含對于生活的興趣，也能夠做到對學生更富積極主動性，也更加健康、快樂、自信。就好像在六年級圓錐的體積公式的探究中，可以通過實驗，與小組成員一起動手操作，一起研究去解決問題，形成學生自己獨特的見解。

四、“問題引領式”教學了解學生、攻破盲區

“問題引領式”教學能夠讓教師真正地了解學生的知識盲區，可以充分利用教學過程中學生表現出感興趣的數學探究，所以“問題引領式”也更有利于提升數學課堂問題的探究性。一方面，問題引領式讓學生擁有課堂，能夠真正的做到全心全意投入課堂，增加學生對于教師一對多的課堂參與度。另一方面，教師可以在課前備課環節中，設計好與課堂內容相關的富含探究性、挑戰性的學習目標。學生在這個過程中，能夠有效地激發斗志，積極地參與到老師引領的課堂問題中來。在這樣的情況下，教師能夠趁熱打鐵根據學生的課堂疑惑，在了解學生的基礎之上，找準每個學生的疑惑點。進而更準確地了解學生的學情以及興趣，教師在課堂上了解到學生的真實困惑后，做好記錄，同時通過這些實際的課堂問題去深挖學生探索中提出的問題的本質。

數學的教學來源于生活，來源于問題，問題是教學課堂的主旋律。我們的數學課堂，應當學會以問題作為情境導入，激發學生的學習興趣，主動探索研究，真正了解數學知識的本質，拓寬學生的邏輯能力及思維能力。

參考文獻：

[1]官曉芳. 小學數學中問題引領式教學的運用研究[D].西南大學，2020.

[2]葛玉華.基于“問題引領式教學”的小學數學課堂探析[J].新教育，2021（05）：42-43.