關于課程游戲化項目建設背景下教師專業化成長的對策

許迪幸

摘要：伴隨著國家對教育的重視，社會逐漸對教師行業的專業化水平有了更高的要求，相對應的，學前教育的師資力量水平也尤其受當代家長的重視。因此在幼兒教師專業化成長這條路上，教育科研的發展之路任重而道遠。隨著素質教育的不斷深入，國家對于人才的綜合全面素質發展提出了具體的要求，幼兒教育階段要求教育形式不可脫離游戲來進行，必須結合幼兒的發展水平和天性來進行培養，這就給教師的專業化成長提出了更高的要求。

關鍵詞：課程游戲化;教師成長;教師專業化

在幼兒園的一日活動中，課程游戲化的有效引入和運用，是考驗教師專業水平的一大問題。能否讓幼兒在游戲中收獲快樂和成長，讓幼兒在玩樂中學到有效的文化知識，提高自身的思想品德和道德素質，是當代幼兒教師需要通過不斷學習和實踐，逐漸摸索出來的。在這個過程中，教師必須具有海納百川的胸懷，勇于突破傳統、改變觀念的勇氣，提高自身的教育覺悟和專業認知。

一、踐行國家關于課程游戲化項目建設的指示

（一）踐行《幼兒園教育指導綱要》中的相關規定

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育活動以教育為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”，要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發展。”因此對于《綱要》的研究和學習，有利于幼兒教師深入認識課程游戲化項目建設的重大意義以及對于幼兒教育事業的實際應用價值[1]。

在學習的過程中，園所應充分考慮到教師的實際學習能力和接受領悟力，定期開展對文本的圍讀和討論活動;園所領導可以組織教師一起就《綱要》中的文本進行朗讀，并針對其中的重點知識進行集中的講解，鼓勵教師發表個人的看法和觀點，就其中的感悟展開來進行民主的討論和研究，將自身面臨的一些教學困惑和痛點進行集中幫扶和解決。

如此不僅可以提高教師的學習積極性、促進教師對文件的正確理解，更能幫助教師順利踐行《綱要》中的指示，將課程游戲化充分發揮出其該有的活力和教學價值。

（二）著力研究《3～6歲兒童學習與發展指南》，深入學習實力踐行

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，要真實游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來豐富生活經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化教育[2]。

對于《指南》的學習，可以幫助不同年級的幼兒教師得到有針對性的成長和學習。因此在學習的過程中，園所尤其要注意理論聯系實際的學習方式，通過與實際的教學實際相結合來幫助教師更好地提高日常教學活動的專業化水準，有針對性地進行符合幼兒年齡發展階段的教育，針對小托班、小班、中班和大班的孩子進行不同內容和形式的游戲化課程，從健康、社會、語言、科學和藝術五個領域展開對幼兒游戲化課程的改進，幫助幼兒更好地成長，也幫助教師更好地認識幼兒教育。

二、在游戲化課程中促進教師的專業化成長

（一）從日常陳設的改變中促進成長

在教室的日常陳設中，園所可以給予教師充分的自主權，讓教師可以根據自身的教學需求進行隨意的陳設和擺放，例如將桌椅擺放成游戲課程需要的圓形、分散型、三角形或者不規則形狀等，讓幼兒有耳目一新的課堂體驗;或者在一些大型集體活動，例如捉迷藏和“海洋球大戰”中，將場地進行一些大的變動;布置一些安全的障礙物做成迷宮的形狀，或者將整個教室騰空，只留一塊大的網格擋板，讓幼兒可以分成兩隊來比拼“扔球技巧”等等;在這個過程中，教師不僅可以跟幼兒一起玩，更可以充分參考幼兒的意見來進行場地的布置，讓游戲課程化成為教師和幼兒共同成長的良好契機，在和諧、歡樂的氛圍中完成游戲課程的進程。

（二）從一日活動的細節中改變觀念

幼兒園的一日活動具有固定的流程和規定，在制定的過程中就要充分考慮到幼兒的身心發展特點和年齡差別，制定更加人性化、科學化的一日活動[3]。

例如在日常就餐的過程中，傳統幼兒教育從飲食安全的角度考慮，要求學生必須安靜就餐，排排坐等待教師發放食物，這樣的吃飯過程雖然減少了后期收拾衛生的麻煩，卻讓就餐變成了一種變相的“投喂”，幼兒們在一種嚴肅、壓抑的氣氛中就餐，很容易影響幼兒的就餐情緒和食欲。

因此在就餐的過程中，園所可以適當放寬就餐的氣氛，允許幼兒在輕松的交談中進餐，甚至可以允許幼兒自己來端一些不易潑灑的食物，對于大班的孩子，教師可以鼓勵幼兒自己來盛飯。以此不僅可以充分發揮幼兒的自主管理意識，讓幼兒有種“小主人翁”的責任感，更能鍛煉幼兒從小自理、自立的好習慣，讓幼兒更好地自主用餐。

結束語

綜上所述，在課程游戲化的背景下，幼兒教師的專業成長必須受到園所和教育部門的充分重視。隨著社會教育水平的不斷發展，幼兒教師的專業水平和知識能力已經有了很大程度的提高，因此對于教師終身學習的要求和教育觀念的更新工作也應結合教師的具體認知水平有所調整;對于知識水平有待提高的幼兒教師，園所應給予更多的耐心和指導，幫助集體幼兒教師都能得到均衡的成長和發展，共同促成幼兒得到專業化的呵護和成長。

參考文獻：

[1]邢霞.課程游戲化項目建設背景下教師專業化成長的策略探究[J].求知導刊，2019（38）：91-92.

[2]時紅霞，毛寶萍.借力課程游戲化平臺 助推教師專業化發展[J].華夏教師，2018（04）：20-21.

[3]陳琦.基于課程游戲化背景下的教師專業發展實施策略[J].新教育，2021（05）：82.