提升小學數學教學的趣味性策略

代小波

摘要：小學階段的數學教學一直存在諸多困難，一方面由于學生的特殊性，一方面是由于數學學科自身的特殊性。對于一線教師來說，如何有針對性的提升小學數學教學趣味性具有很強的實踐性和探索性。本文通過分析一線教師在教學實踐中遇到的情況，有針對性的提出相關提升數學教學趣味性的策略，力圖促進學生的發展。

關鍵詞：學情;趣味性;小學數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在教育教學過程中，如何有效提高教育教學效率，一直是諸多學者和教師所關注的重要問題。教學效率的高低直接影響學生的學習效果，教學效率同時也受到教學方法、教學策略、教學內容、學生學情狀況等諸多因素的影響。同一個老師面對的學生不同，如果采用同樣的教學方式也會收獲不同的教學效果。對于小學數學的教學不僅要求掌握相關數學基礎概念和解題方法，更重要的是培養學生的數學思維能力，但小學低年級階段的學生注意力難以長時間有效集中。而且許多學生的學習需要靠老師和家長的外部約束，這也對小學數學教師的教學提出了更高的要求。如何有效在教學過程增強數學教學的趣味性是至關重要的問題，本文聚焦一線數學教師，對學生進行基本學情分析，提出提升小學數學教學的趣味性策略。

一、小學數學的基本學情分析

（一）學生普遍缺乏學習積極性

在班級中有接近50%的學生學習不積極，平均分只有60分。由此可知學生學習積極性普遍非常差，且班級也缺乏學習氛圍。學生學習積極性較弱在小學階段是一個非常普遍現象。主要由于小學階段的學生比較貪玩，也缺乏有效的自我約束力，所以在課堂上如果沒有教師的管理，家里沒有父母的監督，很難有效進行學習。此階段學生學習不是主動自覺約束自己，在學生看來學習上一個被脅迫而進行的任務，加之數學學科本來又對學生來說比較抽象復雜，學生注意力難以長時間集中，容易在學習過程中形成挫敗感，打擊學習積極性。[1]

（二）班級的學生組成存在差異

在班級36名學生中，還有一名跟班隨讀，智力殘疾的學生。在我國在中小學階段可以讓殘疾兒童前往專門學習，但由于各地經濟狀況等各種原因，并沒有真正得到落實，在課堂上如果有特殊情況的學生，教學過程中就不得不考慮這部分學生，并采取有效方式對其因材施教，但也對教師提出非常高的要求。

（三）教師對學生缺乏足夠了解

作為一名有18年教齡的教師，擁有較強的教學經驗，但由于剛剛到新學校一年，平時很多時間參與了教務管理，對學生的了解也就相對缺乏，也就難以有效開展提高教學趣味性的策略，也難以針對性開展教學活動。

二、提升小學數學教學趣味性的策略

（一）教學過程中設計游戲，增強教學趣味性

學生對于一個知識點或者教師的有趣講解如果能產生好奇心，就能夠對學習內容產生興趣，進而就會對學習有主動性，積極主動的參與到學習的全過程，即使沒有家長和老師的不斷督促也能自己去嘗試解決問題。對于小學生來說，游戲的吸引力最能吸引其注意力，教師可以在教學過程中增加很多游戲，讓學生充分參與其中，調動學習積極性。

例如：組織學生開展速算比賽，然后讓學生在輕松氛圍中學習，對表現優秀的學生獎勵各種小禮品，或者可以讓其許愿等等，在教學過程中可以根據教學內容及時調整，寓教于樂。

（二）增加教學實操內容，鍛煉學生的動手能力

在小學教學過程中經常涉及到幾何問題，這部分知識對學生來說非常抽象，教師如果采用直觀教具，就會增強教學直觀性，幫助學生理解相關抽象概念和公式，學生也想通過自己參與實操獲得經驗。所以在教學過程中要重視學生的動手能力，給學生提供更多實操機會，在實際操作中獲取經驗。

例如：在小學數學教學中，除了教材普遍還會提供各種數學小器具，比如貼紙、立方體、彈珠和各種教學模型。教師應讓學生更多參與這些實操練習，增強學生的動手能力。

（三）采用多樣化的教學形式

對于小學生的教學切忌使用單一的講授法，一方面因為學生注意力難以長期集中，一方面學生抽象思維能力較低，有時候時候教師單一講授，缺乏與學生的互動，很難了解學生哪一個步驟難以理解，學習是一環扣一環的過程，學生遇到的難題如果沒有有效及時解決很可能影響著之后學習的效果。小學課堂應該將各種類型的課堂形式充分結合在一起，并根據不同教學內容靈活加以運用。

例如：教師在一節課中，可以有自己講解知識的部分，也有學生實操部分，也有學生游戲環節，還可以有小組討論等等，每節課都盡可能使形式多樣化，豐富課堂，使課堂活起來。

（四）通過課堂加強對學生的了解

教師對學生的了解并不一定需要通過課外，在課堂上也可以通過各種形式加強對學生的了解，在課堂除了學習，更要注重與學生的互動交流，也要在課堂上隨堂安排一些測驗及時檢驗課堂效果，在課堂游戲過程中也為教師提供了更多了解學生的機會。[2]

例如：在與學生交流時多問問學生“為什么、怎么想的、為什么要這樣做”等等，教師在交流中也能加深對學生想法或者知識存在誤解的方面有所判斷。也要給學生提供表達自己的想法的舞臺，課后也盡量多花時間對課堂上分現的“問題學生”單獨交流，對其加以輔導。

（五）依據學情，針對性的加工教學內容

每一個學生都是一個獨立的個體，每一個人的身心發展也都具有很大的差異性。在設計各個階段的課程時，課程設計會充分考慮此階段學生的各種特性，設計出適合這個階段的學生，并能夠為學生所接受的內容，參照的是一個最為普遍的數據，很難考慮到特殊情況，而這也需要一線教師加以處理，在充分掌握學情基礎上，對教學內容進行加工，盡可能適應學生基本狀況。

例如：有的班級由于長期學習氛圍差，老師和家長都不太注重學習，對于知識的基礎程度普遍較差，如果教師不對知識進行加工，照著課本原有的知識結構和深度呈現到學生面前，學生無法接受，也很難建構好知識結構，學習和教學效果都會較差。

總結

作為一線教師，在課程教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，由于這些問題的復雜性與特殊性，難以照搬普遍的教學改進策略，必須通過教師的不斷事件摸索才能針對性解決，也是教師職業發展的重要部分，小學數學教學的趣味性提升策略受到廣泛關注研究，但最終都要基于實際，落實于實踐，充分發揮學科的育人使命。

參考文獻

[1]劉敏紅，淺談小學數學課堂教學中存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2013（24）：156-156.

[2]游學珍，淺談小學數學課堂教學中存在的問題及對策[J].教育，2015（30）：143-143.