試析分層教學法在中職數(shù)學教學中的實施策略

劉湘欣

摘要：隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，信息技術已經(jīng)融入到人們的日常生活中。利用信息技術進行隱式分層教學，可以區(qū)分學生的知識基礎和能力水平的差異。目前，數(shù)學分層教學效果明顯，但其教學模式存在諸多不足，帶來了許多難題。教師需要提出相應的解決方案，實現(xiàn)學生的動態(tài)管理，使教學管理和教學評價高效、科學，使不同層次的學生在數(shù)學上取得進步和發(fā)展。

關鍵詞：中職數(shù)學;分層教學;策略

中職學生在數(shù)學基礎、數(shù)學能力、心理特征等方面存在明顯差異。因此，傳統(tǒng)課堂教學中的統(tǒng)一教學已經(jīng)不能適應學生的學習和發(fā)展。與其他學科相比，中職數(shù)學更加抽象、系統(tǒng)、嚴謹。目前，公眾對學科人才培養(yǎng)的要求仍然很高，這直接增加了中職數(shù)學教學改革的難度。對此，教師需要關注當前教學改革的困境，注重教學方法的創(chuàng)新，堅持分層次教學，以學生為主體，推動教學改革和教學創(chuàng)新。

一、教學內容上

首先，教學內容形象化。中職學生的學習基礎較差，缺乏學習興趣和學習自信心，存在輕理性重感性的思維特征，大部分主要以形象思維為主。因此很多中職生在學習數(shù)學時感覺無從下手，如果數(shù)學教師仍然以簡單的數(shù)學知識灌輸為重點，就會導致數(shù)學內容過于缺乏形象性，嚴重影響學生的學習興趣。教師可以著眼于教學形象化設計的相關要求，化難為易、化繁為簡，實現(xiàn)抽象向形象的順利過渡。讓學生能夠迅速進入學習狀態(tài)，進而提升學習主動性。其次，教學內容生活化。目前，中職數(shù)學教材屬于過渡性的教材，探索性比較明顯，教材中的數(shù)學問題大多屬于必要條件問題。教師需要關注教學內容的生活化，積極融入現(xiàn)實性、思考性和探索性較強的數(shù)學問題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，主動思考。為激發(fā)學生能動性，教師應積極開展與學生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)學活動，將數(shù)學問題融入其中，讓學生在參與活動時分析問題、解決問題，進而深入理解數(shù)學知識。如：在教學過程中，用抓鬮游戲來學習概率，讓學生意識到數(shù)學知識就在日常生活中，從而進行適當?shù)耐卣梗w現(xiàn)數(shù)學問題的開放性，讓學生能夠有更大的思維空間和選擇余地，進而彌補教材的缺陷。

二、教學形式上

在實施分層教學時，教師首先需要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法和教學內容上下功夫，其中教學內容的精心選擇是第一步。教師需要精簡設計，精心體驗，選擇與學生生活聯(lián)系比較緊密的層次化教學內容，真正實現(xiàn)化難為易、化繁為簡。教學方法則需要體現(xiàn)不拘一格，培養(yǎng)學生學習興趣，進一步提升教學效果，讓學生大膽創(chuàng)新。在信息技術不斷發(fā)展的過程中，分層教學的內容有了轉變。教師需要注重互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的踐行，利用各種現(xiàn)代計算機程序輔助教學，讓不同層次的學生能夠主動理解和解決不同的數(shù)學問題。教學分層與教學模式創(chuàng)新之間存在密切聯(lián)系，教師需要對不同層次學生的成績進行可行性的對比處理。其中分層前的成績差度計算是前提，盡管教師已經(jīng)結合學生的學習能力和數(shù)學學習基礎，可以將學生分配到不同層次的班級中，實施不同層次的教學任務。但是，在實踐教學時，有的教師仍然面臨諸多困境，學生出現(xiàn)了注意力不集中的問題。有的教師沒有嚴格按照行政班授課，嚴重束縛了班級管理工作，加上學生和老師對分層教學的看法有所區(qū)別，因此教學質量大打折扣。為了進一步深化教學改革，數(shù)學教師需要結合教學模式的創(chuàng)新要求，主動反思數(shù)學分層的優(yōu)勢及問題，確保思想統(tǒng)一和行為統(tǒng)一，鼓勵學生大膽實踐。

三、教學成果評估

教學成果評估工作是分層教學中的關鍵組成部分，如何客觀準確全面評估教學成果直接影響著學生及教師的積極性。分層教學評定工作應該以客觀全面準確為依據(jù)和原則，盡量避免以單次考核結果為標準，充分了解不同的制約因素。比如師資配置、智力差異、入學水平和班級學風，通過對各類意外突發(fā)情況的分析及研究，確保最終評估結果的公正性和可靠性。只有這樣才能夠增強學生學習自信心，鼓舞士氣，盡量避免挫傷學生的學習積極性。教師需要結合學生的特點，采用不同的教學內容及授課方式，積極調整教育教學內容及考核模式，注重層次劃分和難易程度的把控。結合分層教學的實踐分析我們可以看出，現(xiàn)行的分層教學策略比較單一，教師仍然按照統(tǒng)一的教學內容進行教學。每一個學生都存在各自的特點及優(yōu)勢，為了體現(xiàn)分層教學的重要價值，促進教學成果評估工作的穩(wěn)定落實，教師需要注重對不同學生以及不同授課方式和教材的分析，盡量避免采用同一份問卷。通過結合不同層次學生的學習情況和知識接受水平，設置難易程度不同的試卷，進一步提升學生的能動性，鼓勵學生主動完成學習任務。為了激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠有更大的學習動力，鼓勵學生主動學習。教師還需要注重評價中激勵學生，確保成績較好的學生能夠參加難度較高的考試，促進學生的自主學習。中職數(shù)學教學難度偏高，教師需要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和數(shù)學知識學習能力。組織學生主動參加數(shù)學競賽，讓學生能夠在自主實踐的過程中提高個人的能力和素養(yǎng)。另外，這種形式的教學還可以營造良好的學風班風，從整體上提升學生的素質，激發(fā)學生學習能動性。

四、結語

中職數(shù)學分層教學的實施，可以提高學生的綜合素質和教師的教學能力。在教學過程中，教師要充分了解學生，設計適合學生的教學方法，順利完成教學任務。中職學校要注重師資隊伍建設，積累豐富的教學經(jīng)驗，堅持分層教學的總思路，因材施教，探索新的改革道路和發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]李秦嶺.探析中專數(shù)學課堂的分層教學[J].青春歲月，2019（11）：212-213.