落實核心素養，構建小學語文高效課堂

蘇奕蒙

摘要：核心素養的培養是教育發展到一定階段的結果，也是小學生自身發展的需要。小學語文核心素養對學生各方面能力提出了具體要求，包括思維能力、語言能力、創新能力、文化的理解與傳承。通過對小學語文核心素養所倡導的能力培養，我們可以清楚地看到，語文教學已不再只重視學生的學科能力，而是提倡學生在語文學習中全面提高綜合能力。通過核心素養的培養，能使課堂學習內容內化于自身的知識結構和情感價值觀念，從而促進學生能力的全面發展與提升。

關鍵詞：落實;核心素養;小學語文教學;策略

隨著社會對人才全面的要求，教育界出現了“核心素養”這一概念。小學教育是學生接受正規教育的開始，這一階段的教育理念對學生的一生有很大影響。所以學校教育更要結合時代的發展和需要。在基礎教育中，語文課程貫穿整個階段。小學語文教師在教學中更應注重學生各方面能力的培養、以及核心素養的重要性，積極探索在教學實踐活動中培養核心素養的具體方法，以此來優化教學效果，達到既定的教學目標。

一、確定課堂教學目標，落實語文核心素養

教學目標是教師課堂安排、設計的重要指引。在教學目標上，小學語文教師應該體現出在課堂教學中對學生各種能力的培養和情感的激發，也就是在課堂教學中，學生應掌握哪些學科知識、積攢什么詞匯量，學會表達怎樣的事物和情感，在學習中要養成怎樣的學習習慣，培養什么樣的情感體驗與價值。具體到課程設計，教師應以教學目標為導向，詳細分析小學生認知知識與技能的特點，進行教學過程的設計，使學生在教學中明白自己應該掌握哪些內容、培養什么能力、實現什么樣的目標。

比如，在講授“梅蘭芳蓄須”這篇課文時，教師要結合課程內容，分析學生的認知特點，再設計教學目標。這篇課文以梅蘭芳大師為人物主線，講述了梅蘭芳為了拒絕給日本人演出而蓄須的故事，贊揚了他的愛國精神。文章的內容相對簡單易懂，但年代久遠，學生對故事的體會也許并不深。小學生對故事背景了解不多，教師需要結合圖片、視頻內容，加深學生對故事人物及背景的理解。從整體上考慮，教師可設計這樣的教學目標：首先，認識本課蓄、迫、糾、纏、邀、擾、拒等12個生字，按照筆畫整齊書寫生字，并準確掌握生字讀音尤其是多音字讀音。第二，通讀文本，談一談梅蘭芳為何蓄須，以及他都經歷了哪些危險。第三，充分了解梅蘭芳的民族氣節，培養學生的愛國情懷。第四，引導學生反復閱讀課文，積累詞匯量，勾畫重點句子，培養學生閱讀、積累詞匯的習慣。第五，引導學生客觀評價梅蘭芳，培養學生對祖國的熱愛和歸屬感。這一教學目標的設計，教師要掌握知識、積累知識，文本的情節概括，閱讀能力培養以及情感體驗都涵蓋在內。教師既要對學生的學科學習提出了要求，讓學生在學習上全面發展。

二、重視寫作教學環節，提高學生寫作能力

寫作能力是語文學習的一種重要技能。不同于其它能力，寫作能力主要表現在學生運用思維進行寫作內容的脈絡構思，用平時語文知識的積累來充實寫作內容的枝葉，寫作是一種表現方式的體現，更是情感價值的體現。這就要求教師在教學中時刻為學生寫作能力的提高做準備。小學語文教材的最突出之處就是用單元的形式對同一題目進行不同的表達。教師可抓住教材的這一特點，鍛煉學生的寫作能力。在小學語文教學中，教師應指導學生發展寫作思維，隨時準備好筆記本，積累教學中的優美詞匯和有價值的表達方法。針對語文課堂內容組織一些練習活動，引導學生觀察人生、感受情感，積累寫作素材。

比如，統編版小學四年級語文教材下冊第四單元的內容是動物描寫，這三篇課文都是以描寫動物為主來抒發情感或著闡述道理的。這一單元的三篇課文結束后，教材安排了習作課“我的動物朋友”。小學生一般都比較喜歡小動物，但是學生卻并不一定對小動物有細致地觀察和了解。對此，教師要通過觀察引導學生提高他們對小動物的認識。具體來說，教師可布置作業，讓學生針對要描繪的動物進行詳細的外表和生活習性的觀察。接著指導學生根據自己要描述的動物使用網絡收集相關內容，如動物的壽命、內部的生理構造、如何養育幼崽等。課堂上教師讓學生根據收集到的信息來分享，促進彼此增進寫作內容的完善。通過分享，教師可以讓學生們來說說對某種動物朋友的印象，以此來完善學生心中的動物形象。最終，教師指導學生們說出他們想要表達的是什么感情，或想闡述什么道理。在觀察動物時，如何組織內容以表達情感或闡述道理。從寫作主題、寫作內容、表達方式等方面探討，使學生完善寫作思路。

總之，語文核心素養的培養對于小學生來說意義非凡。這一教育理念，使學生從接受教育開始就樹立起正確的語文學習觀。因此，小學語文教師應注意自身在核心素養教學上的問題與不足，努力學習新課標倡導的教育理念與方法，不斷探索新的教學方法，去落實核心素養的理念、要求和內容，提高語文教學的實效，構建語文高效課堂，從而努力提高小學生語文核心素養。

參考文獻：

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