偏遠少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的困境及脫困策略

沈巫撒

摘要：語文知識是一系列學科知識中的基礎(chǔ)，而小學語文又是啟蒙教育的關(guān)鍵，良好的語文學科素養(yǎng)可以幫助學生解決學習其他文化課知識、獲取多樣信息過程中存在的問題。但由于偏遠少數(shù)民族地區(qū)的社會環(huán)境、地理環(huán)境和教育環(huán)境，導致其小學語文教育存在一定的困難和問題，需要教師從地區(qū)特色和學情特色出發(fā)，開發(fā)相適應的教學資源，應用恰當?shù)慕虒W方法，逐步培養(yǎng)學生的主體學習能動性。

關(guān)鍵詞：小學語文;偏遠少數(shù)民族地區(qū);教育問題;教育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在已公布的第7次全國人口普查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)我國共有少數(shù)民族人口12547萬，占總?cè)丝诒戎氐?.89%，與2010年人口普查相比增長了0.4%，可見我國少數(shù)民族人口的發(fā)展規(guī)模與社會經(jīng)濟發(fā)展處于同步增長的趨勢當中，而國家的快速發(fā)展又為少數(shù)民族群眾與外界環(huán)境進行交流提供了便利條件。但不可否認的是，普遍來講少數(shù)民族地區(qū)人們的普通話或漢語言能力存在一定問題，與人交流時有理解或表達上的障礙，也突出反映了我國偏遠少數(shù)民族地區(qū)學生的語文基礎(chǔ)較弱，尤其是小學語文教學未達到有效目的，不能培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)，需要當?shù)氐男W語文教師重視該問題，選用恰當?shù)慕虒W方法，提升學生的語文基礎(chǔ)。

一、偏遠少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的困境

（一）語文教學資源相對缺乏

一方面，偏遠山區(qū)小學校的教育配套資源較為落后，并不能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有效融合;另一方面，能夠輔助語文教學的閱讀材料、工具書籍并不充足，課外閱讀資料、字詞典等的應用還未得到普及，也不利于學生提高自己的學習興趣。

（二）家庭成長環(huán)境與學生語文學習的影響較大

家庭作為學生獲取語言知識的第一環(huán)境，對其語文學習產(chǎn)生了較為重要的影響，但少數(shù)民族地區(qū)的家長本身文化水平相對較低，知識層面單一，部分學生由祖父母養(yǎng)育成人，其教育觀念、教育水平都不能對孩子進行正向的引導。在家庭中，村寨老人又習慣于說民族語言，不習慣或根本不會說普通話，導致很多小學生與家庭成員的溝通交流基本使用民族語言，課上與同學進行交流也習慣不說普通話。

（三）學生學習主體意識缺失

彝族學生多，并且有自己民族的語言和文字，導致學生從接觸語言環(huán)境開始就沒有學習語言的興趣，認為在學習普通話或漢語言是學習另外一種語言，需要掌握更多的知識，其自主學習的意愿較為淡薄，在課后又缺乏能夠進行有效鞏固的機會和場合。

二、提升偏遠少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量的方法

（一）開發(fā)特色語文教學資源

一方面，教師應當發(fā)揮地區(qū)教學的優(yōu)勢，選擇更能體現(xiàn)地區(qū)自然景色、文化遺產(chǎn)、民族風情的課外教學資源，補充課內(nèi)教學內(nèi)容，能夠讓學生激發(fā)探索知識的興趣。另一方面，在教學中還要融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生接觸到其他民族或民族共性的東西，拓寬其知識視野，教師再在引入如人物描寫、性格描寫等的知識，在對比學習中激發(fā)學生的學習熱情[1]。

如在學習《鄉(xiāng)下人家》一課時，引入理塘地區(qū)特色旅游資源所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活，讓學生聯(lián)動的來想一想，是否也希望自己的家鄉(xiāng)像理塘一樣出名，像理塘一樣吸引外來游客，那自己怎樣才能向全國游客介紹家鄉(xiāng)的文化，又怎樣能夠幫助家鄉(xiāng)走出去，此時學生就會自然而然的生出學好語文知識，練就自身本領(lǐng)的學習意識。教師再接著引導學生來思考，自己的家鄉(xiāng)與文中的家鄉(xiāng)、與理塘的家鄉(xiāng)又有哪些區(qū)別和聯(lián)系？在對比知識學習中，讓學生通過口頭描述人物，鄉(xiāng)村生活、景色、美食等訓練語言表達能力，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）應用地區(qū)特色教學方法

教師要認識到小學生基礎(chǔ)的語言表達能力或語言信息捕捉能力還處在較稚嫩的階段，在開始語文教學時，應當適當引入雙語教學的模式。對于少數(shù)民族學生而言，讓其能夠在自己所認為的第二語言環(huán)境中和民族母語搭上聯(lián)系，催化自己對母語的認知，再轉(zhuǎn)換為自己的學習思路[2]。

如在學習《記金華的雙龍洞》一篇游記時，先請學生用自己的民族語言來朗讀課文，盡量做到情感豐富而真摯，就像在介紹自己家鄉(xiāng)某一處景點一樣;教師再用普通話來朗讀該篇文章，朗讀之后，請學生來談一談不同的語言呈現(xiàn)出的思想感情有哪些不同？對于同一詞句等的處理又有哪些不同？如“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”，讓學生能夠在對比民族語言的應用學習中感受普通話用語的魅力，能夠有進一步探索語言應用奧秘的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的主體意識

教師還應當利用如普通話朗讀比賽激發(fā)孩子的內(nèi)在表現(xiàn)欲望，讓其有學習的主動意識;利用情境模擬如山外的客人走進來等形式訓練學生主動學習語言知識、將語文整理成自己的表達能力或知識結(jié)構(gòu)的意識。在情境中感受到學習普通話，學習小學語文知識的重要性，能夠端正學生的學習態(tài)度，內(nèi)化學習素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學生其成長環(huán)境、文化背景與漢族學生存在較大差距，在學習小學語文知識時必然存在一系列的問題，教師也面臨著教學困境，但問題是催生辦法的有效途徑，教師要從實際情況出發(fā)，利用特色學資源和教學方法優(yōu)化教學策略，從激發(fā)學生的主體意識和學習興趣入手，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李軍華. 新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（46）：1.

[2] 陳明紅. 邊遠少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學的困境及應對策略探究[J]. 未來英才， 2018.

[3] 李貢保才讓. 少數(shù)民族地區(qū)語文教學策略分析[J].? 2021（2018-15）：76-76.