王春
摘要:素質(zhì)教育是教育的重點(diǎn),也是教育改革的重點(diǎn),新課程改革中對(duì)此提出新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生能力的提升應(yīng)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)。小組合作,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還可將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。但目前我國小組合作學(xué)習(xí)的方式并不成熟,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,還需不斷優(yōu)化,使其更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。本文將詳細(xì)列舉優(yōu)化小組合租,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略,望能為同行提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;小組合作;素質(zhì)教育
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言
傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),主要是一味地灌輸式教學(xué),學(xué)生則只能依靠死記硬背來完成學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力一度嚴(yán)重不足。新課程改革中要求,課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí),可以提升教學(xué)水平,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從而鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的形式還處于實(shí)驗(yàn)階段,因此還需要不斷優(yōu)化,使其變得更加符合我國教育需求,下面,筆者將論述優(yōu)化小組學(xué)習(xí),提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略。
一、保證小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性及有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)考慮其科學(xué)性及有效性。在分組前,教師應(yīng)指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),并深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在進(jìn)行小組劃分時(shí),教師應(yīng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中的幫襯作用,將不同層次的學(xué)生做穿插分組,以此來進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)步,防止其在小組學(xué)習(xí)中被忽視,教師可根據(jù)其個(gè)人能力,為學(xué)生指派任務(wù),引導(dǎo)其主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中來。小組學(xué)習(xí)完成后,教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià),多給予學(xué)生鼓勵(lì)性語言,以此提高其自信息,幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。
二、保證問題的合理性
小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景,吸引學(xué)生的注意,在其保持高度集中的情況下,開展教學(xué)活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),應(yīng)保證其合理性,設(shè)置難易程度不同的問題,使每位學(xué)生都能夠輕松學(xué)習(xí),同時(shí)幫助其樹立自信心,從而增強(qiáng)分組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),教師應(yīng)注意每位學(xué)生的表現(xiàn),了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題。若創(chuàng)設(shè)的問題存在不合理性,教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。另外,教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),應(yīng)避免操之過急,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,落實(shí)分組學(xué)習(xí),保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升,同時(shí)更具學(xué)習(xí)效率[2]。
例如,在學(xué)習(xí)《多邊形面積》一課時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將其分為四個(gè)小組,并創(chuàng)設(shè)不同層次的問題,如“我們生活中常見的多邊形有哪些?”、“多邊形的特點(diǎn)是什么?”等,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知,將所學(xué)內(nèi)容融入到組內(nèi)討論中,此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。小組討論后,教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)做進(jìn)一步分析,使每位學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)從而提升其探索問題的能力。
三、保證小組合作的恰當(dāng)性
小組合作學(xué)習(xí)的方式,在眾多教學(xué)手段中,具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但是,教師不應(yīng)過度依賴這種方式,不應(yīng)使分組學(xué)習(xí)貫穿整堂可。小學(xué)階段的學(xué)習(xí),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師可利用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。
例如,在《可能性》的學(xué)習(xí)中,此節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)。在分組討論環(huán)節(jié),學(xué)生可以在積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法,同時(shí)能夠主動(dòng)參與到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中,這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),同時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。其次,小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng),同時(shí)將當(dāng)前知識(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)做總結(jié)。教師在做總結(jié)時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),使其更加愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)方式中來[4]。
例如,在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí),教師在講解等式的性質(zhì)時(shí),這部分對(duì)于小學(xué)生而言,具有一定的難度。此時(shí)教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)天平作為輔助教學(xué)用具,在進(jìn)行講解時(shí),教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)用品,將相同的兩個(gè)物品放置天平兩端,指導(dǎo)學(xué)生觀察天平的狀態(tài)。此外,在此基礎(chǔ)上,教師在天平兩端在同時(shí)放置兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)同樣物品,再引導(dǎo)學(xué)生觀察天平的變化,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論后引導(dǎo)說出所討論結(jié)果。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解到等式兩邊同時(shí)乘以相同的數(shù),等式兩邊仍然相等。
結(jié)束語
綜上所述,我國小組合作學(xué)習(xí)方式還未發(fā)展成熟,教師在使用過程中還存在諸多問題,需要教師在日常使用中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將其進(jìn)行優(yōu)化,使其更具科學(xué)性、合理性。通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),掌握運(yùn)用時(shí)機(jī),保證創(chuàng)設(shè)問題的合理性,使其與目前我國教育需求高度契合,從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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