優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

王春

摘要：素質(zhì)教育是教育的重點(diǎn)，也是教育改革的重點(diǎn)，新課程改革中對(duì)此提出新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能力的提升應(yīng)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)。小組合作，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。但目前我國小組合作學(xué)習(xí)的方式并不成熟，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，還需不斷優(yōu)化，使其更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。本文將詳細(xì)列舉優(yōu)化小組合租，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略，望能為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;小組合作;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是一味地灌輸式教學(xué)，學(xué)生則只能依靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力一度嚴(yán)重不足。新課程改革中要求，課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式還處于實(shí)驗(yàn)階段，因此還需要不斷優(yōu)化，使其變得更加符合我國教育需求，下面，筆者將論述優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略。

一、保證小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性及有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮其科學(xué)性及有效性。在分組前，教師應(yīng)指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中的幫襯作用，將不同層次的學(xué)生做穿插分組，以此來進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)步，防止其在小組學(xué)習(xí)中被忽視，教師可根據(jù)其個(gè)人能力，為學(xué)生指派任務(wù)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中來。小組學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性語言，以此提高其自信息，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

二、保證問題的合理性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學(xué)生的注意，在其保持高度集中的情況下，開展教學(xué)活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)保證其合理性，設(shè)置難易程度不同的問題，使每位學(xué)生都能夠輕松學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助其樹立自信心，從而增強(qiáng)分組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)注意每位學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題。若創(chuàng)設(shè)的問題存在不合理性，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)避免操之過急，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，落實(shí)分組學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)更具學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為四個(gè)小組，并創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，如“我們生活中常見的多邊形有哪些？”、“多邊形的特點(diǎn)是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，將所學(xué)內(nèi)容融入到組內(nèi)討論中，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。小組討論后，教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)做進(jìn)一步分析，使每位學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)從而提升其探索問題的能力。

三、保證小組合作的恰當(dāng)性

小組合作學(xué)習(xí)的方式，在眾多教學(xué)手段中，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是，教師不應(yīng)過度依賴這種方式，不應(yīng)使分組學(xué)習(xí)貫穿整堂可。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

例如，在《可能性》的學(xué)習(xí)中，此節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法，同時(shí)能夠主動(dòng)參與到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。其次，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將當(dāng)前知識(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)做總結(jié)。教師在做總結(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其更加愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)方式中來[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，教師在講解等式的性質(zhì)時(shí)，這部分對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的難度。此時(shí)教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)天平作為輔助教學(xué)用具，在進(jìn)行講解時(shí)，教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，將相同的兩個(gè)物品放置天平兩端，指導(dǎo)學(xué)生觀察天平的狀態(tài)。此外，在此基礎(chǔ)上，教師在天平兩端在同時(shí)放置兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)同樣物品，再引導(dǎo)學(xué)生觀察天平的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后引導(dǎo)說出所討論結(jié)果。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到等式兩邊同時(shí)乘以相同的數(shù)，等式兩邊仍然相等。

結(jié)束語

綜上所述，我國小組合作學(xué)習(xí)方式還未發(fā)展成熟，教師在使用過程中還存在諸多問題，需要教師在日常使用中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其進(jìn)行優(yōu)化，使其更具科學(xué)性、合理性。通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用時(shí)機(jī)，保證創(chuàng)設(shè)問題的合理性，使其與目前我國教育需求高度契合，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略分析[J]. 明日， 2018（17）：1.

[2]孫長泰.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].數(shù)字化用戶， 2019， 25（30）：277.

[3]許有偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].新課程研究， 2019， 000（4）：103-104.

[4]張?zhí)m.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與策略[J]. 中外交流， 2017， 000（18）：244-245.