關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文精讀課精讀模式的思考

熊蕓

摘要：通過精讀教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，能夠有效降低教師開展教學(xué)的難度，且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在精讀教學(xué)中，教師要融合多元化的精讀素材為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法，同時(shí)要突出精讀內(nèi)容的針對(duì)性，保證精讀教學(xué)的合理性。在這一背景下，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外精讀活動(dòng)的開展，最后再結(jié)合精讀素材的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)空間，基于此學(xué)生的精讀素養(yǎng)必然會(huì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精讀教學(xué);策略創(chuàng)新;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今新課改不斷建設(shè)與延續(xù)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系得到了高效的發(fā)展和改革，且教師對(duì)于全新教學(xué)方法的應(yīng)用以及全新教學(xué)理念的開發(fā)也上升到了一個(gè)更科學(xué)、更合理、更有效的空間中?；诖?，研究工作的開展將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下，教師如何有效的提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，并融合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好精讀習(xí)慣

學(xué)生的精讀習(xí)慣是帶動(dòng)學(xué)生精讀能力提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要因素。所以，教師在開展日常精讀教學(xué)的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的精讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以有效地提高個(gè)人的精讀效率與精讀能力，還能在不斷精讀的過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣和思維模式。以此為法，學(xué)生的精讀水平會(huì)得到一個(gè)較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語(yǔ)文課堂精讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生綜合當(dāng)前自己所應(yīng)用的精讀方法對(duì)一篇課文進(jìn)行精讀，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章問題的研究與分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在自我精讀之后對(duì)文章中的問題作出個(gè)人的分析與判斷。隨后，教師在讓學(xué)生通過“整體瀏覽、通篇精讀、細(xì)節(jié)體現(xiàn)”的方法再對(duì)另外一篇文章精讀一遍。然后再問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，自己的精讀能力頓時(shí)就得到了就打的提升。而且在精讀的過程中更加輕松，且精讀的流暢性也更高?；诖?，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地改變自己的精讀模式，應(yīng)用教師所教導(dǎo)的科學(xué)方法，并將之作為一種習(xí)慣長(zhǎng)期保持。

二、積極開展課外精讀活動(dòng)

當(dāng)前社會(huì)上普遍認(rèn)為通過大量的課外精讀，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，現(xiàn)在學(xué)校和家庭都在讓學(xué)生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的精讀興趣，擴(kuò)大精讀面，增加精讀量，這也側(cè)面反映出，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是通過大量的精讀積累起來(lái)的。

例如：課外精讀對(duì)學(xué)生的寫作水平、精讀理解能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人認(rèn)知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的精讀習(xí)慣，讀書多的人在思考問題時(shí)，豐富的語(yǔ)言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)不斷的延伸，就得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生持續(xù)而安靜的精讀，通過精讀體會(huì)文字的含義，學(xué)習(xí)用“身臨其境”的方式感受故事情節(jié)，并將書中的人物“回歸”到現(xiàn)實(shí)，將書中所學(xué)運(yùn)用在生活中。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以建議學(xué)生精讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對(duì)比魯迅先生從小到大的求學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心世界，讓學(xué)生更深刻的了解作者對(duì)私塾制教育的憎恨，以及對(duì)藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對(duì)兩位老師截然不同的態(tài)度，由此讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)開放精讀空間

創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境與思考空間。這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維素養(yǎng)有著較大的作用。在此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見，多表達(dá)觀點(diǎn)，多分析精讀內(nèi)容。并且要在這一基礎(chǔ)上深入思考該如何在開放式的學(xué)習(xí)模式中提高個(gè)人的精讀能力，以及讓個(gè)人的精讀具有探究性的效果。

例如：教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要通過“互換主體”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。也就是說，教師需要站在學(xué)生的角度，作為一個(gè)聆聽者，讓學(xué)生站在教師的角度，作為一個(gè)思維的引導(dǎo)者來(lái)分析課堂精讀內(nèi)容。但是，在這一環(huán)境中，教師依然需要擔(dān)任課堂的整體輔導(dǎo)者，以此確定學(xué)生的思考方向以及學(xué)習(xí)路線是否正確。只要學(xué)生的思考方向是正確的，教師便可以任由學(xué)生發(fā)揮，真正體現(xiàn)出開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而會(huì)獲得以往學(xué)習(xí)過程中無(wú)法感受到的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，教師需要融合現(xiàn)有的教學(xué)資源以及豐富的教學(xué)素材，對(duì)教材內(nèi)容展開深入的研究與考證，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和精讀認(rèn)知的課外讀物。在這一背景下，學(xué)生的精讀興趣會(huì)得到相應(yīng)的提升，且精讀的質(zhì)量、精讀的水平以及精讀的方法也會(huì)在這一循序漸進(jìn)的模式中得到顯著的發(fā)展和變化。

參考文獻(xiàn)

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