關于小學語文精讀課精讀模式的思考

熊蕓

摘要：通過精讀教學的方法對學生進行語文學習素養的提升，能夠有效降低教師開展教學的難度，且能夠進一步提升學生參與語文知識學習的熱情和興趣。在精讀教學中，教師要融合多元化的精讀素材為學生設計教學方法，同時要突出精讀內容的針對性，保證精讀教學的合理性。在這一背景下，教師可以先培養學生的精讀習慣，然后對學生進行課外精讀活動的開展，最后再結合精讀素材的應用創設開放式的學習空間，基于此學生的精讀素養必然會得到全面提升。

關鍵詞：小學語文;精讀教學;策略創新;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當今新課改不斷建設與延續的大背景下，小學語文教育教學體系得到了高效的發展和改革，且教師對于全新教學方法的應用以及全新教學理念的開發也上升到了一個更科學、更合理、更有效的空間中。基于此，研究工作的開展將重點針對小學語文學科核心素養教育教學背景下，教師如何有效的提升小學語文知識學習的效率與質量，并融合學生的學習狀況和學習態度，培養學生的課堂參與積極性和主動性，實現學生的學習認知和學習素養得到進一步的發展和進步。

一、培養學生良好精讀習慣

學生的精讀習慣是帶動學生精讀能力提升與語文學習綜合素養發展的一個重要因素。所以，教師在開展日常精讀教學的時候一定要對學生進行必要的精讀習慣培養與提升。這樣，學生在學習的過程中不僅可以有效地提高個人的精讀效率與精讀能力，還能在不斷精讀的過程中養成一個良好的行為習慣和思維模式。以此為法，學生的精讀水平會得到一個較大的提升與發展。

例如：教師在開展語文課堂精讀教學的時候，可以讓學生綜合當前自己所應用的精讀方法對一篇課文進行精讀，然后對學生進行文章問題的研究與分析。此時，學生會在自我精讀之后對文章中的問題作出個人的分析與判斷。隨后，教師在讓學生通過“整體瀏覽、通篇精讀、細節體現”的方法再對另外一篇文章精讀一遍。然后再問學生相關的問題，讓學生對文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時學生會發現，經過教師的引導，自己的精讀能力頓時就得到了就打的提升。而且在精讀的過程中更加輕松，且精讀的流暢性也更高。基于此，學生便會主動地改變自己的精讀模式，應用教師所教導的科學方法，并將之作為一種習慣長期保持。

二、積極開展課外精讀活動

當前社會上普遍認為通過大量的課外精讀，能夠提高學生的語文學習能力。所以，現在學校和家庭都在讓學生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學生語文學習能力。要重視培養學生廣泛的精讀興趣，擴大精讀面，增加精讀量，這也側面反映出，學生的語文素養是通過大量的精讀積累起來的。

例如：課外精讀對學生的寫作水平、精讀理解能力、語文學習能力以及個人認知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學生的智力發展取決于良好的精讀習慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學生對語文學習能力有一個不斷的延伸，就得培養學生養成精讀的好習慣，讓學生持續而安靜的精讀，通過精讀體會文字的含義，學習用“身臨其境”的方式感受故事情節，并將書中的人物“回歸”到現實，將書中所學運用在生活中。在學習《從百草園到三味書屋》時，可以建議學生精讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學經歷和內心世界，讓學生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態度，由此讓學生加深對課文的理解。

三、創設開放精讀空間

創造開放式的學習環境是為了給學生提供一個良好的探究環境與思考空間。這對于提高學生的思維能力，促進學生的思維素養有著較大的作用。在此，教師可以鼓勵學生多發表意見，多表達觀點，多分析精讀內容。并且要在這一基礎上深入思考該如何在開放式的學習模式中提高個人的精讀能力，以及讓個人的精讀具有探究性的效果。

例如：教師在開展教學工作的過程中，需要通過“互換主體”的方式對學生進行教學。也就是說，教師需要站在學生的角度，作為一個聆聽者，讓學生站在教師的角度，作為一個思維的引導者來分析課堂精讀內容。但是，在這一環境中，教師依然需要擔任課堂的整體輔導者，以此確定學生的思考方向以及學習路線是否正確。只要學生的思考方向是正確的，教師便可以任由學生發揮，真正體現出開放式的學習環境。這樣，學生的主動探究意識以及自主學習意識便會被激發，進而會獲得以往學習過程中無法感受到的知識內容。

綜上所述，教師需要融合現有的教學資源以及豐富的教學素材，對教材內容展開深入的研究與考證，選擇符合學生學習思維和精讀認知的課外讀物。在這一背景下，學生的精讀興趣會得到相應的提升，且精讀的質量、精讀的水平以及精讀的方法也會在這一循序漸進的模式中得到顯著的發展和變化。

參考文獻

[1]董岳州，李海洋.文學氛圍在小學語文精讀教學中的創設與運用[J].湖南第一師范學院學報，2019，19（06）：24-28+91.

[2]張國明.加強小學語文精讀教學能力的途徑[J].教育觀察，2019，8（42）：114-116.