小學數學解決問題策略多樣化的分析

蔣杰

摘要：數學教學從本質上來講就是開展數學活動的教學，主要是實現學生與學生之間、教師與學生之間在數學方面的互動交流以及共同進步。教師在數學教學活動是主要組織人員，能夠對學生進行積極引導，并與學生進行合作與溝通。在開展數學教學工作的過程中，教師要將“以人為本”這一教學理念進行有效貫徹，靈活的應用數學教材，著重培養學生的創新、探索意識，使學生能夠從多樣化的視角思考數學問題。

關鍵詞：小學數學;解決問題策略;多樣化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課改政策逐步落實與發展的推動下，我國教育領域對教學方式的變革愈發重視。數學對于小學生而言是重點的學習科目，也具有較大的難度，對于學生數學學習能力的培養和理性思維的形成具有重要影響。小學數學教師在開展數學教學工作時，要著重培養學生在數學問題解決方面的能力，使其能夠立足于多個視角看待數學問題，使其能夠靈活轉換自身的思維，為學生的成長與發展打下良好的基礎。

一、引導學生自主探索、驗證數學問題，尋求解決問題策略的多樣化

在對數學知識以及問題進行理解的過程中，不同的人在理解水準方面也有所不同，學生會站在自己的認知角度進行思考，使用自己常用的認知方法，得出對應的認知結果。小學數學教師要為學生提供參與數學生活的機會，在開展數學教學活動時，在課堂上為學生提供充足的感性資料內容，使學生能夠對數學課程內容以及數學知識有深入的理解。

例如，小學數學教師在開展“因數中間有0的乘法”這部分知識的教學活動時，想要使學生對0×11=0有清晰的認知，教師可以利用學生的生活經驗引導學生思考這一問題，教師可以利用大屏幕向學生展示11個盤子，每個盤子里都沒有蘋果，即盤子里有0個蘋果，之后讓學生計算所有的盤子當中一共有多少蘋果，以此來深化學生對“任何數乘以0都等于0”這一概念有清晰的認知，在后續遇到類似題目時可以馬上形成思路。另一種方法，可以將學生之前學過的數學知識作為基礎，比如，教師可以讓學生針對之前學過的個位數乘法進行分析，比如0×2=0、0×7=0等，讓學生以此類推，猜測0×11是否也等于零，聯系之前的推理方法，最終得出題目的結論。學生在應用不同的方式方法對問題進行思考與探索的過程中，可以深化學生對數學課程內容的認知，使其能夠在尋求問題解決辦法的規律以及對自己的猜想進行驗證的過程中逐漸實現解決問題策略的多樣化。

二、加強估算方面的教育滲透，鼓勵學生實現解決問題策略的多樣化

估算這種數學問題解決方法在日常教學當中的應用較為普遍，教師重點針對這部分知識進行講解與滲透，能夠有效培養學生的估算意識，增強學生的估算能力，使學生能夠具備良好的數學感知能力，對于學生問題解決能力的培養以及問題解決策略的多樣化發展具有積極的意義。教師要尊重學生的個人特點，使其能夠立足于不同的視角思考數學問題。

例如，小學數學教師在教授“估算”相關數學課程內容時，可以提及生活中的素材，如，教師可以向學生提出這樣的問題：“最近《你好李煥英》這部影片正在電影院熱播，學校打算組織學生到電影院觀看這部電影，如果電影院一共有442個座位，而1-3年級的學生有222人，4-6年級的學生一共有233人，那么所有的學生一起看這部電影，能夠坐得下嗎？”此后，教師可以將學生進行分組，讓學生以組為單位對教師所提出的問題進行思考與討論，從多種角度思考這一問題，找出多種不同的解決方法。針對學生探索問題這一行為，教師要對其給予相應的鼓勵與表揚，使其能夠在后續遇到問題時能夠積極的探索問題，從多種角度思考問題，為學生問題解決策略的多樣化發展提供推動作用。

三、鼓勵學生在計算方式、問題解決策略方面實現多樣化

小學數學教師在針對計算方面的課程內容以及數學練習任務進行講解的過程中，可以鼓勵學生在計算方法方面進行探索，找尋具有多樣性的數學計算方法，用多種計算方式來解決數學問題。

例如，小學數學教師在針對“兩位數乘兩位數”這部分數學知識開展教學活動時，可以鼓勵學生針對某一計算練習題目進行分析與探索，使用多種方式對其進行計算，如針對“28×31”這一問題進行計算時，教師可以讓學生進行獨立思考，找出多種方法得出計算結果。利用此種方法，可以有效增強學生開展計算活動過程的創新思維能力，使其能夠在遇到數學問題時采取多種方式對其進行思考，最終找出最優質的數學問題解決辦法。

四、結束語

總而言之，小學數學教師在開展數學教學工作的過程中，需要重點增強學生對數學問題的解決能力，促使學生從多個角度出發思考問題，并探索多種數學解決方法，使其在遇到數學問題時能夠隨機應變，應用最優的解決方法對其進行解決，提升學生的數學學習能力以及問題解決能力，為其后續的學習與發展打下良好的基礎。

參考文獻

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