小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的對(duì)策探討

蔣華

摘要：群文閱讀是指教師在閱讀教學(xué)過程中將內(nèi)容相似的幾篇文章進(jìn)行整合，并將其作為整體進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效減少教師的工作量，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和融入，閱讀教學(xué)中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學(xué)模式。而對(duì)群文閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，就是為了構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式，給予小學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谪S富的素材資源和主題化的閱讀教學(xué)形式中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣是帶動(dòng)學(xué)生群文閱讀能力提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要因素。所以，教師在開展日常群文閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的群文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以有效地提高個(gè)人的群文閱讀效率與群文閱讀能力，還能在不斷群文閱讀的過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣和思維模式。以此為法，學(xué)生的群文閱讀水平會(huì)得到一個(gè)較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生綜合當(dāng)前自己所應(yīng)用的群文閱讀方法對(duì)一篇課文進(jìn)行群文閱讀，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章問題的研究與分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在自我群文閱讀之后對(duì)文章中的問題作出個(gè)人的分析與判斷。隨后，教師在讓學(xué)生通過“整體瀏覽、通篇群文閱讀、細(xì)節(jié)體現(xiàn)”的方法再對(duì)另外一篇文章群文閱讀一遍。然后再問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，自己的群文閱讀能力頓時(shí)就得到了很大的提升。而且在群文閱讀的過程中更加輕松，且群文閱讀的流暢性也更高?；诖耍瑢W(xué)生便會(huì)主動(dòng)地改變自己的群文閱讀模式，應(yīng)用教師所教導(dǎo)的科學(xué)方法，并將之作為一種習(xí)慣長(zhǎng)期保持。

二、營(yíng)造群文閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設(shè)備、多媒體設(shè)備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)與多媒體設(shè)備相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備，播放《狐假虎威》動(dòng)畫視頻，從而使學(xué)生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力并敦促學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)以飽滿的熱情投入閱讀活動(dòng)中。

三、群文閱讀將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)融合

語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)，需要掌握的內(nèi)容更多，同時(shí)字詞句數(shù)量也在逐漸增加，從而也為學(xué)生的課外閱讀提供了便利的條件，加上很大一部分小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)課外讀物有濃厚的閱讀興趣，所以很多教師就會(huì)在語(yǔ)文教材的閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展更多的課外閱讀。如此一來(lái)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能極大地提升學(xué)生字詞量，同時(shí)還可以在閱讀中幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，并使學(xué)生從文章中感悟到人生的道理，提升學(xué)生的理解能力，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。閱讀問題是引領(lǐng)學(xué)生向文本內(nèi)部探索、實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的有效方式，如果教師能夠合理地設(shè)置問題，那么學(xué)生就能在閱讀和探究的過程中不斷發(fā)展探究能力和思維能力。因此，為了在群文閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)其探究性，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容合理地設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開自主閱讀和思考，并對(duì)文本進(jìn)行整合和歸納，從中提取出問題的答案，以此達(dá)到探究性閱讀的目的。例如，在以《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等為素材的群文閱讀中，為了使小學(xué)生明確過去、現(xiàn)在和未來(lái)的科技發(fā)展和自然科學(xué)的演變過程，教師可以在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)為他們?cè)O(shè)置“重置多文本內(nèi)容的時(shí)間順序，探索其中的自然科學(xué)發(fā)展進(jìn)程”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)依據(jù)各個(gè)文本中所描述的自然科學(xué)現(xiàn)象對(duì)其發(fā)生時(shí)間進(jìn)行排序，并在這個(gè)過程中構(gòu)建起完整的自然科學(xué)發(fā)展歷程，從而在自主閱讀和探究中完成群文閱讀的目標(biāo)。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的一種有效方式。閱讀過程中學(xué)生采用的思維方式也不盡相同，閱讀交流可以很好的發(fā)展學(xué)生的對(duì)比思維意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)依托群文閱讀實(shí)現(xiàn)多要素聯(lián)合，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[2]劉仲娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（02）：6.

[3]楊芬霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的對(duì)策探討[J].中華少年，2019（12）：38.

[4]鄧輝.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：52-53.