論述創設情境教學法在小學語文教學的實踐運用研究

王芳

摘要：基于教育改革背景下，教師應要結合社會發展形勢、學生學情等創新教學形式，從而提升教育有效性。情景教學法可以有效改善傳統語文教學中的不足，幫助學生深入理解語文知識，從而使小學語文教學更為高效。因此，語文教師應強調學生主體地位，并結合情景教學模式，優化小學語文課堂教學。本文以小學語文教學為主要探究內容，探究情景教學在語文教學中應用，闡述了通過生活情景、畫圖演練、實物演練、音樂渲染、角色扮演等方式創新課堂，以期達到更為理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文;情景教學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

創新是時代發展和進步的動力，同樣也是教育發展的動力，當前國家積極倡導素質教育，教師應采取有效的方式來展開語文教學，吸引學生學習注意力，也培養學生綜合素養。情景教學法是指教師結合教學活動，引入具體形象，促使學生進入到相應的情景中，引發情感共鳴，提升學生學習能力、心理素質等。可見，情景教學模式能夠豐富語文課堂，也能有效提升學生學習興趣，所以教師應適當地引入情景教學模式，展開語文教學。

一、教師開展情境教學需遵循的原則

（一）主動性原則

教師在設計情景教學時，首先應遵循主動性原則，也就是將學生當作課堂上的主體，所設計的教學內容、活動都是圍繞著學生展開，激發學生主觀能動性，讓學生在自主學習中，深化對語文知識點的感性認知，并在師生互動、生生互動中參與課堂學習，建立和諧的人際關系。

（二）創造性原則

教師開展情景教學的目的在于幫助學生內化和吸收語文知識，并通過學習提升學生情感和品質，要想實現這一目標，教師就應遵循創造性原則。學生在情景中，運用自身想象力去構建獨特的思想世界，從而有效提升學生對語文知識內容的感悟，也促進學生思維發展。

（三）教育性原則

不管教師使用那種教學方式，最終的教學目標就是發展學生綜合能力，所以教師在開展建情景教學模式時，應貫徹教育性的原則，設計符合小學生學習需求和認知特點的情景模式，借助語文教材中的情景去感染學生，促使學生學習語文知識的同時，也逐漸養成良好的思維品質和行為習慣。

（四）實踐性原則

語文知識與學生實際生活有很大的關聯，教師在設計情景教學時，應注重實踐性的原則，讓學生將語文知識作為基石，與實際生活相結合，把握學習方法，建立生活與知識之間的溝通橋梁，強化學習實效性。

二、情境教學在小學語文教學中的應用方式

（一）設計生活情境，引導學生感悟生活

小學二年級的學生年齡小，社會經驗不足，所以在學習中需要教師設計生活情景，來幫助學生理解語文知識，也豐富自身生活經驗。在實際教學中，教師可以借助實踐活動來開展生活情景，利用學生好奇心，設計問題、矛盾點，從而激發學生情感，也使原本與學生生活聯系不強的內容轉化為學生熟悉的事物，借此提升語文課堂生活化氣息。

例如，學生在學習《風》這一篇課文時，教師可以帶領學生走進校園中，去感受大自然中的情景，調動自己的感官，體驗“風”的聲音。通過實際生活情景，促使學生貼近自然，結合實踐活動，深入理解課文內容。

（二）通過圖畫構建，提升學生學習興趣

圖畫是大多小學生非常喜歡的活動，學生運用畫筆去勾勒自己想象中的畫面，鮮明的色彩使學生沉醉其中。因此，語文教師可以利用學生所喜愛的方式構建情景模式，從而有效提升學生學習興趣。首先，在語文教材中有很多插畫，教師可以利用這些圖畫，降低學生認知困難，同時，教師也可以拓展圖畫，利用網絡資源豐富圖畫，也可以讓學生去繪制圖畫等，促使學生將課文中的文字勾勒成具體的畫面，借此提升學生情感體驗。

例如，學生在學習《找春天》這篇課文時，教師讓學生觀察書本上的插圖，進入到春天的情景中。之后，教師運用多媒體向學生展示提前搜集的、與春天相關的圖片，并引導學生閱讀課文內容。接下來，教師讓學生閉上眼睛想象自己印象中春天的場景，留出5分鐘的時間讓學生勾畫出自己想象的畫面，促使學生深入到情景中，去感受春天。

（三）通過實物演練，促進學生思維發展

小學生普遍對于文字信息不敏感，而借助實物可以幫助學生直觀地觀察和感受。因此，教師可以開展實物演練，添加教學背景，以此來吸引學生注意力，也達到發展學生思維能力的目的。

例如，教師在講述《坐井觀天》這一課文內容時，部分學生沒有親身體會，所以對青蛙的說辭產生了疑問，認為自己的眼睛也不大，為什么能看到很多事物呢？為解決學生存在的疑惑，教師可以借助實物演練的情景教學方式，和學生一起制作一個圓柱形狀的井，讓學生把“井”放在眼前再去觀察，學生發現自己視野只有井口那么大，理解了青蛙的說法。通過實物演練不僅能夠豐富語文課堂教學內容，同時也引導學生站在課文角色的角度上去理解課文內容，提升其學習效果。

（四）借助音樂渲染，提升學生審美體驗

小學生年齡小，性格活潑，如果教師只是通過講解課文內容的方式開展語文課堂，容易導致學生失去聽課欲望。由此，教師可以借助音樂設計情景，調動學生視覺和聽覺感官，奠定課堂基調，同時也提升學生審美體驗。音樂屬于一種特殊的語言表達形式，教師可以適當地融入音樂，渲染課文情景，使學生想象與音樂相協調。教師則需結合實際教學內容選擇適宜的樂曲，利用多媒體播放，借此使語文課堂更為生動，充滿趣味性。

例如，學生在學習《十二月花名歌》《樹之歌》《拍手歌》等部分內容時，教師可以提前通過網絡搜集相關的音樂，在課上向學生播放，借助音樂的方式，提升學生閱讀興趣，也幫助學生學習這部分內容。其次，學生在學習《日月潭》《葡萄溝》等課文時，教師也可以在學生閱讀時播放背景音樂，將學生的思維帶到課文情景中，感受祖國的壯麗山河，提升學生審美體驗。

三、結束語

總而言之，教師應了解情景教學的作用，并結合課文內容選擇適合的方式融入情景模式，促使學生更為深入的了解語文課文內容，并在相應的情景中深化自身情感體驗，并養成獨立思考、自主學習的好習慣，切實提升學生學習能力，也發揮出情景教學的價值。

參考文獻

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