小學語文低年級看圖寫話教學策略研究

李冰

摘要：語文由聽說讀寫四項基本技能組成，其中“寫”作為一項綜合性較強的技能，對學生的思維能力、語言表達、知識積累要求較高，以至于“寫”的教學成為小學語文課程的一個難點。看圖寫話是低年級寫話教學的重要途徑，因色彩豐富、內容飽滿的圖像能夠引發學生的想象創造力，促使他在觀察與想象與將所思所想用語言描繪出來，如此可以避免因學生生活經驗積累較少而導致的話題空洞的現象。小學語文低年級看圖寫話教學要以培養學生的語言運用能力的為目的，既要注重激發學生的習作興趣，又要使他們掌握詞句與符號的正確運用。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語言表達能力是語文教學的核心內容，主要包括口語表達與書面傳達兩方面，低年級語言表達教學內容為寫話，即讓學生能夠正確運用標點符號進行造句訓練，因寫話相較于寫作來說，篇幅短、內容少，符合低年級學生的語言表達水平，并且經過寫話練習可以使學生初步具備文字組織能力與想象創造能力。在看圖寫話教學中，學生先通過觀察獲取圖像中的基本信息，然后按照觀、想、說、寫的步驟將圖像包含的內容表述出來，如：單幅圖需要學生具備想象創造能力來展開擴寫，多幅圖則考查學生的語言邏輯思維，需要他們更關注多幅圖中的情節關聯性與發展變化，進而運用語言功底描述完整故事內容。這種寫話教學策略符合低年級學生的認知水平，有助于為學生的語言運用能力打下基礎。

一、重視課程資源的運用，充分利用課文插圖

寫話是低年級習作教學的主要形式，且學生習作能力的提升是一個日積月累的實踐過程，需要教師把握一切契機對學生展開寫話指導，使他們在低年級就打好語言運用能力的基礎。“圖”因直觀形象、簡潔易懂，可以快速傳遞信息，在“讀圖時代”背景下成為人們進行閱讀的首選，并且，因圖像能夠帶給人視覺刺激，更符合低年級學生的閱讀需求。教師要重視課程資源的運用，借助教材插圖讓學生在閱讀學習中進行寫話練習，促成讀寫結合。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇課文的插圖是六幅連環畫，先讓學生觀察插圖，小組討論中每人用自己話闡述一張圖片，最后小組整合討論內容，對六幅圖表述的內容進行整理。在學生能夠基本理解圖畫信息之后，讓學生用較為規范的語言寫出六幅圖分別表現了小壁虎在每個時期的經歷和心理活動。這個過程需要學生將口語敘述的內容組成書面語言，并發揮想象力對圖中主人公的客觀境遇與主觀心理進行描寫。

二、創設適當的情境進行教學，激活學生想象

低年級學生的學習興趣和理解能力更容易受到客觀環境的影響，且環境具有喚醒情感共鳴、激發想象聯想的作用，為此，教師在看圖寫話教學中要創設適當的情境，根據低年級學生的心理特點和認知水平穿插情境教學，使學生在環境氛圍的熏陶下充分發揮想象創造力。教師可運用多媒體設備創設情境，借助視頻和音樂喚醒學生的“視聽聯覺”，使他們在更為生動的畫面中獲取更多寫話素材。

例如：在“語文園地：小兔運南瓜”的教學中，除了運用教材插圖外，教師還可利用多媒體設備創設情境，以視頻動畫的形式將“小兔運南瓜”的過程展示得更加完整。學生在情境中可以看到郁郁蔥蔥的樹林、一望無際的草地、可愛的蘑菇屋子等場景，動態情境可以使學生產生身臨其境的感受，便于他們打開想象空間，積累寫話素材。此外，還可通過角色扮演的游戲情境使學生參與故事的演繹，在交流表演中加深對故事的理解。

三、注重寫話方法指導，有序觀察，準確表達

低年級學生處于習作學習的起始階段，這個時期由于學生的基礎語文知識積累較少，且缺少語言邏輯、符號運用等專業知識，以至于他們在寫話時容易出現語句關聯性較低的問題。鑒于此，教師需要注重進行寫話方法的指導，從語言邏輯結構、字詞組織表達、符號運用得當等方面培養學生的語言運用能力。

一方面，教師要指導學生有序觀察圖畫，理清圖畫內容是進行寫話的重要前提。如：按空間順序、按整體與部分關系順序、按事情發展順序這三種是低年級識圖的主要方式，教師按照圖畫的特點引導學生進行有序觀察，可以讓后續寫話內容更加清晰。另一方面，教師要通過引導學生“說圖”，培養他們文字表達的準確性，以“說”作為“寫”的過渡，可以使學生在發展口語交際能力的基礎上，寫出更有邏輯性和內容性的文字片段。

總而言之，低年級寫話教學旨在于鍛煉學生書面語言表達能力，首先要幫助學生積累語言知識，能夠靈活準確地運用這些字詞句段來表達自己的所思所想，其次要重視思想感情教育，指導學生熱愛祖國語言文字，最后要訓練學生語言表達的規范性，使學生對寫話過程形成系統、整體的認識。為此，在小學語文低年級看圖寫話教學中，教師首先要重視課程資源的開發與運用，充分利用課文插圖把握教學契機，其次要重視寫話教學中情境的創設，以激發學生的想象創造能力，最后要注重進行寫話的方法指導，使學生可以在文字組成、符號運用、邏輯結構等方面進行準確表達。

參考文獻

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