課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

陳覺方

摘要：隨著全球化進程的不斷加快，世界各國和地區的人們聯系日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，使其在我國教育領域中具有較高的地位。但在我國傳統的英語教學中，普遍存在教學效率低的問題。隨著我國教育改革的不斷推進，英語教育理念和教學方法得到了逐漸完善，尤其是在新課程標準全面實施之后。初中英語作為英語學科教育改革的重要環節，應以新課程理念為導向，通過對教學理念和教學方法的優化，在有限的課堂時間和資源范圍內，獲得最好的教學效益。而合理運用課堂提問技巧，發揮課堂提問環節優勢，無疑是提升初中英語教學質量的有效途徑之一。就這一方面來看，加強對課堂提問技巧在初中英語教學中應用的研究是非常具有現實意義的。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;作用;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

課堂提問是反映教師教學的一個有效途徑，也是鞏固復習所學知識的有效辦法，是促進師生關系的一座橋梁，有效的課堂提問將會使教師的教學內容和教學方法得到充分的發揮和運用，學生在此過程中還能有機會將自己的想法勇敢地表達出來，將自己的良好習慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學，讓大家在這種氛圍里共同學習，勇于探索，獲得更大的進步。

一、初中英語課堂教學中課堂提問優勢

（一）教師思維新穎，課堂氣氛活躍

新時代的教師團隊已逐步涌入到了校園里，尤其是英語教師，思維大多較活躍，視野廣闊，在教學方法和教學環節設置上也出現了屬于自己的一套專有模式，他們愿意也會帶領學生往一種新的學習模式進步，這些都為初中英語課堂增添了不少新鮮血液，并且教學設備和電子手段日益更新，這也為教學增添了樂趣。教師善用教學手段和電子設備，使課堂不再沉悶枯燥，這使學生對英語課堂有了新的期待和興趣。

（二）有助于強化學生記憶

在初中英語課堂教學中合理運用提問技巧，不僅可以實現對教學成效的鞏固，同時也可以增強學生對教學內容的記憶，促進課堂教學效率的全面提升。但如果教師只是簡單提問，雖然能夠讓學生頓時明白教學內容，但對于學生知識理解能力和記憶能力的提升卻起不到任何幫助。這就要求初中英語教師應結合實際情況，合理運用提問技巧。例如，在對“listen”“hear”這兩個單詞進行區別教學的過程中，教師則需要在對單詞進行重點講解后，再進行提問。同時教師所提出問題的側重點應在于這兩個單詞用法的區別，以便于學生更好地理解和區別這兩個單詞。

二、堂提問技巧在初中英語教學中的策略

（一）根據學情合理進行問題的設計

在新課改背景下，教育教學不僅得關注學生不懂的問題，還得使學生產生疑惑。這便能很好地體現出提問教學的重要性。在初中英語教學中，教師可以適時提出問題，這樣可以很好的吸引學生的注意力，促進學生思考和探究，提升教學質量。而且這種方式還能促進傳統教學模式的創新轉變，從以往的灌輸朝著引導方向前進，加深學生對知識的理解和掌握。在問題引導中，教師需要充分考慮到學生的學習情況和課程知識，確保學生可以接受。需要注意的一點，教師提問的主要目的就是調動學生的學習熱情，使得學生能夠主動進行英語知識的探索。所以在問題設計中，教師需要盡可能地和生活實際相貼近，這樣便于學生更好的理解。而且借助這種針對性較強的問題，還能為學生接下來的學習奠定扎實的基礎，促進教學目標更加有效地達成。此外，在課堂上適時提問，還能考察學生的知識學習情況，為教師教學調整提供依據。同時，還能活躍課堂氛圍，使得學生主動參與其中，和教師展開互動交流，為高效課堂的構建提供助力。

（二）準確把握提問的時機

老師可以結合教學進度引入課堂提問，集中學生的注意力，幫助學生跟上老師的教學進度，使得學生能夠快速地進入學習狀態，進行有效學習。老師使用多媒體進行圖片、視頻展示，在講解相關教學內容之后，開展提問，吸引學生的注意力。比如，在學習關于食物的內容時，老師可以在課前準備蔬菜和水果，在課堂中進行展示。把物品發在封閉且不透明的盒子當中，讓學生進行猜測，引導學生回答問題，提升學生課堂參與度，達到教學效果。此外，老師早提問的時候一定要抓住重難點進行提問。初中的英語學習存在很多的重點和難點，比如復雜單詞的認知，時態的分析，句式的分析。這些內容既是學習的重點，對于很多學生而言也是學習的難點。老師在教學過程中，則應該注重這部分知識的教學，對重難點進行提問，激發學生的思考能力。

（三）注重提問的引導性和啟發性，培養學生的問題意識

從英語學科本身分析，它既是學生需要學習的核心學科，也是培養學生學習能力、思維能力、語言表達能力的“重要陣地”，對于學生的學習與成長有關鍵性作用。從傳統的教學模式上分析，“灌輸式”“講授式”教學模式下，課堂提問的技巧僅僅局限在“Yes or no”上，不僅影響了課堂教學的效率，還降低了學生參與學習的積極性。從教師教學的角度分析，很多教師認為問題雖然能夠在某種程度上提升學生參與學習的積極性，但也會在一定程度上分散學生的注意力，導致學生長時間陷入問題的思考中，很難實現思維的拓展。有些學生由于性格較為內向，無論是自主學習還是在課堂上，都很少主動提出問題，這樣，教師就無法得到課堂教學的及時反饋，無法根據學生的學習情況進行設計優化，不利于課堂效率的提高。所以，教師在對于課堂提問的設計上，不僅要注重問題的合理性，還需要注重問題的引導性和啟發性，讓學生在學習的過程中養成敢于提問的習慣和敢于質疑的態度，從而促進教師進行教學反思與優化，實現教師能力的提升。

例如，在教學Healthy food這一部分內容時，教師在課堂提問的過程中，首先，要對課本內容進行分析，不難發現，其與生活有著密切的聯系;其次，根據教材進行延伸，設計生活化問題，如“What is healthy food？”“How do you define healthy food？”等;最后，學生根據教師提出的問題進行閱讀、探索與分析，進而找到答案。這樣的問題設計不僅有助于學生深入理解課本知識，還有助于培養學生的觀察、思考和應用知識的能力，培養學生的綜合素質。

結束語

總而言之，要使課堂提問在課堂教學時發揮出作用，必須要將學生課堂學習狀況、課堂提問技巧以及教學設計等牢牢把握住，讓課堂提問既可以促進師生關系，成為學生和老師進行有效溝通的橋梁，還能改進教師教學，讓學生在積極活躍的課堂氛圍里，能夠積極融入到這個學習氛圍中，形成良好的班級學習氛圍，加強老師和學生的交流溝通，進一步加深老師對學生的了解和學生對老師的尊重，也使教學質量得到穩步提升，達到新課改要求的新型的學習模式和課堂提問要求。

參考文獻

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