小學語文教學與班主任管理的有效結合策略

任寧

摘要：小學語文班主任承擔著語文教學和班級管理的重要責任。在新時代，教師要進一步創新教育思路，充分發揮語文學科的德育作用，在具體的教學環節中針對班級管理中存在的問題，對學生進行相應的啟發與指導，以此形成良好的師生關系、培養團結協作的班級氛圍、強化學生的學習熱情。本文就主要從這些方面談一談小學語文教學與班主任管理的有效結合策略。

關鍵詞：小學;語文;班主任;教學;管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

語文學科在日常班級管理中能夠發揮綜合性的作用。首先，教師可以通過師生互動交流，增進師生情感，有效消除與學生的矛盾;其次，可以通過具有思想教育價值的文本，培養學生的奉獻意識，強化班級的凝聚力;同時，還可以展開形式豐富的游戲化教學，強化班級整體的學習動力。通過從這些方面將語文教學與班主任管理進行結合，教師能夠實現教學成果和班級管理的雙向提升。

一、運用有趣內容，增進師生情感

在班級生活中，教師既要與學生形成管理與被管理的關系，以此推動班級各項事務的有序開展;又要與學生形成良好的伙伴關系，以此提高學生對教師的信賴感，有效消除學生的心理壓力。因此，在教學的過程中，教師可以運用有趣的內容與學生展開廣泛的互動，有效增進師生情感。

例如，在學習《走月亮》時，教師可以引入有趣內容，有效增進師生情感。比如，課文中“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，月亮照亮了高高的點蒼山……”一段對月亮進行了生動的描寫。在閱讀這一段落時，教師可以運用溫和的語氣與學生交流“大家還見過哪些美好的月亮景象呢？”對此，教師可以鼓勵學生進行自由發言。學生可以分別表述出“在晴朗的夏夜，明亮的月光播灑在草地上，閃爍著金黃的光亮”“月亮在云層中穿梭，好像一只小船在游動”等話語。教師可以對學生表述的這些內容表示稱贊，以此讓學生體會到教師的尊重與關愛。同時，在日常生活中，教師還可以與學生一同在操場上散步，共同欣賞自然界中的其他美麗風景，并運用相關語言進行相互描述，以此有效緩解學生的心理壓力。在這樣的過程中，教師能夠運用有趣的教學內容，打造亦師亦友的師生關系，推動班級管理的順利開展。

二、解讀思政文本，強化集體意識

強烈的集體意識能夠讓班級具有共同的目標，形成統一的步伐，幫助教師順利展開管理活動。因此，在教學的過程中，教師可以充分運用教材中的思政類文本，引導學生在生動的情境中對優秀人物的優秀事跡進行深入學習，充分塑造學生關愛集體，無私奉獻的優秀品質。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以對學生進行思想教育，強化學生的集體意識。首先，教師可以展開情景教學，提高學生的思想認識。比如，可以讓學生分別扮演老班長和紅軍小戰士，展現文本中的故事。扮演老班長的學生可以模仿出老班長為紅軍小戰士們做魚湯的情節。扮演紅軍小戰士的學生可以表述出“老班長，您真是一個無私的人，我們舍不得喝這碗魚湯”等話語。從而在具體的情景中體會到集體生活的美好。之后，教師可以引導學生思考“我們怎樣在班級生活中發揚老班長的精神呢？”學生可以根據班級的需要及時幫助他人進行學習園地的布置，班級衛生的打掃，以此為班級爭創榮譽，強化奉獻意識。在這樣的過程中，教師能夠運用思政類文本對學生進行深刻的思想教育，營造良好的班級氛圍。

三、鼓勵自由思維，提高學習動力

學習是學生在班級生活中最為主要的任務，也是學生與教師最容易產生矛盾的方面。因此，教師在教學中要以寬容的心態對待學生，鼓勵學生運用豐富的資料和多種方法對相關知識展開自由的探究，以此培養學生良好的創造能力，提高學生的學習效果，推動班級管理成果不斷提高。

例如，在學習《匆匆》一文時，教師可以鼓勵學生進行自由學習，強化班級學習動力。比如，在提取文本信息時，學生具有合作學習的意識。因此，教師可以引導具有不同學習能力的學生選擇自己的同學進行結組，讓學生展開自由活動并進行深入討論。又比如，在誦讀文本段落時，一些學生可以利用信息技術搜索四季交替歲月流逝的圖片，進行背景的設置;一些學生可以擔任主體誦讀人員，帶領其他學生一同誦讀。同樣，教師還可以鼓勵學生提出多方面的問題并自主探究。比如，一些學生對于作者朱自清有著濃厚的了解興趣。因此，可以借助課外書籍廣泛了解朱自清的其他文學作品和人生經歷。教師可以對學生采用的這些方法參與的這些活動表示稱贊，以此解放學生的思維，強化學生的學習動力。

綜上所述：在語文班主任管理的過程中，教師可以將語文學科的具體內容與班級管理的實際需要進行緊密的結合，通過探討有趣的內容，增進師生關系;通過解讀思政類文本，強化班級凝聚力;通過鼓勵學生自由學習，提高班級整體的學習動力。在這些方法的綜合使用下，語文班主任教師能夠促進學生從語文學習與班級生活方面獲得全面提高。

參考文獻

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