新標準

唐靜

摘要：伴隨著“雙減”政策逐漸深入落實，有關部門已然對于教師自身的課堂教學整體能力提出了更高的要求。立足于此背景之下，教師需要著力對于自身的課堂教學能力進行提升，一方面確保學生自身能夠對于所學知識進行深入學習，另一方面充分對于作業(yè)總量相關問題進行考量，此外還需要助推學生自身的創(chuàng)新精神以及實踐操作能力有效提升。為此，任課教師需要對于課堂教學模式進行創(chuàng)新，助推小學階段的數學學科整體教學效率有效提升。立足于雙減政策背景之下，本文對于小學階段的數學學科教學課堂之中，開展教育創(chuàng)新工作的可行性途徑展開了探討，以期能夠助推小學階段的數學學科學習效率不斷提升。

關鍵詞：雙減背景;創(chuàng)新教育;小學數學;課堂教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

對于小學階段的數學學科教學過程而言，組織開展教學活動的目的絕非僅僅是為學生傳授教材之中的理論知識那么簡單，還需要對于學生自身的解決問題能力以及社會建設能力進行提升。伴隨著現(xiàn)如今新課程改革進程的持續(xù)推進，傳統(tǒng)性的教學手段已經不能夠滿足新形勢之下的教育要求，教師需要重視開展創(chuàng)新教育，構建起全新的教育理念，同時融合全新的教學方法，打造具有更強吸引力的數學學科教學課堂。

一、對于教學目標設定環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新

在組織開展小學階段的數學學科教學活動的過程之中，可以著力將創(chuàng)新教育滲透至教學目標的設定環(huán)節(jié)之中。教師可以通過著力對于學生自身的觀察力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、分析能力以及空間想象能力進行培養(yǎng)，助推學生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力不斷提升。與此同時，教師應當重視在小學階段的數學學科教學過程中設定明確的教學目標，以此來保障學生自身的數學學科學習水平不斷提升。

例如，在對于人教版五年級上冊之中《簡易方程》內容進行教學之時，教師應當知悉傳統(tǒng)教學方法的短處，由如下三點入手，對于教學目標設定環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新。其一，明確制定教學目標，即帶領學生學會解方程;其二，在對于教學目標進行制訂之時，適度結合教學實際狀況。對于教學目標進行制訂其最終目的在于助推實踐活動更為高效的開展。為此，教師應當預先了解學生自身對于等式及其性質相關內容的掌握程度;其三，在對于教學目標進行制訂的過程中，應當結合教學需求，將教學目標看作教學活動開展的輔助手段，服務于教學需求的滿足，著力提升小學階段的數學學科教學活動整體效果。

二、在課堂導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新

通常來講，課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學活動的開端，因此其對于課堂教學效果的發(fā)揮有著較為重大的影響。若想要助推小學階段的數學學科教學環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，數學學科任課教師需要在實際性組織開展教學活動的過程中，充分對于課堂導入環(huán)節(jié)其創(chuàng)新過程進行把握，著力轉變數學學科的教學現(xiàn)狀，促使小學生將自身的注意力牢牢投入至課堂之中。立足整體而言，在小學階段的數學學科課堂導入環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新工作，應當由教師秉持“以人為本”的教學原則，助推小學階段的數學學科課堂導入環(huán)節(jié)得以真正有所創(chuàng)新。

例如，教師在對于人教版五年級上冊之中《可能性》相關內容進行教學之時，教師可以預先為學生創(chuàng)設出如下問題性教學情境：“假設我們現(xiàn)在要分班，現(xiàn)已經為各位同學們確定好了同桌人員，但是為公平起見，各位同學和同桌的左、右座次順序由抽簽來決定。請問同學們，你們坐在左側的可能性和坐在右側的可能性哪個更大一些？”如此一來，學生自身的注意力便可以被有效吸引，在此之后，教師可以結合現(xiàn)場演示的形式，對于課堂教學內容進行導入。雖然小學生自身的生理發(fā)展水平以及心理發(fā)展水平十分有限，且缺乏足夠的生活積累，但其通常對于外界事物具備很強的好奇心以及模仿能力。為此，教師需要結合現(xiàn)場演示的方式，對于課堂進行導入，從而充分激發(fā)出學生自身的自信心，以此來助推學生自身的知識接受能力提升。在此之后，教師可以巧妙設疑。由于這一創(chuàng)新性教學方式充分考慮到了學生自身的生理以及心理發(fā)展特征，所以有效激發(fā)了小學生自身的好奇心和探知欲，因此對于助推小學階段的數學學科課堂整體效果提升而言，發(fā)揮著非常良好的作用。

三、立足數學教材，對于教學實踐進行創(chuàng)新

若想助推小學階段的數學學科教學活動不斷創(chuàng)新，教師需要對于既定教材內容作出深入性挖掘。具體而言，教師需要在實際性教學工作開展的過程中，圍繞課程標準，適時選定相應的教學內容，同時結合實際情況，對于教材內容展開深入性的挖掘，以此來助推學生自身的綜合素養(yǎng)提升。

例如，在對于人教版五年級下冊《因數與倍數》內容展開教學之時，教師可以充分對于教材之中的例題進行應用，同時對于例題加以變形與拓展，以此來助力學生自身的學習能力提升，教會學生舉一反三。除此之外，教師還可以對于教材之中圖片相關內容作出深入挖掘，同時在課堂之上對于問題進行創(chuàng)設。

結束語

在對于“雙減”政策進行實施的過程中，為著力助推課堂教學效率提升，深化作業(yè)改革工作開展程度，促使學生自身的學習負擔得以減輕，任課教師既需要對于教育常識進行回歸，又需要對于教育姿態(tài)進行舒展，同時還需要對于學生自身的學習興趣給足呵護。為此，在未來開展教學活動的過程中，廣大任課教師應當著力加深思考程度，對于自身的教學理念以及教學活動進行創(chuàng)新，在保證“減負”的基礎之上，進行“提質”，促使教育活動發(fā)揮出“潤物細無聲”的良好效果。

參考文獻

[1]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.

[2]李海波.探析小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].小學生（下旬刊），2021（11）：106.