信息技術助力小學數學深度探究學習

姚建花

摘要：信息技術的運用能夠將小學數學的抽象性淡化，有利于學生更加直接、形象、準確地理解和學習數學知識。在小學數學深度探究的過程中，運用信息技術可以使學生更好地獲得創新實踐能力、思維的高階發展，從而更好地自主構建知識體系，更好地實現學習結果遷移性強的學習狀態和學習過程。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

新課程改革持續推進，使得信息技術與學科教育相互深度融合成為了必然趨勢。教師要發揮自身的引領作用，在信息技術的支持下，將知識、理論、技巧、操作方法以及注意事項等元素相互融合，靈活方法，拓展教學空間。鼓勵學生創新與自由表達，營造輕松的學習環境，調動學生的數學學習興趣，激發學生深度探究學習的積極性。

一、情境工具的應用為學生深度探究作準備

信息技術多媒體的運用能有效提升學生的興趣，例如教師為學生播放視頻、音樂、圖片等，都能夠瞬間吸引學生的注意力并促使他們快速進入課堂狀態，從而激發學生進一步深入探究，提高學習效率。

例如，在教學“認識長方形和正方形”時，教師可以學生創設這樣一個情境吸引學生注意力：“同學們，看到了嗎？這是一個魔法盒子哦，每當老師點擊它一次，它就會出現不一樣的物體，有沒有誰想要試一試？”學生紛紛舉手表示想要參與，學生的積極性被完全調動。這時，教師請一名學生操作多媒體并點擊魔法盒子，當點擊第一次時，大屏幕上出現了一張桌子，最后定格在桌子的面上，再次點擊的時候出現了一個長方形的小柜子，定格小柜子的面，當學生繼續點擊時，依次出現了長方形的積木、磚頭。再請學生點擊依次出現了方形積木、圍棋棋墩、魔方的面，從而引出今天的教學內容—長方形和正方形。當被選中的學生在多媒體前進行演示時，所有學生都聚精會神等待著不同物體的出現，學生的好奇心和興趣被有效激發，主動融入課堂教學中，更專注地學習課堂知識，課堂參與度大大提升。接著，教師就請學生把這些面分分類，帶領學生初步尋找這些物體面的共同點。之后，學生通過動手操作和課件演示相結合，充分發現了長方形和正方形的特征。因此，教師應該有意識地利用信息技術構建良好的學習情境，給予學生更好的學習環境，有利于學生深度探究學習。

二、探究工具的應用促進學生深度探究學習

目前的數學軟件逐漸趨于完善，在數學軟件中一般能夠進行畫圖、測量、計算、統計、幾何圖形的繪制與變化等操作，是學生深度學習數學的有效手段。數學軟件在課堂中的應用能夠將嚴肅的課堂轉變成快樂的“數學實驗室”，經過學生親自實踐，其主動發現的問題能夠讓他們記憶猶新，知識掌握速度也將加倍。學生在制作圖形、計算問題、操作幾何圖形時能夠從中發現數學課本中沒有涉及的問題，并通過積極思考和討論，自主完成問題的分析和解答。更為重要的是，數學軟件能夠重復、無限制地工作，為學生的學習提供服務，從而將有趣的問題、發現留給學生，促進學生發散性思維和批判性思維能力的同步提升。

例如，在學習“三角形”的等底等高的相關知識時，教師就可以運用多媒體先在一組平行線內畫兩個三角形，引導學生初步理解等底等高。然后引導學生在探究單上再試著畫兩個。在學生動手畫的過程中，要保證他們畫的正確率和速度，所以只能嘗試畫兩個。而且學生可能會專顧畫三角形的不同形狀，從而忘記畫三角形的重點和作用，課堂效率得不到保證。此時，教師引導思考：“這樣的三角形畫得完嗎？”“畫不完。”教師接著說：“那讓‘幾何畫板’來幫幫大家！”教師可以引導學生依次拉動三角形的一個頂點，這時，三角形的形狀改變了，但底和高都沒有改變。此時運用“幾何畫板”能夠讓學生始終保持高度集中的學習狀態，還能讓學生更深入地思考理解、進一步發展空間觀念。

三、認知工具的應用促進學生深度探究學習

學生學習數學的過程便是發現問題并解決問題的過程。在學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題和難點，形成知識斷層或者知識誤區。在這樣的情況下，教師靈活運用認知工具可以將抽象的知識變得更加形象化、將靜態的知識更加動態化、將隱藏的知識更加可視化、將零散的知識系統化，從而幫助學生高效學習數學知識，并加深學生對數學知識的理解，有助于深度探究學習。

例如，在學習有關“圓柱”的知識時，教師可以利用數學軟件動態地為學生演示圓柱的形成。首先屏幕上出現一個長方形，在選擇“面動成體”的按鈕后，以長方形其中一條邊為旋轉軸進行旋轉，這時就會成為一個圓柱體。這樣，學生很清楚地就可以發現這個長方形的哪條邊與圓柱底面半徑的相等;長方形的哪條邊和圓柱的高相等。這種形象直觀的展示可以降低學生的學習難度，有助于引導學生繼續探究長方形沿著對稱軸旋轉形成圓柱體以及三角形沿著某一條線旋轉形成體的觀察與計算，從而使探究更加深入，使知識成果更加立體、豐富。

四、動畫工具的應用促進學生深度探究學習

信息技術的有效運用可以讓學生更直觀地感受很多內容，將一些抽象的內容具體呈現出來，從而方便學生的理解和學習。像ppt的出現和退出以及動作路徑等，可以對學生起到視覺感官作用，有助于對新知的理解與探究。

例如，在教學“射線、直線和角”時，由圖片出現“擦除”功能，可以引導學生理解射線的一端無限延長、直線的兩端無限延長以及角的兩邊延長和縮短等。從而有助于學生小組合作探究歸納線段、射線和直線的相同點和不同點;理解角的大小和邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關。由動作路徑（直線形式）移動直線上長長短短的線段，引導學生理解線段是直線上的一部分。

綜上所述，將信息技術運用到小數數學教學中對師生來說都有著很好的助力作用。將信息技術與數學課堂充分融合，能讓學生實現深度探究，提升學生的自主探究能力。在信息技術的支持下，學生能夠實現由封閉、嚴肅、被動地學習向開放、輕松、自主地學習轉變。

參考文獻

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