探析提高小學語文閱讀教學有效性的策略

張丹丹

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，在小學語文閱讀教學中，對于學生的要求越來越明確，也越來越高，其不僅考察學生的基本識文斷字能力，還指向學生理解、閱讀、概括與綜合分析能力的考察。為了不斷提高學生的閱讀能力，教師要通過閱讀教學提高學生的閱讀興趣，并促進學生掌握正確合理科學的閱讀方法。本文以小學語文閱讀教學為例，討論了提升閱讀教學有效性的具體措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課文閱讀;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在開展閱讀教學時，教師組織學生對未知的閱讀內容進行閱讀，為了強化學生對閱讀內容的好奇心，教師要誘發學生對閱讀產生興趣，促進學生以極大的熱情去開展閱讀行為。因此，教師要在恰當的時候加以引導，提高學生在閱讀時的主動性，在閱讀過程中不斷思考。同時，教師積極誘導學生進行探究與思考，有助于輔助學生完成自主性閱讀，促進學生在不斷思考的過程中完成閱讀。

一、促進學生深入理解閱讀內容

為了強化學生的閱讀興趣，促進學生開展深入閱讀，教師不僅要在學生閱讀之前做好準備工作，誘導學生將對于閱讀內容的好奇心轉變為積極閱讀的力量，同時，在學生閱讀過程中積極誘導，促使學生不斷在閱讀中獲得成就感，并朝著更深入的問題進行探究。

例如，在學習《守株待兔》時，教師首先詢問學生是否知道守株待兔的大概意思，讓學生通過舉例說明。學生對于成語的積累非常多，因此，不少學生都能夠說出守株待兔的含義。而守株待兔這個成語是由寓言故事演化而來的，也就是本篇課文在《韓非子·五蠹》中節選出來的一部分。因為學生已經大概知道守株待兔的含義，教師就可以圍繞守株待兔去誘導學生想象，編寫一個故事。根據學生對這個成語的理解，輔之學生的生活經驗，學生編出來的故事雖然各不相同，但都能體現出守株待兔的含義。在此基礎上，教師帶動學生的學習興趣，讓學生進行課文的閱讀，在閱讀過程中注意對學生多加指導，因為這篇文言文學生在閱讀時可能存在困難。

二、設置有層次性的學習任務

為了讓學生有目的的去閱讀，教師在學生每次開展閱讀前都會設置相應的任務，其目的不僅是集中學生的注意力，還旨在通過問題讓學生迅速找到問題所指向的主要段落，在學生勾勾畫畫、總結問題答案的過程中，促進學生形成正確的閱讀理解思維。

比如，在學習《燕子》這篇課文時，教師在學生閱讀之前就通過各種教學問題誘導學生對課文內容展開想象聯想，看到題目課文的題目，燕子能夠想到作者會從哪些方面對課文內容展開描述。有學生將文章想象成一篇童話故事，將燕子這個動物在森林中的奇遇，作為文章的主要內容;也有學生認為燕子是某個人的名字這件事，這篇課文講述了燕子身上發生的故事;也有學生認為燕子這篇課文講解了燕子低飛要下雨這個諺語的基本原理。學生對課文內容展開的想象，在閱讀之前就拓展了學生的思維，不拘泥于具體事物，而是讓學生帶著想象進行閱讀。其次，在學生閱讀完之后，要求學生找出課文中描寫燕子形態的語句。這時要求學生做的主要工作是批注式閱讀，即通過再次閱讀找到描寫燕子形態的語句。隨后，再組織學生將這些語句進行概括與整理，翻譯為自己的話，描述自己在課文中看到的燕子有哪些特征。這樣的課堂讓學生通過一步步的閱讀了解了課文內容，還豐富了學生的閱讀體驗，有助于提升學生產生自主思考與自我感悟的能力。

三、根據學生的特點，創設具有趣味性的情境

教學情境的創設，一般是為了滿足學生的求知需求或強化學生的情感體驗，而在語文教學中，通過對重點課程內容的分析，從學生的學習特點和性格年齡特征入手，教師有必要創設各種趣味性的情境，包括與學生生活相關的情境、故事情境、表演情境等，其不僅能夠感染和熏陶學生，迅速讓學生的情感與文章閱讀聯系到一起，還能夠將學生的閱讀興趣化為學生在具體情境中的知識攝取的知識，促進學生在情境中進行有效的學閱讀。

比如，在學習《去年的樹》這篇課文時，教師除了可以利用多媒體積極與學生互動，播放相關歌曲視頻，以營造課堂氛圍，還可以通過這種情境的引導，讓學生展開豐富的想象，因為課文的最后要求，學生對樹的結局進行充分想象，并不限制學生的想象能力。結合對課文內容的分析，每個學生所暢想的結局都不太一樣，因此，教師可以組織學生將自己想象中的結局通過表演的形式表現出來。這種表演情境的創設，不僅能夠將學生在閱讀中的積極性帶動到表演中來，還能夠通過說臺詞、演示肢體動作的具體舞臺表現，強化學生在學習語文時的情感體驗。

總之，提高學生閱讀的效果，促進學生閱讀能力的提高，需要教師長期不斷改善學生的閱讀行為，帶動學生在不同的閱讀教學模式中獲得成長。只有學生的閱讀興趣被激發，主動完成整個閱讀過程，并在閱讀過程中受益，學生才能夠更加投入的在閱讀中鍛煉自己的理解、分析與概括能力，學生的閱讀素養才會提高。

參考文獻

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