探尋主題意義視角下的小學英語單元整體教學新思路

【摘要】單元整體教學是近些年被廣泛應用的一種高效教學方式。基于主題意義探究的單元整體教學將主題意義探究和語言實踐活動相結合，打破了以往單元教學中的碎片化模式，體現了單元教學的整體性、關聯性、實踐性和意義性。文章結合教學實例，具體闡述了基于主題意義探究的小學英語單元整體教學路徑，以供借鑒。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元整體教學；新思路

作者簡介：劉喜君（1986—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮光榮小學。

主題意義視角下的小學英語單元整體教學著眼于整體，注重對學生知識能力、文化意識和交際能力的培養，以此來引導學生高效學習英語，提升英語教學的整體效果。尤其是在教育改革的背景下，“老師講解語篇、學生閱讀練習”的應試型英語教學模式已不再適應時代的發展，盡管教師在教學中投入了大量的精力，卻只能獲得事倍功半的英語教學效果，這就要求教師必須更新教學理念，找到更適合當今小學生英語學習的教學方法。基于主題意義的小學英語單元整體教學，以單元為載體助推小學英語語言技能發展的教學模式，這對于小學生英語綜合素質的發展不失為一種新嘗試。

一、小學英語單元整體教學概述

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到，英語教材中包含了眾多重要的主題語境，為發展學生的英語能力提供了良好的支持，是進一步培養學生英語核心素養的基礎。主題語境是提升學生英語知識水平和交際能力的一種教學模式，是指英語教師將單元主題作為中心，創設出符合學生身心特點的語言情境和劃定學習范圍［1］。在單元整體教學中，英語教師要善于根據學情挖掘和分析教材中的重點，明確主題，并做到細化和重組教材，促使課堂教學活動有序推進。在進行課堂教學實踐時，英語老師需要意識到單元整體教學是以主題為依托，將相關聯的內容聯系在一起，單元整體的范圍并沒有統一的標準。

相對于傳統的教學模式，單元整體教學更具有靈活性、選擇性和整體性的特點，改變了過去“就題論題、就課論課”的教學模式，在激發學生學習興趣、提升學生學習熱情方面有著積極的作用。

二、小學英語課堂教學的現狀

小學英語學習形式和語文一樣廣泛，包括聽、說、讀、寫等。由于受到應試教育理念、落后教學方法等因素的影響，現階段小學英語課堂教學的現狀還存在一些問題，主要體現在以下兩個方面。

第一，教師重視單篇精講，忽視單元主題。新時期的小學英語教材以單元為主體進行編排，每一個單元都有著明確的主題，單元內容之間也有著一定的關聯性，這種關聯性為培養學生的英語思維提供了很好的條件［2］。但在實際的英語課堂教學活動中，許多教師重視單篇精講，對教材內容的講解非常透徹，而忽略了單元主題的聯系，這也導致一些學生的英語學習僅停留在教材層面上，英語思維逐漸固化，不利于開闊學生的知識視野和提升學生的英語能力。如在教學譯林版四年級英語上冊Unit 1“I like dogs”這一單元時，教材中展示了兩個語言情景：一是描述某種動物，同時表達自身的喜好；二是向其他人詢問是否喜歡某種動物。這兩個主題非常接近小學生的實際生活，但由于小學階段的學生剛學習英語不久，對于相關詞匯和句型掌握得并不透徹，部分英語老師在進行課堂教學時，過分注重講解詞匯和句型，如cat、dog、horse，又如“Do you like...”“I like...”，特別是對于教材中的對話，英語教師通常要求學生熟練掌握，卻忽視了單元知識的關聯性，這不利于學生理解單元主題的內涵。

第二，學生學習功利化，缺乏興趣性。在具體的教學中，教師可以發現，部分學生學習功利化的現象較為嚴重，尤其是一些學生對于英語學習并沒有興趣，而是為了應付考試不得不學習英語知識。特別是在信息化快速發展的背景下，網絡既為教育方式和教育內容的創新創造了良好條件，也在一定程度上使學生離學習、思考越來越遠，學生更希望從電子產品中獲得有趣的知識，很難靜下心來學習英語知識，這也為英語教學效果的提升帶來了一定的阻礙。例如，在講解譯林版四年級英語上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad” 這一單元時，讓學生聽懂，會讀，會寫banana、grape、mango等詞匯是本單元的教學目標，在考試的過程中會重點考查“Do you have...”“Yes，I do.”等句型。為了加深學生對于詞匯和句型的理解程度，一些教師將知識的學習作為一種任務來完成，一味地讓學生抄寫、默寫、背誦詞匯和相關句型，促使學生更好地應對考試，這在一定程度上影響了學生正確的學習觀念，讓他們將學習當成一個教師布置的任務，而不是自己感興趣的活動。在這種情況下，學生并沒有深入地去思考，去想象，難以體會語言帶來的情感與趣味，也就很難獲得高效的英語課堂學習效果。

三、主題意義視角下的小學英語單元整體教學新思路

（一）實施整體備課，營造濃厚學習氛圍

主題意義視角下的小學英語單元整體教學需要以充足、高效的備課作為基礎，若教師盲目地進行教學，不僅難以達到預期的教學效果，甚至會降低學生學習英語知識的積極性。在開展主題意義視角下小學英語單元整體教學活動時，英語教師需要實施高效的備課，將教材中的單元知識進行有效整合，為實現理想的課堂教學效果奠定基礎。通常情況下，高效備課需要從教材和學生兩個方面著手。

教材是開展課堂教學活動的基礎，在正式上課之前，小學英語老師需要研讀教材中的相關知識，并整合有關聯的單元內容，進而整合出明確的教學主題，以主題意義為主線，組織豐富多彩的教學活動。例如，在教學譯林版四年級英語上冊Unit 4“I can play basketball”這一內容時，英語教師需要做好課前準備工作，以播放運動會視頻的方式進行課堂導入，促使學生掌握與運動相關的詞匯。在具體的課堂教學活動中，英語教師需要基于單元整體進行教學，并且給予學生更多的互動空間，讓學生利用“I can play...”“Can you/he/she...”等句型說出自己喜歡的運動。在課堂教學結束時，教師可引導學生相互練習文章中的對話，結合自身的運動經驗，更加深入地領悟單元整體的主題意義。這種教學方式既加深了學生對于相關詞匯和句型的理解，又激發了學生熱愛運動的情感。

當前，在素質教育背景下，“以生為本”的教育理念日益受到教育工作者的重視。由于每個學生的學習能力、英語基礎等因素大不相同，因此學生之間的差異性也非常明顯，若教師單純地開展統一化的教學活動，則有可能導致學生之間的英語水平差距越來越大。唯有根據學生的實際情況，制訂適合學生個體的分層教學策略，才能更好地開展主題意義下的英語單元教學。

（二）分析英語教材，重構整體教學內容

基于單元整體開展英語教學活動，需要教師針對主題意義進行深入解讀。在備課的過程中，英語教師需要綜合分析文本的內容，結合學生的學情和英語基礎，明確主題意義的方向。在確定主題之后，根據學生的生活經驗，進一步重構整體教學的內容，從而確保學生在主題意義的引領之下，開展豐富多彩的教學活動，打開英語學習思路，更好地學習英語知識［3］。

以譯林版四年級英語上冊Unit 3“How many？”為例，該單元涵蓋了多個模塊的內容，若想實現主題意義視角下的小學英語單元整體教學，英語教師需要針對教材中的內容進行重構，找到單元的中心主題，并讓每一名學生都明確學習要點。教師需要先板書本單元的語言知識，包括thirteen、fifteen等詞匯，“How many...”“Do you have any...”等句型，再向學生展示需要重點探索的語篇，引導學生自主閱讀教材中的對話和語篇，并讓學生以筆記的方式羅列出重要的語言信息，加深學生對于重點知識的理解程度，鼓勵和引導學生在后續的學習中把握關鍵語言信息，以此來實現單元整體教學目標。

基于單元整體的教材分析與設計必須從單元整體視角出發，結合單元小話題，并合理整合各板塊的內容，加強各板塊之間的聯系，使各課時的教學遵循整體性、延續性和層次性的原則，以達到提高課堂教學效率的目的。

（三）多元整體教學，激發英語學習興趣

眾所周知，單元內容是進行單元整體教學的基礎，英語教師在開展單元整體教學的過程中，不僅僅需要明確教學主題和主題意義，還需要轉變傳統的教學觀念，基于大單元和課程建設需要，采取多元化的教學方式，尤其是通過信息化手段讓英語課程生動活潑起來，這樣才能激發學生學習的欲望。

如在教學譯林版四年級英語上冊Unit 5“Our new home”這一單元時，一些學生習慣采用死記硬背的方式來掌握其中的知識點，這樣的英語學習過程枯燥無味，學生無法獲得良好的學習效果。面對這樣的教學情況，英語教師可以采取微課的方式展現本單元的詞匯，如clock、sofa、living room、bathroom等。微課由于具有時間短、主題明確的顯著特點，因而可以加深學生對于詞匯的印象，還可以促使單詞和詞組的記憶變得更加有趣。另外，在進行單元語法教學的過程中，英語教師則可以通過構建生活化的教學情境，給予學生對話練習的機會，使學生在練習對話的過程中，不斷提高自身的口語表達能力，逐步提升自身的英語水平。“Our new home”以“我的新家”為主題，教師可以利用多媒體教學設備營造出溫馨的家庭環境，引導學生模擬在介紹新家的過程中可能會用到的口語語句，如“Where’s...This is my home.”“We have...in our home.we have...in the kitchen.”。在生活化的情境中，學生會積累新的詞匯和句式，學到更多對話技巧，英語教學的有效性得以凸顯。

（四）重視整體評價，突出主題教學意義

在新課程改革的推動下，課堂教學評價對于課程建設越發重要。采取符合學生身心特點的方式進行評價，并注重評價方式的多元化，處理好“教—學—評”之間的關系，對于課堂教學效果的提升有很大的幫助。主題意義視角下的小學英語單元整體教學，更需要發揮評價的積極性作用，突出主題意義，盡可能地拓展教學評價活動的覆蓋范圍，讓評價成為提升學生學習效果的途徑［4］。基于此，在開展教學的過程中，英語教師要不斷地完善評價主體和評價內容，重視學生英語應用能力的提升，促使學生感受到英語語言的情感價值，意識到自身的薄弱點，從而為學生后期英語知識的學習指明方向。

以譯林版四年級英語上冊Unit 7“How much？”這一單元為例，在單元學習結束之后，筆者把班上的學生分為若干小組，每組由4—5名學生組成，然后利用課件中插入的搶答器，以搶答的形式來檢驗學生的學習效果。回答迅速且正確的小組獲得加分，分值累積最高的小組可以獲得一定的獎勵。另外，在整體評價的過程中，教師也可以引入自評、互評、師評等多元化的評價模式。自評，也就是學生對于自身的學習收獲、不足進行評價；互評，則是指學生之間相互進行評價，如對同伴的發音、表達、句式進行評價；師評，則是指英語教師對于學生學習的整體情況進行綜合性評價。在英語教學中，運用自評、互評、師評的多元化評價方式，能夠促使學生真正地參與英語課堂教學活動，激發他們主動學習的積極性，在相互評價的過程中形成自我的認知和感受，強化英語學習的效果。

結語

綜上所述，主題意義視角下的小學英語單元整體教學，應在明確單元主題的基礎上，開展小學英語單元整體教學活動，尤其是針對課程教學的知識點進行搭建和重構，以增強學生英語知識學習的系統性。新時期的小學英語教師，需要深刻理解小學英語單元整體教學的內涵，把握現階段小學英語課堂教學的現狀，結合自身的教學經驗，不斷地探尋主題意義視角下的小學英語單元整體教學新思路，激發學生學習英語的興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，有效地提升小學英語課堂教學的效果。

【參考文獻】

［1］惲祺.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略［J］.天津教育，2021（29）：158-159.

［2］馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略［J］.英語教師，2019，19（22）：58-61，70.

［3］張林娟.主題引領下的小學英語單元整體教學［J］.小學教學設計，2020（15）：7-11.

［4］杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學［J］.教學與管理，2021（26）：39-42.