核心素養視角下的體育課堂教學策略芻探

黃曉婷

摘 要：發展學生核心素養已成為體育課程教學改革的理念引領，體育教學需要超越單方面的運動技能與知識的傳授，走向強調學生主體性的運動參與體驗和尊重學生情感需求的體育深度教學，以彌補傳統體育教學對學生培養上的價值缺失，進而觸及體育學科的本質。核心素養視角下的體育課堂教學應采取以下教學策略：優化課堂教學策略，增強學生運動技能;利用游戲誘導，提高學生人文素養;開展體育競賽活動，培養學生拼搏精神;調動學生參與運動的積極性，增強學生身體素質;以科學指導為重點，提高學生健康意識。

關鍵詞：體育教學;核心素養;教學策略;運動技能;人文素養;拼搏精神;身體素質

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0092-03

培養學生的核心素養，已經成為體育教學的重要目標。核心素養視角下的體育教學在促進學生快樂學習與成長的同時，還能提高學生的綜合素質，為學生的學習和發展奠定基礎。在體育教學過程中，教師要考慮到學生生理和心理的發展特點，根據學校現有條件制定教學目標，創新教學方式方法，提高體育教學質量，增強學生體質，提升學生核心素養。本文結合教學實踐，對核心素養視角下的體育課堂教學策略進行探究，以激發學生學習興趣，調動學生參與體育運動的積極性和主動性，提高體育教學效率和教學質量，提升學生核心素養。

一、優化課堂教學策略，增強學生運動技能

體育技能是體育學科核心素養之一，是體育教學的基礎內容。培養學生體育技能，有利于學生的未來發展，能激發學生體育運動的熱情。縱觀體育課堂教學，部分教師依舊采用單一枯燥的教學方式，即集合后帶領學生在操場上跑步，再給學生分發體育器械讓其自由活動。要改變這種教學現狀，教師不僅要圍繞學生健康目標和需掌握的運動技能開展教學，還要充分考慮學生的個體差異，使每個學生的核心素養都能在體育活動中有所提升和發展。

在實際教學中，教師可以從以下方面著手。一是降低難度，樹立學生參與體育運動的自信心，并基于趣味性、科學性、人性化、健康化等特征設置教學內容。二是合理運用教學方式。隨著新課程改革的實施，教師在教學活動中要將學生學習興趣與學習經驗相結合，基于已有素材引進全新知識。學生年齡偏小，無法快速理解抽象理論知識，需借助直觀性較強的參照物。為此，教師要增強教學的直觀性、生動性和趣味性，以幫助學生理解抽象的理論知識。教師可將情境創設與運動技能相結合，激發學生興趣，為學生高效掌握體育技能奠定基礎。三是增強訓練力度。學生運動技能并非短期就能形成，需要長期堅持。如果借助僅有的體育課堂時間，就無法讓學生深層次掌握運動技能，因此需要開展相關訓練，并提高訓練強度。為此，教師要合理利用課堂時間，針對體育運動技能開展多種類型的教學活動，使得學生能夠將課堂所學理論知識轉化為實際運動技能。

二、利用游戲誘導，提高學生人文素養

體育游戲不僅能激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，還能改變單一的教學模式和枯燥乏味的教學現狀。基于心智發展尚未成熟、注意力不容易集中、極易受外界事物干擾的客觀存在，加上體育理論知識和運動內容本身就比較枯燥，在體育知識、技能學習的過程中，學生難免會產生抵觸情緒。體育內容游戲化，能讓學生在競爭、合作中學習體育知識，提高體育教學質量。因此，教師要根據學生的個性特點，巧妙設計一些學生比較喜歡的體育游戲，提高學生人文素養。

例如，在“50米快速跑”的訓練中，教師可創設“兩人三足”的游戲，激發學生訓練熱情，培養學生協作精神。學生可根據身高自行結組，分成人數對等的兩個隊。游戲開始前，教師要講解需要注意的事項，以及需要遵守的規則和需要掌握的一些技巧，并讓一組學生進行示范，直到學生完全掌握游戲技巧和注意事項后，再讓學生進行游戲。教師也可以將學生分成若干組，每組6人～8人，讓學生雙臂搭肩跑到終點，組與組之間進行比賽，以增強學生集體榮譽感和團體合作的意識。在游戲活動中，教師要對學生的表現予以評價，調動學生參與游戲活動的積極性和主動性。開展體育游戲活動，不僅能提高體育教學效率，還能讓學生發揚“友誼第一、比賽第二”的體育精神。再如，在學生完成運動訓練后，教師可組織學生開展游戲活動，使得課堂教學更加豐富多彩，呈現多樣化的體育活動形式。游戲活動的開展，能加深師生之間的情感，讓學生更加喜歡體育運動，有利于實現核心素養培養目標，有利于促進學生的全面發展。

三、 開展體育競賽活動，培養學生拼搏精神

體育教學中，學生是課堂的主人。因此，教師要注重學生自我意識的培養，讓學生敢于表達和參與。體育是一門實踐性學科，競技是其常見的方式，體現著奮斗拼搏的精神。在體育教學中，教師可根據教學內容，組織學生開展競技活動，培養學生競爭意識、規則意識和拼搏精神，以充分發揮體育課程的育人功能。例如，在“跑步技巧”的教學中，教師可先進行相應的引導：“同學們，你們讀過《和時間賽跑》這篇文章吧，說說里面的主人公是怎樣和時間賽跑的。”在學生說完后，教師可激勵學生：“你們也可以用實際行動超越自己，超越他人。”然后讓學生進行跑步比賽。在比賽過程中，教師要對學生的成績進行記錄，并提出相應的要求：能不能比之前的自己再快一秒？在教師的激勵下，學生不斷超越自己，超越他人，在一次次的超越中，跑步技能得到鍛煉，奔跑速度更快。

在培養拼搏精神的同時，教師要加強學生堅強意志的培養，實現學生的全面發展。在體育教學中，教師要優化課堂活動設計，結合學生實際情況，利用學生感興趣的內容，引導學生積極參與體育活動。例如，在“籃球”教學中，教師可引入NBA球星科比的勵志故事、姚明的勵志故事，讓學生感受他們頑強拼搏的精神。在“排球”教學中，教師可講解中國女排的故事，培養學生的堅強意志。教師根據不同的體育課程內容，引入相應的事例，能激發學生體育運動興趣，培養學生自覺鍛煉意識，發揮學生個人優勢。

四、調動學生參與運動的積極性，增強學生身體素質

學生正處于精力旺盛、活潑好動的特殊時期，教師在教學的過程中要靈活應對，在課堂上適時增強教學的趣味性，以激發學生體育運動的熱情。在體育教學中，教師要以教材內容為基礎，結合學生的心理特點進行教學設計，調動學生參與運動的積極性，增強學生身體素質。

例如，在“原地側向投壘球”的教學過程中，在進行正式練習前，教師可設計“打雪仗”這一體育游戲，以調動學生參與運動的積極性，鍛煉學生臂力，為原地側向投壘球做鋪墊，避免投擲時肌肉拉傷。在游戲中，教師可用紙球代替雪球，讓學生滿心歡喜地投入到游戲活動中，充分感受游戲的樂趣，調動學生參與運動的積極性，增強學生身體素質。學生通過打雪仗的游戲活動，能體驗投擲壘球的揮臂動作，掌握正確的投擲方法，為原地側向投壘球打下基礎。在游戲的過程中，學生能養成“自立、自強、自信”的精神，使身體素質得到充分鍛煉。再如，在講解“蛙跳”動作時，教師可播放蛙跳的動畫視頻，讓學生進行模仿。在模仿過程中，教師可設計多樣化的活動方式，如比賽、游戲等，加強學生體育鍛煉，增強學生身體素質。在活動設計中，教師既要根據教學內容設計相應的體育活動，又要考慮學生的年齡特點，提高體育活動的針對性、目的性。例如，在障礙接力比賽中，教師可引入一些游戲因素，組織學生開展“傳軍令”的活動，設計各種類型的障礙物，使活動更有趣，調動學生參與體育運動的積極性，增強學生體質，實現核心素養培養目標。再如，在“足球”教學中，教師可通過對理論知識的講解，讓學生了解足球的發展歷史。教師可采取隨機提問的方式，掌握學生對足球的了解情況，借助足球游戲活動，讓學生掌握更多足球知識。在足球游戲活動中，教師要認真觀察，給予學生相應的指導，糾正學生的錯誤動作，提高學生足球技能，引導學生自主開展足球訓練活動。

五、以科學指導為重點，提高學生健康意識

核心素養下的體育課堂教學，需要學生積極參與到體育鍛煉活動中，以不斷提高體育運動能力與運動技巧。教師要以健康教育為基礎，以科學指導為重點，提高學生健康意識，讓學生在對健康知識具有一定認知的前提下開展體育運動。

例如，在“400米耐久跑”的教學中，教師要指導學生進行熱身運動，如活動上肢、左右轉動身體，壓腿運動等，讓學生學會自然而有節奏地呼吸，跑兩三步吸一次氣，再跑兩三步呼一次氣，快到終點的時候要快速通過終點線。400米跑看似容易，實則需要具有較強的耐力，更需要重視安全，注重健康知識教育。因此，教師要普及健康知識，為學生講解跑前和跑后應注意的事項。在跑步結束時，教師要讓學生放松慢走，在適當休息后再喝少量的水。一旦在跑步中摔倒擦傷，要消毒后再涂抹藥膏。對于這些運動常識，教師可以讓學生在運動中學習，也可以通過多媒體教學進行傳授。學生通過健康知識的學習，能養成健康運動的良好習慣，提高運動的安全性。教師要鼓勵學生積極參與體育運動，促進學生身體健康。教師除了對學生進行科學指導、向學生普及健康知識外，還要對學生進行鼓勵，讓學生快速理解和掌握更多健康知識，從而進行科學有效的體育鍛煉。教師要多與學生溝通交流，激發學生參與體育運動的熱情，增強學生的安全意識。在布置學習任務時，教師應充分考慮學情，不能強制性地要求學生完成。學生是獨立的個體，其身體素質和學習能力存在差異。教師要尊重學生的個體差異，善于發現學生的閃光點，做到因材施教，切實提高教學效率和教學質量。以“三步上籃”教學為例，教師要先為學生示范，讓學生理解和掌握一大、二小、三上籃的投籃技巧，注重動作與動作之間的連貫性、協調性。在練習過程中，教師要對學生多鼓勵，讓學生快速掌握三步上籃的技巧。

總之，發展學生核心素養已成為體育課程與教學改革的理念引領，體育教學需要超越單方面的運動技能與知識的傳授，走向強調學生主體性的運動參與體驗和尊重學生情感需求的體育深度教學，以彌補傳統體育教學對學生培養上的價值缺失，進而觸及體育學科的本質。教師在體育教學中要靈活運用教學方式方法，激勵學生主動參與體育運動，幫助學生養成參加體育鍛煉的良好習慣，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]顏博.小學體育教學中學生的學科核心素養培養[J].體育世界，2020（03）.

[2]曾令.小學體育教學中學科核心素養的培養路徑研究[J].青少年體育，2020（03）.

[3]曹炳山.核心素養視域下小學體育分級設項教學的實踐探究[J].福建教育學院學報，2019（12）.

[4]張麗莉.基于發展學生核心素養的小學體育教學情境的創設——以五年級障礙跑教學為例[J].吉林省教育學院學報，2019（12）.

[5]趙宏.小學體育教學中的核心素養理解與培養[J].內蒙古教育，2019（32）.

[6]鄭德鳳.基于核心素養的小學體育教學策略[J].黑河教育，2019（03）.

[7]孫鳳.基于核心素養視角下的小學體育游戲教學策略分析[J].青少年體育，2019（02）.

[8]江瑛.基于核心素養視覺下的小學體育游戲教學策略分析[J].南昌教育學院學報，2018（04）.

[9]郭可雷.“小學體育興趣化”“初中體育多樣化”理論研究[J].南京體育學院學報，2017（01）.

Exploration of the Strategy of Physical

Education Classroom Teaching from the

Perspective of Core Competence

Huang Xiaoting

（Liancheng County Experimental Primary School， Fujian Province， Longyan 366200， China）

Abstract： The development of students' core competence has become the concept guidance of physical education curriculum teaching reform. Physical education teaching needs to go beyond the unilateral teaching of sports skills and knowledge， and move towards the in-depth physical education teaching that emphasizes students' subjective sports participation experience and respects students' emotional needs， so as to make up for the lack of value of traditional physical education teaching in students' training， then touch the essence of physical education. Physical education classroom teaching from the perspective of core competence should adopt the following teaching strategies： optimize classroom teaching strategies and enhance students' sports skills; using game guidance to improve students' humanistic quality; carry out sports competition activities and cultivate students' fighting spirit; mobilize students' enthusiasm to participate in sports and enhance students' physical quality; focus on scientific guidance to improve students' health awareness.

Key words： physical education; core competence; teaching strategies; motor skills; humanistic quality; fighting spirit; physical quality