體驗式教學在初中日語教學中的應用探研

李熹 張桂杰

摘 要：初中日語教學面臨著嚴峻的挑戰，如何在新形勢下提升初中日語教學的生命力，這是擺在初中日語教師面前的重要課題。體驗式教學在初中日語教學中的應用，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生的日語素養。文章分析初中日語教學現狀，論述體驗式教學的內涵，探究體驗式教學在初中日語教學中的應用，以打造初中日語高效課堂，促進初中日語教學發展。

關鍵詞：日語教學;體驗式教學;教學效率;教學質量;日語素養

中圖分類號：G633.46 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0121-03

隨著教育的不斷發展，學校不只開設英語這一外語課程，日語課程也逐漸進入初中課堂教學。如何使日語課堂教學效率更高，值得教育工作者進行探討與研究。本文結合教學實踐，對體驗式教學在初中日語教學中的應用進行探討，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生日語素養。

一、初中日語教學現狀

目前，我國初中日語教學出現了師資少、家長不重視等問題。在學校，學生可以選擇用日語和英語考試，但學生大多會選擇英語，因為學生從小就接觸英語，有一定的基礎。在剛開始接觸日語課程時，學生好奇心強，學習興趣濃厚，學習熱情高。但隨著時間的推移，學生學習日語的積極性開始降低，再加上日語入門五十音圖，以及一些基本語法枯燥乏味，需要記憶，甚至還會出現抵觸情緒。因此，在初中日語教學中，教師需要應用新穎的教學方式，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、體驗式教學的內涵

體驗式教學也稱情境式教學，是指根據教學目標、課程內容以及學生的生活經驗，在實際教學中創設情境，讓學生主動參與、討論、實踐與感悟，在獲得感性認識的基礎上注重對知識理解的一種教學模式。體驗式教學具有以下特征。（1）實用性。體驗式教學模式和方法適應學生的實際需要，能根據學生的學習現狀設計教學方法。（2）有效性。體驗式教學利用學生已有的知識和經驗，能提高教學的有效性。（3）實踐性。體驗式教學重在以實踐活動為主，教師可運用自身經驗以及現代教育技術，使學生真正融入課堂教學中。

三、體驗式教學應用的意義

體驗式教學能依據學生的身心發展水平和學習實際，通過情景再現的方式還原教材中的內容，幫助學生在親身經歷的過程中對知識加深理解，促進學生全面發展。在初中日語教學過程中應用體驗式教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在體驗式教學中，學生運用日語進行對話，不僅能培養口語表達能力，還能對其思維產生一定的影響，培養其獨立思考能力和自主學習能力。體驗式教學注重培養學生運用日語進行溝通交流的能力，而不是讓學生一味地學習日語基本語法，以應對考試。同時，體驗式教學能促進教師業務素養的提升。在體驗式教學的開展過程中，教師不僅需要具備豐富的日語知識，還應掌握現代教育技術。

四、體驗式教學在初中日語教學中的應用策略

1.日語教學與微課相結合

學好一門語言需創設一定的語言環境，只有創設一定的語言環境，才能讓學生更好地進行學習。例如，在教學日語寒暄語時，學生很難理解道歉語用法的區別。日語道歉語與中國道歉語差異較大。中國道歉語有“抱歉”“不好意思”以及“對不起”等，區別不太明顯。日語道歉語除了有“すみません”“ごめんなさい”以外，還有“ごめん”“申しわけありません”“もしわけございません”。不同的場合及對象，使用的道歉語也不同。在道歉語用法講解過程中，教師往往會根據場合及使用對象的不同進行講解。而學生在記憶其用法時，也往往都是機械記憶，在運用時常常混淆。因此，只靠單純的講解，學生很難區別。教師可通過制作微課，引導學生在具體的情境中進行體會。比如，可制作工作時的微課（工作時間找同事說話）お忙しいのに、どうもすみません。（明知你在忙，真的不好意思。）工作犯錯的微課（工作上犯錯，被老板質問）「大変申し訳ございません。すぐに直ります。」（真的非常對不起，我立即改好它。）看電影時的微課（跟朋友一起看電影遲到。）れてしまってごめんなさい。（對不起，來晚了。）教師可把情境及道歉語用法進行整合，制作一個5分鐘～10分鐘的微課，讓學生通過觀察進行總結，得出結論。學生通過觀看微課，能親身體會在不同情境中道歉寒暄用語該如何選擇，從而加深印象。對于一些容易混淆的語法知識等，教師也可以采用微課教學。學生課堂注意力容易分散，單純地講解，教學效率不高，而通過微課教學可使學生的注意力集中，提高教學效率和教學質量。

2.創設體驗式教學情境

在日語教學中，創設體驗式教學情境，能增加師與生、生與生之間的互動交流，活躍課堂氣氛。初中人教版日語教材主要以簡單的會話為主，都是生活性話題。會話文篇幅短小，教師在教學中可創設一定的生活情境，通過情境教學，提高教學效果。例如，在教學初中七年級“買い物”一課時，教師可根據現實生活中的實際案例，模擬買東西逛街時的情境，鼓勵學生用日語進行演示。在教學過程中，教師先把已經貼好價格標簽的眼鏡、帽子等實物分配給每一個小組，讓學生模擬買東西時的情境。學生經過一段時間的練習，要在課堂上進行演示。一名學生扮演營業員，一名學生扮演購買者，真正把日語融入生活中去。在情境表演中，學生可練習“ちょっと大きいです”“ちょうどいい”等購物用語，學會與營業員溝通，并添加常用的表達慣例，如遞錢的時加“はい”，在購物結束時加“ありがとうございます”等。這樣，學生能體驗用日語交流，學習用日語交流，培養語言表達能力與跨文化交流能力。教師在教學中創設情境，讓學生在情境中對話，遠比單純講解的效果好。情境教學可激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，讓學生勇于用日語進行表達。在傳統教學中，教師往往占據課堂的主體地位，導致學生的學習非常被動，學習效率和學習質量低下。體驗式教學能增強學生的學習體驗，讓學生的學習不在局限于單詞語法的機械記憶，而是會說日語，會用日語表達交流。

3.開展日語活動

初中生年齡小，對動漫特別感興趣。因此，在日語教學中，教師可引導學生通過動漫學習日語。比如，在教會學生五十音圖、日語的寫法、發音的規律、簡單的單詞及語法、慣用的表達后，教師可組織學生開展配音比賽活動。活動中，學生可選擇自己喜歡的動漫片段進行剪輯，分角色表演。表演結束，要進行評比，對優秀小組進行獎勵。這種教學方式給予學生高度的自主性，深受學生的歡迎。為贏得榮譽，學生經常在一起練習，配音水平會得到有效提升，日語表達能力會得到有效鍛煉。學生通過練習自己所選片段，模仿動漫人物的語音語調，能對自己的語音語調進行矯正。教師要對活動進行總結，加深學生的體會和認知，培養學生日語思維。

4.創設日語角

好的語言環境，有利于學生的日語學習。在教學中，教師可營造濃厚的日語學習氛圍，將日語學習融入學生的日常生活。比如，可創設日語角，將課余時間利用起來。這樣，學生在空余時間就可以在日語角進行對話。比如，兩個同學可進行如下對話。甲：今日の天気はどうですか？乙：今日はいい天気ですね。還可進行延展性對話，充分鍛煉學生的語言表達能力以及應變能力。教師還可以鼓勵學生在學習及生活中說日語，養成用日語表達的習慣。學生只有愿意在日常生活中說日語，才能真正學好日語，提升日語素養。在初中階段，學生是零基礎學日語，因此這一階段的日語學習尤為關鍵。在教學起始，教師就要避免出現“啞巴日語”的現象，鼓勵學生多說、多練、多讀，從日語最基本的平假名、片假名的發音開始。學生只有多練習，才能說得準確，才能愿意說、敢于說。單詞與基本語法的教學亦如此，學生只有愿意讀，才能掌握重音及發音規律，學會用日語進行會話，真正學好日語。

5.結對學習

結對學習可以互幫互助，共同進步，是體驗式教學的重要組成部分。日語教學的主要目的是讓學生學會運用日語進行交流。在課堂教學中，教師可讓學生以小組的形式模擬對話，也可在會話文中分角色完成對話，但都具有局限性，學生只會按照教師給出句子和文本中的句子進行練習，套用固定模板，并不能完全掌握語法及句型的用法。結對學習，為學生提供自主學習的空間，能充分發揮學生的主觀能動性。結對開始前，教師要根據學習成績及性格特點將學生分成兩部分。由學習成績比較好的、性格比較開朗的學生當“師傅”，日語學習比較吃力的、性格比較內向的學生當“徒弟”。學生可自愿結對，教師要根據實際情況做適當調整。“徒弟”一旦超越“師傅”，就可以進行角色互換。這種結對學習的方式，能培養學生的自主學習能力，形成比學趕超的學習氛圍。在結對學習中，教師可布置一定的開放性學習任務，引導學生討論交流。結對學習讓學生更有激情和興趣，在“徒弟”某些詞語或句型表達不當時，“師傅”可進行適當的點播和講解。開放性學習任務要以情境對話為主，在對話中能及時發現問題并予以糾正，提高學生的聽力水平和反應能力。在課堂上，教師要讓各小組進行展示，并評分，對排名靠前的小組予以獎勵，以激發學生學習熱情。

6.應用信息技術

在日語教學中，教師可應用信息技術進行教學，以起到優化教學的作用。在課堂中，教師可充分利用多媒體設備，通過播放視頻、展示圖片等方式，使學生更加清晰地認知日本的地理概況及風土人情，了解日本文化，產生學習興趣。在練習單詞時，教師可設計游戲，通過游戲的方式對學生進行測試，讓學生體會競爭的愉悅感。教師可構建信息平臺，在網絡上發布任務，分享日語學習視頻，幫助學生完成教師布置的作業。同時，學生可通過信息平臺與其他同學和教師討論交流，這既可以查缺補漏，又可以解決在學習中遇到的問題。

綜上所述，初中日語教學面臨著嚴峻的挑戰，如何在新形勢下提升初中日語教學的生命力，這是擺在初中日語教師面前的重要課題。體驗式教學在初中日語教學中的應用，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生的日語素養。教師要積極開展體驗式教學，付出更多的精力進行備課和教學設計，靈活地運用現代教育技術，促進初中日語教學發展。

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Exploration of the Application of Experiential Teaching in Japanese Teaching in Junior Middle School

Li Xi， Zhang Guijie

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Junior middle school Japanese teaching is facing severe challenges. Improving the vitality of junior middle school Japanese teaching under the new situation is an important topic for junior middle school Japanese teachers. The application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school can stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Japanese literacy. This paper analyzes the current situation of Japanese teaching in junior middle school， discusses the connotation of experiential teaching， and explores the application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school， so as to create an efficient Japanese classroom in junior middle school and promote the development of Japanese teaching in junior middle school.

Key words： Japanese teaching; experiential teaching; teaching efficiency; teaching quality; Japanese competence