感蘊于讀 情融于學：語文閱讀教學中的情感教育

章寶蓮

摘 要：語文閱讀中的情感教育是利用具體的教學內容，通過分析作者寄托于物的思想感情，引導學生切身體會文章蘊含的情感，培養學生的情操和審美能力。教師從情感角度展開教學設計，學生接受起來更為自然，對學習心理的沖擊更為顯著，教學效率更高。教師應針對學生閱讀學習實際，創設閱讀情境，推出閱讀活動，傳授閱讀方法，延伸閱讀訓練，使學生有更多情感閱讀學習機會，促進學生學習思維的形成，幫助學生在創造性閱讀學習中建立學科認知基礎。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;情感教育;教學設計

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0055-03

閱讀是學生的個性化學習行為，教師在閱讀教學中有意識地滲透情感因素，不僅能夠提升學生閱讀品質，而且可以對學生進行思想教育，讓學生在閱讀學習中形成學科核心能力。教師圍繞情感閱讀展開設計和組織，為學生營造更好的學習環境，及時傳授一些情感閱讀學習方法，能夠讓學生順利找到閱讀要領，并在創造性閱讀學習中形成豐富認知。本文從以下幾個方面對語文閱讀教學中的情感教育進行研究。

一、創設閱讀情境，激發生本情感引擎

學生對在情境中學習接受度更高，因此教師可借助多種媒體手段展開教學設計，創設各種范讀情境，對學生形成情感沖擊，讓學生主動進入到仿讀訓練環節，順利啟動情感引擎。

1.媒體情境

教師運用媒體進行閱讀教學設計是較為常見的做法。在教學過程中，教師要做好必要的教情和學情調查，以提升閱讀情境設計的適合度。選擇圖片、視頻、動畫、音頻等材料時，教師要進行對接處理，讓學生順利啟動閱讀思維，對教材文本做深度思考和閱讀。例如，在教學《祖父的園子》時，教師可在課堂導學環節利用多媒體展示一組圖畫：這是一組特殊的圖畫，都是其他班級同學做的文本插圖，大家仔細觀察，看能否對你形成觸動。學生觀察這些插圖時，對“祖父”這個人物給予更多關注。教師適時做出提示：作者重點寫了祖父園子里的花草飛鳥，但閱讀文本可以發現，作者情感表達是對祖父的留念和懷念。觀察這些插圖，你對祖父這個人物有哪些直觀了解？學生開始閱讀思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。在誦讀環節，教師鼓勵學生傾注一些情感，學生表現都比較到位。教師借助多媒體展示圖片信息，將學生學習情緒調動起來，使學生從插圖觀察中獲得的學習體驗更為鮮活，再及時進行引導和提示，讓學生對文本內容做情感解讀，使學生能夠順利啟動情感引擎，快速建立閱讀認知。

2.范讀情境

在學生進入文本閱讀環節后，教師需要進行范讀，給學生帶來更多情感誦讀的啟示。學生有比較強的模仿意識，教師做好示范誦讀安排，通過教師誦讀、學生誦讀、電子課件音頻誦讀等多種誦讀方法的綜合設計，可以對學生形成心理刺激。教師展開示范誦讀，讓學生跟隨仿讀，雖然可以讓學生更好地誦讀，但學生不會產生較深的感觸。因此，教師不妨做其他設計，對學生形成感官刺激。例如，教學《月是故鄉明》時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，將學生學習情緒調動起來，再讓學生跟隨朗讀。教師做出必要的提示，讓學生對文本情節進行思考。為調動學生學習主動性，教師可挑選學生做誦讀展示，再對學生的誦讀展示情況做評價，從方法角度做總結，并讓學生展開互動交流，在主動朗讀訓練中尋找感覺。為激發學生朗讀興趣，教師可將部分學生誦讀制作成音頻材料，在班級內播放，讓學生進行互動交流，從而營造活躍的課堂學習氣氛。

二、推出閱讀活動，強化生本情感體驗

學生對靈動性、趣味性、開放性閱讀活動有很大的參與興趣，教師要做好創新設計，組織學生參與誦讀比賽、閱讀演繹活動，讓學生在情感交互中建立學習認知。

1.誦讀比賽

誦讀是情感性朗讀，教師適時組織一些誦讀活動，能夠為學生提供更多學習和展示的機會，這對全面提升學生情感誦讀品質有重要作用。教師可組織誦讀比賽活動，組織學生在誦讀準備和參與過程中建立學習認知。學生誦讀方法存在短板，教師要在誦讀技巧等方面做指導。例如，在教學《威尼斯的小艇》時，教師設計了誦讀比賽活動：先在小組內做誦讀展示，小組成員做評價，推選出小組代表，參與班級總決賽。學生接受任務后，都能夠主動行動起來。教師適時做出方法指導：誦讀需要體現抑揚頓挫，還要關注語氣、語調、語速等要素，這篇課文屬于小品文，注重景色的描寫，運用了多種描寫方法，誦讀時要調度更多情緒，讀出贊美之情。學生開始嘗試誦讀展示，學習氣氛逐漸濃厚。教師從誦讀方法應用角度做提示，讓學生有了更強的參賽信心：誦讀需要感情支持，矯正情感基調是關鍵。教師從諸多方向做出引導，幫助學生做好情勢分析，取得了很好的教學效果。

2.演繹展示

課堂演繹活動是學生非常喜歡的內容，教師要做好設計和組織，讓學生對一些情節性文本內容做課本劇創編處理，讓學生展開多種形式的演繹活動，對文本內容做直觀展示，這對激發學生學習情感有重要作用。學生進入演繹環節，多種感官都會受到沖擊，教師要在方法應用上進行指導，給學生提供更多體驗的機會。例如，教學《草船借箭》時，教師推出了課本劇創編和演繹的活動任務：諸葛亮和周瑜兩個謀士展開了斗智斗勇的較量，同桌兩個人合作，自行改編這篇課文，設計兩個角色，做好角色分工，設計適合的人物臺詞，展開具體的排練，準備參與班級演繹活動。學生聽說要做課本劇演繹操作，都表現出極高的參與熱情。教師巡視班級，對學生準備情況做監督，給學生提出一些修改意見，確保演繹活動順利展開。在課堂演繹環節，教師利用抽簽形式決定出場名單，對學生做出規范要求，課堂演繹活動順利展開，課堂學習氣氛活躍起來。在學生演繹過程中，教師組織其他學生做評價活動，對其形象塑造情況做定性判斷。教師對學生學習表現做總結，閱讀學習漸入佳境。

三、傳授閱讀方法，提升生本情感品質

學生對文本進行解讀時，大多是望文釋義，其方法缺陷很明顯。教師要做好方法總結和傳授，讓學生積累閱讀方法，以有效提升學生的情感閱讀品質。

1.鑒賞指導

閱讀鑒賞是閱讀學習的核心內容，教師要給學生提供更多方法支持，讓學生順利進入情感閱讀環節。閱讀鑒賞學習需要情感滲透，教師應在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設計、鑒賞效果評估等方面做出指導，給學生提供切實幫助，讓情感性鑒賞學習順利展開。閱讀鑒賞角度眾多，學生大多對修辭比較敏感，教師可從典型詞語、色彩、句式、描寫、情感、主旨等多個角度展開引導。例如，在教學《摔跤》時，教師布置鑒賞任務：選擇你最喜歡的一段描寫，說說描寫特點，不能只找修辭方法。學生進入鑒賞環節后，教師跟進指導，對學生鑒賞情況做適時評價。有學生找到這樣一段話：“兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”學生展開鑒賞：這句話運用了比喻，對兩個人的對峙情況做形象描繪。教師肯定學生的思考評價，并要求學生規避修辭，從其他角度展開思考。學生很快就有了信息回饋：這句話中有幾個動詞運用最為典型。如“轉”“三抓兩撓”“揪”等。這些動詞將兩個人物的動作直觀展現出來，表現出人物的靈動特點。教師對學生評價情況做總結，鑒賞學習順利開展。學生從不同角度進行思考，開闊了閱讀視野，情感調動也很到位，從鑒賞體驗中獲得豐富學習啟示。教師針對性做出提示，起到重要助學作用，學生閱讀思維順利開啟，閱讀學習呈現高效性。

2.寓意解讀

學生進行文本寓意解讀時，往往會存在一些不規范的做法，望文生義現象比較普遍，教師要做好對接處理，引導學生展開深入思考，讓學生結合情感體驗、主旨分析等進行解讀。例如，《手指》這篇課文圍繞五根手指展開描繪，其描寫很有個性。學生在閱讀思考時，大多能夠產生一些比較膚淺的認識，如“團結就是力量”。教師在具體指導時，可先為學生播放相聲《五官爭功》，讓學生思考：手指和五官是相似的，如果大家都爭搶功勞，提出不合理的要求，就會破壞團結氣氛。如果五根手指都能夠團結到一起，就可以形成更強的戰斗力。我們每一個人在集體中就如同這手指，需要發揮積極作用，而不是故意搞破壞。學生根據教師指導展開深入思考，對文本內容有了更深的理解。教師設計了讀后感訓練任務，學生都能夠從團結、協調、和睦等角度展開分析和思考，將課堂學習推向高潮。教師利用相聲做引導，給學生帶來更多深度思考的機會，這種延伸性設計，能夠形成滲透作用，啟迪學生思維，使學生在深度思考探究中建立學科認知。

四、延伸閱讀訓練，培養生本情感認知

進行閱讀教學訓練設計時，教師要有延伸對接意識，引導學生展開讀寫結合訓練，借助更多信息渠道搜集課外閱讀素材，形成內外對接。教師推出適合的課外閱讀內容，能夠對學生形成信息沖擊，讓學生主動展開閱讀思考。

1.讀寫結合

讀寫結合是閱讀延伸訓練的重要形式，教師要對讀寫形式進行創新設計，讓學生自然進入到讀寫環節，在創意性探索中啟動學習情感，在創作性學習中實現閱讀認知內化。仿寫、擴寫、改寫，以及讀后感、讀書筆記、自由創作、閱讀反思等，都能夠對學生閱讀情感思維形成沖擊，教師要做好銜接處理，讓學生在實踐中建立學習認知。教師布置讀寫任務時，要對任務形式做創新處理，還要組織學生做學習評價，這樣才能激發學生的學習動力，讓學生自然展開反思學習，在讀寫結合中內化閱讀認知。例如，教學《景陽岡》時，教師先借助多媒體播放一段“武松打虎”的山東快書音頻，再與學生一起閱讀文本內容，對武松打虎環節做重點分析，讓學生對武松產生敬佩之情。為促進其內化知識，教師可以選擇其中一個環節讓學生展開創編操作，將其改編成小品。學生接受任務后，對文本內容做梳理，再進入到創編環節。在腳本審查時，教師組織學生對這些腳本做評價，挑選出最為精彩的設計方案，推薦到學習小組，讓學生以學習小組為單位進行展示。

2.內外對接

進行課內課外閱讀對接設計時，教師要考慮學生接受能力，鼓勵學生開闊閱讀視野，借助教輔材料、網絡等渠道展開課外閱讀，以提升學生的閱讀學習品質。教師要讓閱讀訓練呈現多元性，順利啟動學生學習情感，在創造性訓練中提高能力。例如，在教學《刷子李》時，教師可先讓學生閱讀文本內容，對主人公做性格分析，再對學生的閱讀情況做評價。在延伸閱讀設計時，教師可布置對接性閱讀任務：《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，這部書介紹了很多世間“奇人”，其可讀性很高，同學們可借助網絡展開素材搜集，選擇其中一個故事做重點閱讀，參與班級交流活動。在具體實施課外閱讀行動時，教師可借助網絡做遠程調動，讓學生在交互平臺上展開閱讀交流。課內課外閱讀有多種對接形式，教師應做出針對性設計，給學生提供適合的閱讀素材，調動學生閱讀學習的主動性，使學生的情感思維順利啟動。

五、結語

總之，教師要從情感閱讀角度展開文本閱讀任務設計，讓學生用心閱讀和思考，使學生的閱讀體驗更為豐富，提高學生的學科核心素養。學生對直觀性學習有特殊參與熱情，教師應組織更多互動性較強的閱讀活動，拓展閱讀訓練維度，讓學生順利進入到情感閱讀環節，在創意性學習體驗中內化知識。

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Feeling in Reading and Learning：

Emotional Education in Chinese Reading Teaching

Zhang Baolian

（Zhima Central Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， Guangze 354100， China）

Abstract： Emotional education in Chinese reading is to use specific teaching contents to guide students to personally experience the emotion contained in the article and cultivate students' sentiment and aesthetic ability by analyzing the author's thoughts and feelings on things. Teachers carry out teaching design from the perspective of emotion， which makes students accept it more naturally， has a more significant impact on learning psychology， and has higher teaching efficiency. Teachers should create reading situations， launch reading activities， teach reading methods and extend reading training according to the reality of students' reading learning， so as to enable students to have more emotional reading learning opportunities， promote the formation of students' learning thinking， and help students establish the cognitive foundation of science in creative reading learning.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; emotional education; instructional design