基于核心素養的高中美術鑒賞教學芻論

李南平

摘 要：美術鑒賞在高中美術課程體系中占有重要位置，是落實美術核心素養、實現以美育人的重要途徑。教師通過開展美術鑒賞教學，可以培養學生審美情趣和審美思維，提高學生審美鑒別能力，豐富學生情感體驗，提升學生人文素養，促進學生全面發展。文章簡述核心素養與美術學科核心素養的內涵，指出基于核心素養的高中美術鑒賞教學的意義，分析基于核心素養的高中美術鑒賞教學存在的問題，并從幾個方面探討基于核心素養的高中美術鑒賞的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中美術;美術鑒賞;審美能力;教學策略

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0089-04

美術鑒賞課程是高中美術教學的重要內容，是引導學生認識美、理解美的一門課程。開展高中美術鑒賞課程教學，旨在培育學生審美情趣，提高學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，提升學生審美思維、審美眼界和審美品位，落實以美育人的重要任務。因此，在基于核心素養的高中美術鑒賞教學中，教師必須促進學生逐步形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以提升學生美術核心素養為目標，落實新課改要求，提高課堂教學質量，促使學生在美術情境中得到美的熏陶，提升圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、美術學科核心素養概述

1.核心素養

所謂素養，即一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外在形象、知識水平與能力等各個方面。而核心素養，從詞義上看必須是“核心”的素養，即在整個素養體系中處在核心位置，是全部素養清單中的“關鍵素養”，是人之為人之根之本（“根目錄”），是人各種表現的根本性應由。近十幾年來，關于“核心素養”的研究與測評日益引起全球關注，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，要求各學校明確核心素養的重要性，加快課程改革步伐。“學生發展核心素養”是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。明確核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝這一目標不斷努力。

2.美術學科核心素養

學科核心素養既是一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。就美術學科而言，其核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等五方面，它們各具意義，但又有所交織。圖像識讀素養是指對美術作品和視覺圖像等各類視覺元素的觀看與識別，囊括對其造型、色彩與比例等形式特征的認識和比較;美術表現素養是指借助傳統和現代技術及美術語言，創造出具備意蘊的視覺形象，以此表達自我主觀情感和思想意圖，實現解決問題的目標;審美判斷素養指感知、評判美術作品;創意實踐素養是指以美術活動為依托構成的創新意識，并由個體自我創新意識引導形成的創新思維及創造方法，在腦海中構成創意形象，利用各種工具和技法展開創造實踐;文化理解素養是指從文化層面觀察、分析美術作品、現象和觀念。

二、基于核心素養的高中美術鑒賞教學的意義

1.有助于提高學生的圖像識讀能力

隨著信息技術的不斷發展，文化信息傳播形式也隨之發生變化，電腦、手機等新媒介正悄然改變著人們的閱讀習慣，視覺文化已逐漸滲透到人們的日常生活與學習中，“讀圖時代”應時而生。在此背景下，學生只有具備較好的圖像識讀能力，才能更好地適應時代發展需要，做好祖國未來的建設者和接班人。在高中美術鑒賞課程教學中，教師幫助學生掌握科學有效的識圖方式，引導學生獨立解讀各類圖像形式特征，能使學生能夠自主鑒別出日常生活中的視覺文化現象，領會圖像在人類日常活動領域中發揮的價值和作用，以此滿足學生在各層面的識圖需求。

2.有助于提高學生的美術表現能力

在高中美術鑒賞課程教學中，教師不但要引導學生學會解析各種美術作品的美術語言和表達手法，還要幫助學生了解作品的創作背景，領悟作者在作品中融入的精神和情感。要強化學生對作品的理解和感悟，促使學生在鑒賞美術作品時，不但能自主地學習和鑒賞作品中蘊藏的造型手段、形式美原理及表現技法，更能領會作者深意，并將其運用到自身作品的創作中，有效提高自身的美術表現能力，從而創作出具備個人思想和文化意蘊的視覺作品。

3.有助于提高學生的文化理解能力

新課標指出，在對學生進行美術知識及繪畫技能培育時，要重視豐富學生的人文性思想，全面發揮美術鑒賞課程以美育人和寓教于樂的特有作用，使所有學生均能切身感受到創作者的創作過程，體會美術賦予自身的快樂和魅力。每幅美術作品背后都蘊藏著深刻的文化內涵，在高中美術鑒賞教學中，教師應引導學生從文化層面挖掘美術作品的內在含義，深入剖析美術作品背后隱藏的復雜情感和意境，增強學生對美術作品背后文化和思想的解讀，以此強化學生對作品的感知，提升學生的理解素養，使學生學會欣賞傳統文化、理解傳統文化、認同傳統文化，以我國優秀傳統文化的傳承為榮，增強文化自信。

三、基于核心素養的高中美術鑒賞教學存在的問題

1.教師的重視程度不夠

部分高中美術教師對美術鑒賞課程缺乏重視，在進行美術鑒賞教學時，或是讓學生自主鑒賞美術作品，或是一帶而過，只為學生簡單介紹課本中涉及的作品，既沒有帶領學生深入了解和分析作品的創作背景和歷史意義，也沒有引導學生深層次挖掘作品的內涵價值。這樣一來不但無法滿足學生的美術學習需求，更無法提升學生的人文素養、創新精神、批判性思維和綜合能力。

2.教師的美術鑒賞素養不足

部分美術教師美術鑒賞知識不足，美術鑒賞素養不高，在進行美術鑒賞教學時，只能為學生講解美術作品的顯性視覺含義或與學生討論藝術家的奇聞異事，未能對美術作品的內涵展開深入挖掘，缺少引導學生鑒賞作品的有效教學策略，使得學生難以深入了解作品的內涵和文化底蘊，導致學生的藝術能力和人文素養無法實現全面發展，進而使“以美育德、以美冶性、以美啟智”的高中美術鑒賞課程的目標無法有效達成。

3.教學內容單一

一方面，美術鑒賞知識容量較大，涉及領域較廣泛，對學生的思維能力、理解能力、審美能力要求較高，本身具有一定的學習難度，而在美術考核中所占比例卻相對較小，導致部分美術教師不愿在美術鑒賞領域花費過多時間，只是按照課本上的教學內容進行簡單的知識講解。另一方面，在進行美術鑒賞教學時，部分美術教師僅以繪畫作品為主要內容，為學生提供國畫、油畫等鑒賞作品，而忽略對民間藝術和雕塑等造型藝術的賞析，使得美術鑒賞課程教學內容單一，吸引力不足，導致學生實際鑒賞能力的提高受限。

4.教學理念陳舊

在美術鑒賞教學中，部分美術教師過于強調對學生繪畫技能、技巧的專業性訓練，不注重對學生人文、創新及思想等精神層面的培育，忽略對學生創作作品時價值觀和情感態度的正確引導，以期運用短平快的教學方法指導學生學習美術鑒賞知識，提升學生美術鑒賞和造型表現能力。殊不知，即便學生的繪畫技能、技巧再精湛，在創作作品時一旦沒有了情感表達，其所創作出來的作品也不過是一張沒有靈魂的圖片。這樣的美術鑒賞教學，與為國家培育具備人文精神、較高審美品位及美術素養的美術人才的初衷嚴重背離。

5.教學模式老套

在美術鑒賞教學中，部分美術教師過于重視理論知識的傳授，而忽視了實踐訓練的重要性，還在采用“灌輸式”的傳統教學模式，使學生一直處在被動聽課的狀態，導致學生對美術作品的認識不夠深入，無法做到透過美術作品深刻理解作品的內涵，領會作者的創作深意，致使學生對美術作品的理解與美術作品實際含義之間存在較大差距。這會給學生帶來挫敗感，嚴重影響學生對美術鑒賞課程的學習熱情和積極性。

6.教學方法落后

部分美術教師不能做到與時俱進，沒有將信息技術等先進教學方法運用到高中美術鑒賞教學中，不能有效營造美術鑒賞課堂教學氛圍，提升課堂活力，致使學生學習興趣不足，課堂參與程度、參與熱情不高，學習效果不理想，從而導致高中美術鑒賞課程教學目標無法實現，教學效用和教學價值無法充分發揮。

四、基于核心素養的高中美術鑒賞的教學策略

1.重視美術基礎知識，培養藝術語言理解力

任何學科的學習都必須由基礎知識開始，由淺入深，層層深入，高中美術鑒賞課程也不例外。在高中美術鑒賞課程教學中，美術基礎知識是前提，更是根基，沒有豐富的美術基礎知識的支撐，學生在進行美術作品的理解和鑒賞時，很難快速抓住美術作品中蘊藏的藝術語言和藝術內涵。因此，高中美術教師在進行美術鑒賞課程教學時，必須重視對美術基礎知識的教學。然而，同繪畫技能和技巧的學習相比，美術基礎知識的學習相對枯燥乏味，學生很容易對其產生倦怠心理。基于此，教師在講授美術基礎知識時，必須要重視教學方法的運用。在實際教學中，首先，教師可以以名畫作品鑒賞為入手點，激發學生的學習興趣，加深學生對基礎知識的記憶。然后，教師可以引導學生通過自主查閱資料的方式對名畫作品形成初步了解。最后，教師再讓學生根據自己查閱到的相關資料對名畫進行介紹，以此促使學生意識到美術基礎知識對提高自身鑒賞能力的價值和意義，并逐漸樂于學習基礎知識。例如，在教學“鑒賞國畫”的相關知識時，首先，教師要將與國畫有關的基礎知識，如筆墨、留白、透視、線條等內容講解透徹，以此為學生深入鑒賞美術作品打下知識基礎。然后，教師再將《清明上河圖》引入課堂教學，并讓學生仔細觀察作品中的線條虛實和粗細變化，以此使學生真正理解與線條有關的基礎知識。最后，教師帶領學生以《清明上河圖》為例，對國畫作品的特點進行總結，從而為學生日后更好地學習美術技巧奠定扎實基礎。

2.鼓勵學生自主學習，提高審美判斷能力

審美判斷力是美術核心素養的重要內容之一，是對美術作品和審美對象構成的一種感知、表達及鑒別能力。要想切實提升美術鑒賞課程的教學效果，有效提高學生審美判斷能力，美術教師應積極創新教學模式，改進教學方法，充分尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，并為學生提供自主探究、自主分析的平臺和空間。在高中美術鑒賞教學中，教師應積極采用新型教學模式，創設美術鑒賞情境，激發學生學習動力，調動學生學習熱情，引導學生自主探究學習，促使學生真正成為課堂學習的主人，從而有效提高學生的審美判斷能力。以“走進具象藝術”一課為例，在教學這一課時，為了實現培育高中生審美判斷能力的教學目標，美術教師可以采用鼓勵學生自主學習的形式開展教學。首先，美術教師要根據學生的實際情況，將班級學生進行合理分組。然后，教師可以為小組安排自主探究學習任務——鑒賞《韓熙載夜宴圖》。為了有效完成教師安排的學習任務，學生在以小組為單位進行探討學習時，會利用各種渠道和手段收集與作品有關的信息材料，了解作品創作者、背景、時間、藝術形式等知識。最后，教師可以讓每組選派代表暢談本組對《韓熙載夜宴圖》的理解，并予以點評和補充。通過這樣的學習，學生既能完成作品資料的搜集與整理，又能在不知不覺中提高審美判斷能力。

3.強調多元比較教學，拓展美術鑒賞維度

學生在對美術作品進行鑒賞時，極易受到前人思想和觀念的影響，很難形成全新的情感體驗和學習感悟。針對此種現象，在高中美術鑒賞教學活動開展中，教師可合理運用比較策略，引導學生展開多元化比較，既可是同一創作者不同作品相比較，也可以是不同創作者同類主題作品相比較，以此全面延伸學生的美術鑒賞維度，擴展學生美術學習空間，使學生從不同維度和方向對美術作品形成全新的理解。例如，在對《蒙娜麗莎》進行鑒賞時，為了強化學生對作品的理解，教師就可以采用比較鑒賞法進行教學。首先，教師可以帶領學生比較《蒙娜麗莎》的作者達·芬奇不同時期創作的作品，并利用多媒體設備進行展示。第一階段作品：肖像草稿，第二階段作品《佩戴珍珠發飾的肖像畫》，第三階段作品《麗莎·格拉迪尼肖像》，第四階段作品《蒙娜麗莎》。然后，教師可以引導學生一個階段一個階段地進行相鄰比較，如第一階段和第二階段比較，并從求同層面進行比較鑒賞，從求異層面進行比較分析。最后，教師再啟發學生進行整體比較、鑒賞評析。比較鑒賞教學既能聚焦靜態美術作品，又能還原鑒賞作品形成的動態化過程，使作品呈現出鮮明生動的層次感，其有助于學生深入領會作者創作意圖，體悟作者創作歷程。值得注意的是，在進行比較鑒賞教學時，教師要結合美術作品、教育內容、現實學情，選擇合理的比較方法，以此切實提高學生的美術鑒賞能力。

4.激勵學生積極討論，提升文化理解能力

在帶領學生進行美術作品鑒賞時，為了保證學生鑒賞目標和方向的正確性，教師可適當為學生設置問題，引導學生展開互動討論，促使學生凝聚集體力量和智慧，以多元化形式分析、歸納和總結鑒賞結果。鑒賞不可只停留在視覺層面上，教師必須要引導學生抓住作品創作主旨，對作品與文化、自然與生活等方面存在的關聯性進行剖析，并以創作者藝術語言和藝術手法研究為突破口，真正理解作品。例如，在鑒賞美術作品《清明上河圖》時，教師可先向學生提出相關討論題：為何會將《清明上河圖》放置于中國十大傳世名畫中？畫家在表達繁華富饒的北宋汴梁時，是否還具有其他意圖？教師所提出的問題會引起學生展開積極討論，而學生剖析、探討及解決問題、整理答案的過程亦是提高自身文化理解能力、提升自身審美意識和美術核心素養的過程。

五、結語

綜上所述，在核心素養視域下的高中美術鑒賞課程教學中，教師應注重提高自身專業素養和能力，應用多元化教學手段，構建美術鑒賞教學情景，以此強化學生對美術鑒賞課程的認知，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的鑒賞能力，提升學生的美術學科核心素養，有效落實美術鑒賞教學以美育人的根本任務。

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Discusson the Teaching of Art Appreciation in Senior Middle School Based on Core Competence

Li Nanping

（Tongwei No. 3 Middle School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Art appreciation plays an important role in the senior middle school art curriculum system. It is an important way to implement the core competence of art and realize aesthetic education. By carrying out art appreciation teaching， teachers can cultivate students' aesthetic interest and aesthetic thinking， improve students' aesthetic identification ability， enrich students' emotional experience， improve students' humanistic quality and promote students' all-round development. This paper briefly describes the connotation of core competence and art discipline core competence， points out the significance of senior middle school art appreciation teaching based on core competence， analyzes the problems existing in senior middle school art appreciation teaching based on core competence， and discusses the teaching strategy of senior middle school art appreciation based on core competence from several aspects.

Key words： core competence; senior middle school art; art appreciation; aesthetic ability; teaching strategy