淺談激勵教學法在中職英語口語教學中的運用

杜丹妮

（汕頭市衛生學校，廣東 汕頭 515000）

有關研究表明，在中職英語教學活動中，很多學生往往因為基礎薄弱、害怕被嘲笑、自信心不足等，羞于開口說英語。同時，英語在中職學校中作為一門公共課程，課時很少，學生能在課堂上開口展示的機會就更少，更加導致學生的英語口語能力得不到發展。但是，在《中等職業學校英語課程標準》中有明確要求，學生要在日常英語學習的基礎上，圍繞相關主題，運用所學語言知識，能以口頭形式進行基本的溝通，能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。［1］從此課程標準可看出，學生學習英語的重要目的是能與他人交流、表達自己的想法。口語表達，是對儲備的英語知識進行整合、綜合運用、輸出的一個過程，也是檢驗學生英語掌握程度的一種重要方法和手段，英語口語的學習必不可少。但現實是，沒有升學壓力的中職生隨著中專英語學習難度的不斷提升，學習積極性有所下降。提高學生英語口語表達能力，關鍵在于提高學生英語學習的興趣，從而激發學生英語口語表達欲望，如果能將激勵教學法融入日常口語課堂中，將能更好地培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，活躍課堂學習氛圍，提高教學質量。

1 激勵教學法的內涵

激勵是通過影響人們的內在動機或需求，從而對行為的過程或活動進行維持、加強和引導。簡而言之，激勵的本質就是激發人的動機。在教育心理學中，激勵教學法是指在教育教學過程中，教師借助一定的手段和方法，激發學生充分發揮主觀能動性，挖掘自身內在的潛力，促使其主動學習和掌握知識，并積極努力朝著期望的目標邁進，推動教學任務順利完成的過程。［2］

激勵理論其實是在大量的理論基礎上發展而來的，比如馬斯洛的需求層次理論、海德的歸因理論、亞當斯的公平理論、弗魯姆的期望理論等。其中，研究激勵理論時運用最廣泛的是馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛于1943年在《人的動機理論》一書中把人的需求由較低層次到較高層次依次分為生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重需求和自我實現的需求。馬斯洛認為，人人都有需求，只有某一層次的需求相對滿足了，才會向更高一層次發展，追求更高一層次的需求就成為動力。由此可見，要學生實現更高的目標（如開口說英語），首先要滿足學生最基本的需求，如安全感和自尊，能夠使學生感到自在、安全和受大家尊重，感受到老師是公平、公正并愛護自己，自己不會因出錯而被嘲笑，然后才能通過激勵教學法進一步激發學生實現自我、表達自我的欲望。

2 激勵教學法在英語口語課堂中的運用

激勵教學法有其自身的特點和理論體系，其教學技巧有很多，也比較靈活。激勵教學法運用的技巧關鍵在于“激”與“勵”兩個方面，“激”即在過程中多激發興趣、激發目標、激發膽量、激發斗志，“勵”即對結果多鼓勵、多表揚。

2.1 激發學生的學習興趣

孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣是學習某種技能和知識最好的老師，激發了學生的學習興趣，就能激發學生的學習動機。那么，如何激發學生的學習興趣呢？首先，在教學內容上，要貼近學生生活實際，讓學生感覺熟悉親切，有想說、想分享的欲望；同時，因為教材更新速度慢，很多時候沒有辦法與時俱進，教師要善于利用互聯網資源，針對課本內容進行適當補充，如英文經典歌曲、影視劇片段等都是常用的素材，因為其能刺激學生感官、給學生帶來新鮮感及不一樣的體驗，但要注意這些素材應該是與學生英語水平相當的，學生能夠理解和接受的內容。最需要注意的是，補充的這些素材，必須有助于該節課內容的學習。有大量研究表明，如果在課堂上補充花哨、有趣但與學習目標無關的內容會分散學生注意力，影響并阻礙其對本節課重要知識的學習。［3］其次，教學方式可以形式多樣，課堂上多引入類似角色扮演、分組討論、頭腦風暴、模仿、配音展示等活動，可以活躍課堂氣氛，為學生創造更多開口說英語的機會，提高學生學習熱情，激發學生學習興趣。

2.2 激發學生樹立明確的學習目標

目標是指通過努力和奮斗能夠獲得的成就或結果。能明確目標是走向一切成功的起點。目標本身就是一種激勵因素。教師可以通過樹立榜樣、表揚班里優秀的學生、展示學生優秀作品等方法，激勵學生樹立符合自己實際情況的學習目標。幫助學生樹立目標要注意以下幾點，一是要因人而異，根據最近發展區理論，目標的設置要基于學生現有的英語學習水平，為學生提出略高于現有水平的、帶有一定難度的、具有一定挑戰性的目標，這樣既讓學生有能力完成，又能激發學生的潛能；二是目標的達成，要有一定的期限，如明確要求學生到學期末能夠運用哪些類型的句子進行對話；三是目標的設置，要得到學生的認可，因為只有學生認可了，他們才會持之以恒地去堅持，才會一點點進步。

2.3 激發學生開口說英語的膽量

激發學生的膽量，培養學生的自信心，并不是一蹴而就的，需要一步步來。首先，課堂上要營造輕松的氛圍，讓學生放下因答案不對、發音不準等問題被懲罰的顧慮，消除他們的心理障礙，幫助其建立安全感；其次，要讓學生體會到成功的喜悅，班杜拉認為，只有當人們勝任某些事務時，才會認為自己在這方面有能力，才會對這些活動產生參與的內在動機。［2］作為教師，在口語課上，我們要創造盡可能多的讓學生說的機會，最好的口語任務是學生有能力完成，并稍微有點挑戰性，幫助學生樹立自尊心，增強成就感。對于班級里基礎較弱，甚至根本沒有勇氣在全班面前開口說一句英語的學生，可以嘗試先讓他們借助一些英語口語學習軟件（如“英語趣配音”），在上面練習發音、對話、完成口語任務，另外，讓他們參與課堂上小組談論，在小組同學面前開口說英語。在一系列成功體驗的基礎上，再嘗試讓他們在全班學生面前說英語。這是一個循序漸進的過程，讓學生在一系列嘗試中都有成功的體驗，這些體驗也給了他們一定的自信。

2.4 激發學生斗志

激發學生斗志，即激發學生取得勝利的欲望。中職學生正處于青少年時期，具有極強的好勝心，如果教師能好好利用這一點，激發學生斗志，就能增強學生學習動機。競賽是激發學生斗志的一個很好的方式，主要有自己與過去對比的競賽、學生間或者小組間的競賽，課堂上因為人數以及時間的限制，主要采用組間競賽的方式。比如在講到“sports”這一課時，為了檢驗學生對詞語的掌握程度，可以組織一場“做動作、猜運動”的比賽，答對次數最多的小組獲勝。為了取得勝利，學生會自覺集中精力，主動思考、搶答問題，這樣能活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。通過競賽，學生的好勝心和求知欲會變得更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大加強，［4］同時，還能增強學生的集體榮譽感和團隊協作能力。

2.5 多對學生進行表揚激勵

根據行為主義理論，表揚學生即對于學生良好表現的一個正強化的過程，表揚能提高學生的學習動力，通過表揚，學生會更加努力，爭取得到更多的激勵。所以，教師在課堂上不要吝嗇自己的表揚和鼓勵，尤其是對于那些缺乏自信、缺乏學習動機的學生，表揚和贊賞能很好地扭轉他們被動學習的局面。表揚激勵主要分為言語激勵和肢體語言激勵兩種。言語激勵即口頭語言的贊美和表揚，肢體語言激勵即點頭微笑、豎大拇指等。

調查發現，雖然教師深知表揚激勵的重要性，但很多因沒能掌握好技巧，導致收效甚微。如果想取得好的效果，表揚學生要注意以下幾點。

一是在表揚學生的內容上要具體，如果只是千篇一律地給予“good job”“well done”“great”“excellent”“I am proud of you”等反饋，久而久之，學生會覺得這是一種敷衍，顯得有點不真誠。所以教師表揚時應該重點指出學生的閃光點，比如“你的某幾個詞使用很貼切、生動”“你的發音很準確，句子中還注意了連讀和弱讀”“你發表的某個觀點很有創意”等。

二是表揚時要將學生的良好表現歸因于他的能力或者努力等自身可以控制的因素。有研究表明，如果將學生的成功歸因于一些可以控制的因素，比如努力和能力，學生的自我效能感就能增強，成功體驗則使其增強自信。如果將成功歸因于運氣或者其他人的幫助等自身不能控制的因素，對于學生學習動機的提高沒有任何幫助，自我效能感也不會提高［3］。所以，同樣是口語考試取得好成績，如果表揚學生時說，“這次口語考試成績優秀，肯定是上課有認真聽講，課后有認真復習”，那么學生會覺得是自己付出的努力得到了回報，就會繼續努力下去，而如果表揚學生時說，“這次口語考試成績優秀，是因為你天生聰明”或者“這次口語考試成績優秀，是因為試題不難”，學生就會將成功歸因于非自我努力的因素，自我效能感不會增強，想通過激勵來達到增強學生學習動機的目的則難以實現。

三是表揚要注意及時，最好是在學生做出表現之后立馬給出反饋，如果反饋過了很久才給出，學生很有可能會記不起當時的情形，這樣也就達不到效果。

3 結語

實踐表明，將激勵教學法運用于中職英語課堂，學生主動舉手回答問題的次數以及與教師互動的次數明顯增加，學生的口語成績也有很大提高；除此之外，學生的學習興趣、學習動機、自信心等非智力因素方面的素質也得到了一定程度的提高。

因此，為了提高中職學生英語口語表達能力，教師僅僅具備豐富的知識功底或者只是純粹地給學生傳授口語知識、技能技巧還遠遠不夠，關鍵要掌握學生的心理，真正做到增強學生口語學習的動機、激發學生口語表達的欲望，從而讓學生主動開口，主動學習，這需要英語教師投入更多的教學熱情以及掌握更加行之有效的教學方法，而激勵教學法就是其中之一。將激勵教學法與英語口語教學結合到一起，需要通過更多的實踐將其細化并系統化，使其變得更具可操作性。