職業院校提升來華留學生文化認同研究
——基于中華優秀傳統文化教育

寇美睿

（廣西華僑學校，廣西 南寧 530000）

“傳統文化是人類社會歷史發展過程中積淀起來并滲透于民眾整體意識和行為之中，世世代代傳遞的最有生命力的一切物質和精神文化現象的有機復合體。”中華民族五千年博大精深的優秀傳統文化是中華民族的根基與血脈，是中華民族精神的代表與象征，是中華民族滿懷自信屹立世界之林的基石，是連接世界認同中國的橋梁與紐帶。通過中華優秀傳統文化教育提升東盟來華留學生文化認同，意義重大，影響深遠。

1 中華優秀傳統文化的價值

1.1 中華優秀傳統文化是中華民族的精神之根和文化之魂

習近平總書記指出：“中華傳統文化源遠流長、博大精深，中華民族形成和發展過程中產生的各種思想文化，記載了中華民族在長期奮斗中開展的精神活動、進行的理性思維、創造的文化成果，反映了中華民族的精神追求，其中最核心的內容已經成為中華民族最基本的文化基因。”中華文化歷時千年，是人類文明史上唯一延續至今的古老文明，其文化精髓蘊含著中華民族的精神與智慧，承載著中國人的思維方式和行為習慣，是流淌在中華民族血液之中的生命基因，是中華民族生生不息、屹立世界之林的精神之根和文化之魂。

1.2 中華優秀傳統文化是連接中國歷史、現實和未來的精神紐帶［1］

中華優秀傳統文化是中華民族悠久歷史的物證，延續著中國和中華民族的精神血脈，無論過去還是現在，都有其永不褪色的價值，是中華民族歷史悠久與文明的展現，是中華文明賡續與傳承、社會進步與發展的精神力量，是中國立足世界舞臺、引領未來的動力和指引。從中華優秀傳統文化中汲取生命活力，將中國時代精神融入其中并推動其創造性、創新性發展，進而構筑、發揮具有優勢和借鑒意義的中國精神、中國價值、中國力量，為世界發展提供正確的精神指引和精神動力。

1.3 中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是深厚的文化軟實力

社會主義核心價值觀是中華民族的靈魂和標志，是中國發展興旺的方向引領，是中國人民團結和睦的凝聚力量，是中國人民文化自信自強的精神支撐。中華優秀傳統文化是中國文化特有的文化標志，其獨特魅力和特色優勢是中華民族文化軟實力最深刻的根源和最豐厚的土壤，是當代中國文化軟實力的血脈靈魂，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是中國屹立世界之林的堅實根基。

2 通過中華優秀傳統文化教育提升來華留學生文化認同的意義

2.1 以文化促融合，提升中國文化軟實力

來華留學生是國際社會了解中國的重要窗口，其對中華文化的認同是世界對中華文化認同的重要組成部分，留學生在中國的學習經歷和生活體驗直接影響他們對中國的態度及歸國后對外宣傳中國文化、中國形象的方向。通過中華優秀傳統文化教育培養來華留學生對中華文化的合理認知和文化認同，改善來華留學生對中華文化認知不足、了解不深入、認同度較低的狀況，減少跨文化差異造成的文化沖突，促進中外文化融合，以及更深層次的情感融合與命運融合，進而不斷提高我國文化軟實力及國際影響力。

2.2 以文化促統戰，增強民族凝聚力和國際影響力

中華文化是維系和凝聚海外華人華僑的精神動力和情感紐帶。來自華裔家庭的留學生血液里流淌著祖輩給予他們的民族基因，通過中華優秀傳統文化教育，以同文同根的文化喚醒他們對民族身份和中華文化的認同感、歸屬感和自豪感，成為海外統戰的有生力量，凝心聚力為融通中外、促進民心相同的海外統戰工作發揮積極作用。

同時，通過中華優秀傳統文化教育促進非華裔來華留學生對中華文化的了解、理解、接納和認可，培養其成為熱愛中華文化的中外友好文化使者，發揮其“他方”視角優勢，是推動中華文化在海外傳播，樹立和提升中國世界形象的有效途徑。

3 通過中華優秀傳統文化教育提升來華留學生文化認同的方法和途徑

3.1 開設“中華文化”課程

開設“中華文化”課程，將中華文化教育納入留學生的必修課程。以留學生漢語水平和職業技能學習需求為依據，分階段開設不同的中華文化類課程，以此增強留學生對中華優秀傳統文化的認同。

（1）學習初期，開設感知、體驗類文化課程。學習初期，學生漢語水平不高，文字閱讀和理解能力不強，此階段適宜開設以感知為主的體驗類文化課程，如“水墨書畫”“中華武術”“傳統舞蹈”“剪紙”“傳統手工制作”等，讓留學生通過直觀的實踐和體驗了解、感受中華文化。

（2）學習中、后期，漸進開設講授類文化課程。經過1～2年的中文學習，學生漢語水平基本可達到HSK（漢語水平考試）四級，此時可開設“中國文化”“中國概況”等課程，可選用與課程名稱相對應的出版教材或內容適宜的自主研編校本教材。

（3）職業技能學習期，開設“講授+實踐”類文化課程。對進入職業技能學習階段的留學生，可開設與職業技能相匹配、相結合的“講授+實踐”類文化課程。例如，烹飪專業可以開設“美味中國”“家鄉味道”“特色美食”等課程；旅游專業可以開設“旅游漢語”“暢游中國”“中國地理概況”等課程。

3.2 創新中華文化課程教學方式

改變照本宣科的單一、刻板、灌輸式教學方式，發揮現代教學手段的生動性、趣味性和靈活性，豐富教學接“地氣”交流互鑒［2］，激發留學生主動學習和探究中華文化的興趣與熱情。

（1）化繁為簡，直觀生動。充分利用現代視聽方式的既視感和沖擊力，利用新媒體技術集圖、文、聲、像于一體的集成形式，展現傳統文化的多姿多彩，讓書本上復雜的文字、抽象的表述、深奧的內容動起來、活起來，直觀加深留學生對所學內容的印象。同時，注重課本外與學習內容相關的趣味視頻的收集和整理，從補充和拓展的角度有效幫助學生理解和記憶。

（2）寓教于樂，創建情境。通過故事講述、角色表演、歌舞展示等手段創建有利于留學生學習中華文化、提高語言運用能力的豐富多彩的教育情境，讓學生在情感體驗和能力展示中獲得陶冶。

（3）挖掘現代因子，發揮滲透作用。挖掘傳統經典中的現代因子，以“現代視角”進行闡釋和調整，讓留學生更好地認知和理解中華優秀傳統文化的內涵。同時，發揮專業課程在中華優秀傳統文化教育中的重要作用，將中華優秀傳統文化滲透到專業課程的教學內容和教學環節當中，讓包羅萬象的中華優秀傳統文化于無形中影響學生。

（4）設置學習小組，發揮合作優勢。設置合理的學習小組，以動帶靜、以主動帶被動、以互助帶無助，激發學生的主觀能動性，合力協作、主動探究。鼓勵創造，以課件制作、繪畫、短視頻錄制等方式展示學習成果。

3.3 提高教師中華優秀傳統文化素養

教師的中華優秀傳統文化素養在文化教育教學中具有重要作用。無論是語言教師、中華文化課教師，還是職業技能課教師，自身優秀的文化修養都會更好地促進中華優秀傳統文化的教授和傳播，也會更有效地使中華優秀傳統文化在新時代背景下煥發出時代新魅力。

全面提升教師的中華優秀傳統文化素養，建立高素質文化教育師資隊伍，需要學校層面和教師個人層面協力共建。學校層面重在提供途徑、搭建平臺、創造條件，重視傳統文化培訓的意義和價值，在骨干教師研修和提升教師素質的培訓中增加中華優秀傳統文化的內容，通過靈活多樣、豐富生動的進修活動和培養訓練，提高教師開展中華優秀傳統文化教育的能力；教師個人層面重在樹立意識、設定目標、漸進提升，豐富自身文化知識儲備，提升教學能力，同時積極參與教研活動，勤研多磨，主動反思，大膽嘗試，以學促教，以教促研。通過學校與教師內外合力形成一支既熟悉傳統文化知識和教材內容，又能準確掌握和靈活運用對外文化教學方法的高素質教師團隊。

3.4 重視中華文化校本教材建設

中華優秀傳統文化豐富多彩、博大精深，相關的優秀讀物不勝枚舉，且大眾閱讀對象是中國兒童或青少年，其文字表述與講解深度與留學生的中文水平和閱讀能力不相匹配，不便直接用于教學。現有的文化教材多針對高校留學生，內容側重文字說明，語言表述具有一定的復雜性，缺乏直觀性和生動性，與職業技能相匹配或相融合的中華文化教材更是稀缺。集語言教學教師、中華文化課程教師、職業技能教師的力量共同選取與留學生中文水平、閱讀能力、興趣點相匹配的內容，配以活潑、生動、形象、多樣的展示，結合“中華文化+職業技能”的教學實際，研編與教學對象和教學目標相適配的校本教材或讀本，為來華留學生提供生動多樣及有代表性、針對性和學習性的中華文化學習資料勢在必行。同時，關注并結合地域特點，編寫具有地域特色的中華優秀傳統文化教材或繪本，也可為來華留學生學習中華優秀傳統文化提供必不可少的素材。

3.5 加強校園文化構建

統籌各類校園文化環境建設，發揮物化實體的硬環境和育人于無形的軟環境的作用，發揮中外融合的育人內涵和育人價值，讓留學生在良好的中華優秀傳統文化學習氛圍和浸潤式環境中耳濡目染。

整體規劃校園人文景觀，展示、介紹中華優秀傳統文化，如文化廣場、文化走廊、雕塑、宣傳欄、廣播站等；統籌設計教學區文化展示，突出、渲染中華優秀傳統文化，如主題文化墻、班級學習園地、標語、圖片、宣傳畫、學生作品展示等；舉行各類文體活動，宣傳、弘揚中華優秀傳統文化，如經典誦讀朗誦、講好中國故事、中文歌唱、中華才藝展示、主題寫作等；挖掘傳統節日文化內涵，傳播、傳承中華優秀傳統文化，如以中秋節、端午節、重陽節、元宵節、春節等傳統節日為契機設定主題，開展手抄報制作、手工制作、繪畫、課件展示、短視頻錄制等形式多樣、留學生喜聞樂見的文化或民俗體驗活動；加強中外聯動與融合，促進留學生對中華優秀傳統文化的理解與認同，如中外學生班級結對子、中外學生結成學習伙伴、中外學生友誼聯賽、中外學生歡度佳節、外國學生走進中國家庭等，以學習融合、活動融合、生活融合、情感融合促進文化融合與命運融合。

3.6 發揮傳媒正導向力量

數字化、互聯網、移動通信是當今信息化時代的主要特點，以此為依托的新媒體通過海量化、多元化、速度化、廣泛化的網絡資源呈現給留學生一個繽紛多彩的世界，讓留學生接觸到異彩紛呈的中華文化。同時，網絡資源的質量不穩定，有失偏頗的內容會對留學生了解中華文化造成干擾，對其產生誤導。因此，正面宣傳、積極引導、科學利用新媒體所展示的信息資源非常重要。推薦優秀的網絡平臺、推送優秀的視聽內容、建立中文學習平臺、開發中華優秀傳統文化課程資源、利用“我為學校代言”“我為中國代言”“我眼中的中國”短視頻征集活動等多途徑把真實中國、魅力中國、特色中國和中華優秀傳統文化展現給留學生和世人。新媒體與留學生“他方”視角聯合發揮正導向力量，為中華好文化的展現、中國好故事的講述和中國好聲音的傳播助力。

3.7 發揮華裔家庭的熏陶作用

華裔家庭背景和氛圍對留學生了解、認同中華優秀傳統文化具有潛移默化的作用。多數留學生最初對中國和中華文化的認知來自身邊長輩或華裔伙伴，在耳濡目染中對中華文化產生印象和記憶。時至今日，仍有很多中華優秀傳統文化的價值觀因“祖輩記憶”在多數華裔家庭中得以延續和傳承。如長幼尊卑之禮、為人處世之道、傳統節日之俗都在日常生活中影響著華裔新生代的成長與認知。因此，加強家校互通，發揮華裔家庭的中國文化背景和文化認同優勢，喚醒華裔留學生的根魂意識和身為炎黃子孫的自豪感，并以其親眼之所見、親耳之所聞、親身之所感的中國見聞、中國體驗對中國和中華文化形成的客觀判斷、正向定位和認同態度積極帶動、影響身邊親朋和來華留學的同窗好友認知、接受、認同和傳播中國文化。

4 結語

中華優秀傳統文化是中華優秀文化的重要組成部分，“了解—理解—欣賞—接受—踐行”是文化認同的五個層次［3］。挖掘中華優秀傳統文化內涵，多角度選擇中華優秀傳統文化呈現形式，通過課程設置、教學創新、師資提升、教材開發、校園文化創建、新媒體利用、家庭熏陶等教育行為創新中華文化傳承傳播方式、拓寬中華文化認同途徑，讓留學生從了解和理解中華文化，到欣賞和接受中華文化，從而達到對中華文化的自覺認同和努力踐行［3］，成為展示知華友華情懷、講好中國故事、傳播好中國聲音的助力者和推動者。