如何提升非連續(xù)性文本閱讀能力

鄭聰穎

內(nèi)容摘要：相比較于“連續(xù)性文本閱讀”，“非連續(xù)性文本閱讀”教學的現(xiàn)狀卻不盡人意。而“非連續(xù)性文本閱讀”在提高學生的思維能力、培養(yǎng)學生的辯證能力等方面意義重大，不容忽視。文章旨在分析小學現(xiàn)行部編本教材中的文本情況以及教師與學生的教學困境，提出了幾點教學策略，以期能夠對如何提升這一類型文本的教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 非連續(xù)性文本 提升策略

“非連續(xù)性文本”是一種新型的文本形式，也是小學語文閱讀中的重要組成部分，在小學語文課本中也已經(jīng)明確采納這一類型的文本。它是與連續(xù)性文本相對應的概念，主要包括由圖、表、單、文字、符號等形式構成的、在日常生活中被廣泛應用，并能直接呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本。平?？梢姷恼f明書、課程表就屬于這一類。1912年我國出版了《共和國教科書新國文》這套教材，其中包含的書信、賬簿、票據(jù)等各種文件，就是“非連續(xù)性文本”的影子。2009年的PISA測試中，明確提出了這一概念，上海學生作為被測對象之一，取得了全球第一的好成績，但是其中有關“非連續(xù)性文本”的部分卻引起了我國語文教育界的關注。隨著我國教育體制的改革，“非連續(xù)性文本”的閱讀已經(jīng)成為2011年語文課程標準的新要求，《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段的目標中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”①可以從中看出“非連續(xù)性文本”的閱讀已經(jīng)開始受到語文界的重視，語文教師對其教學策略也進行積極地探索，但基于我國仍處于一個探索的初級階段，教學無法充分發(fā)揮“非連續(xù)性文本”閱讀的價值。

一.非連續(xù)性文本在小學閱讀教學中的價值

“非連續(xù)性文本”的教學，在一線教師及相關領域中存在著比較大的爭議。一些學者以為“非連續(xù)性文本”沒有可教性，課上點到為止即可;另一些學者支持進行系統(tǒng)化的教學指導，作為閱讀的一大分支，在當今這個信息化時代顯得尤其重要。不僅能培養(yǎng)學生快速提取信息的能力，也是綜合提升學生閱讀能力的一個途徑。

1.豐富——小學閱讀文本的類型

在小學語文課堂中，閱讀占很大的比重，教學的主要方式就是對課文的講解，教材文本形式比較單一。雖然部編版教材中有增加一個“策略閱讀”的單元，但其形式大多局限于常見的連續(xù)性文本的范疇，為數(shù)不多的非連續(xù)性文本也只是起到了對大部分連續(xù)性文本的輔助補充作用，占比非常小。連續(xù)性文本帶給學生的是情感的共鳴、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，但是往往容易忽略學生提取信息、整理信息、分析信息的能力，而非連續(xù)性文本則剛好填補了這一空缺，加強對“非連續(xù)性文本”閱讀的教學，將這種單一的亦或是多個片段式的文本材料呈現(xiàn)在學生面前，不僅豐富了語文閱讀教學的類型，實現(xiàn)多樣化，也以更加直觀、形象、生動的特點進入到小學語文的課堂中去，打破了小學課堂歷來閱讀課枯燥、無味的現(xiàn)狀。

2.活躍——小學生的思維能力

2011年版的《課標》明確提出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力?！雹诙季S能力是整個智力發(fā)展的核心，是學習能力的關鍵，參與、支配著一切智力活動。首先，“非連續(xù)性文本”在閱讀上具有獨特之處——跳躍性，這不同于連續(xù)性文本中的“跳讀”、一目十行，例如非連續(xù)性文本中，有三段不同內(nèi)容的材料，學生在做題時可以根據(jù)已有的信息直接對應到其中的一段材料中，不用花大把的時間一一瀏覽，可以鍛煉學生的跳躍性思維;其次，梅耶在他的著作《多媒體學習》中將其限于語詞和畫面共同呈現(xiàn)的材料，并且這兩種不同的呈現(xiàn)模式在一定條件下可以相互轉化，非連續(xù)性文本亦是如此，學生在瀏覽文本中的表格、圖片、流程圖以及文字內(nèi)容時，由于受到人類大腦思維方式的影響，都會自覺或不自覺的將這些片段化的材料相互組織在一起，從中得到某些聯(lián)系，也就是對材料的一個主動加工、整合過程，恰好是鍛煉提升學生分析、處理以及整合材料的思維能力的一個重要載體;再者，非連續(xù)性文本的閱讀需要學生自己思考去發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的重要信息，并提取出關鍵內(nèi)容再加以總結、得出結論。在這個過程中，只有思維足夠敏捷，考慮比較全面，才能掌握非連續(xù)文本的核心思想。因此，加強小學生對非連續(xù)性文本的閱讀，有利于保持孩子的大腦處于一種思考的狀態(tài);最后，縱觀語文這個學科，它的學科屬性就是工具性與人文性的統(tǒng)一，語言作為思維的載體，從某種程度上來說亦是思維的工具，掌握以語言工具為表達思維結果的本領，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也為學好其他學科打下了堅實的基礎。

3.挖掘——小學生的閱讀潛能

通過對“非連續(xù)性文本”的閱讀可以提高學生的思維能力與表達能力，而連續(xù)性文本可以培養(yǎng)學生語言文字的表達與運用，這兩者同屬于閱讀這個大家庭，之間必然是有著某種聯(lián)系的，不能將二者斷裂開來。若是適當?shù)膶⒍叩慕虒W相結合，打造一個互促平臺，在閱讀文本的類型上，有意多增加一些“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容。例如教師在教學《花鐘》時，可以讓學生將第一自然段中每一種花的開放時間用一個表格或者鐘表的形式表現(xiàn)出來，既能鍛煉學生對連續(xù)性文本閱讀的信息提取能力，又能提升學生的概括能力，一舉兩得;再比如在進行古詩教學時，可以借鑒梅耶的不同的呈現(xiàn)模式，讓學生根據(jù)言語詩意畫出相應的圖畫，將具體的思維轉換成抽象的思維，在言語與圖畫中進行轉化，更有利于挖掘學生的閱讀潛能，讓閱讀逐漸走向高質(zhì)量。

4.拉近——小學生與生活的距離

“非連續(xù)性文本”這幾個字出現(xiàn)的頻率不是很高，但是這一類型的閱讀文本在我們的生活中出現(xiàn)的頻率非常高，像公交導路圖、旅游線路圖、游戲規(guī)則等等，留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是這一文本的“身影”。提高小學生非連續(xù)性文本閱讀的能力可以直接拉近他們與實際生活的距離，讓他們更好地適應社會。比如，生活中隨處可見的說明書就是非連續(xù)性文本的一個重要代表，小學生在拼裝樂高玩具、使用電器等方面都會遇到不懂的地方，這時就需要他們自行去查看說明書。若小學生擁有這樣的非連續(xù)性文本閱讀能力，就可以使一切都變得更加便捷，所有的問題都會迎刃而解。

5.契合——“大語文教育”觀

“語文”，無論是解釋成語言、文字、文章、文學也好，它都是與社會生活不可分割地聯(lián)系在一起的。③在應試教育的背景下，大部分學者都走進了一個誤區(qū)，將語文的范圍縮小到了教科書，以為語文能力的體現(xiàn)僅僅反映在學生的成績中，走進了“小語文”的怪圈，有悖于張孝純先生提出的“大語文教育”。閱讀亦是如此。不可否認的是，閱讀源于生活，最終也應回歸生活本身?！胺沁B續(xù)性文本”的材料都來自于日常生活的方方面面，是語文與生活鏈接的一個重要窗口。它將學校、社會和家庭有機結合起來，真正做到了“三合一”式的教育，讓小學生可以在更加廣闊的天地里閱讀、學習，不再僅僅局限于課堂，這也是閱讀本身的要求，通過閱讀提升小學生的素質(zhì)再用于家庭和社會之中，對小學生而言比在課堂內(nèi)枯燥地學習課本知識更加有用。在一定程度上契合了張孝純先生提出的“大語文教育”觀。

二.教材中非連續(xù)性文本的類型與特征

2011版的《課標》在第三學段中明確提出了“非連續(xù)性文本閱讀”，2019年秋季也正值部編版教材改革期。教材是師生之間進行雙邊活動的基礎，下面是本文對其的分類以及部編版教材中非連續(xù)性文本的特征分析：

1.教材中“非連續(xù)性文本”的類型

通過對人教版部編本小學語文教材的分析，根據(jù)佩維奧（Paivio，1986）的雙重編碼理論，學習者可以同時運用多種編碼系統(tǒng)來表征知識，并結合人教版部編本教材的特征，非連續(xù)性文本可以分為以下幾種類型：

（1）言語類非連續(xù)性文本：包含兩大范疇——文本和語詞。是指為了說明某一事物而用文字加以概括的具有說明性的文本或語詞，或是兩個及兩個以上的之間有聯(lián)系或者毫無關聯(lián)性的文段組成的文體，例如公交站牌指示、電子網(wǎng)絡游戲的有聲玩法說明等等。

如三年級下冊語文園地中的“通知”，此則通知的目的就是為了說清楚通知的對象、時間、地點以及具體的事件，是一類用文字加以概括的具有說明性的文本。類似的還有請假條、尋物啟事等等。

（2）圖像類非連續(xù)性文本：大致可以概括為圖、表、單三小類。圖類，主要是由圖片、符號、圖例等組成的文本，既可以是印刷出來的靜態(tài)的文本，也可以是電腦、投影儀上動態(tài)的圖像，例如一些統(tǒng)計圖、漫畫、地圖、電子傳媒中的屏保等等;表、單類：主要是由表格、單、符號、文字等組成的文本，像食物的營養(yǎng)成分表、學生成績登記單、大數(shù)據(jù)中各個國家的GDP排行表等等;表格類的非連續(xù)性文本在小學語文教材中應用較為廣泛，主要集中在課后的練習題中，往往都是借助表格梳理一些自己查到的信息進行整合或者根據(jù)課文內(nèi)容去填寫表格，然后進行復述，加以背誦。

（3）言語圖像混合類非連續(xù)性文本：主要是由圖片（或圖像）與文字（或語言）共同組成的文本，在同一主題下，文字（或語言）對圖片（或圖像）加以解釋說明，圖片（或圖像）對文字（或語言）進行補充描述，相輔相成。如飯店的菜單、兒童繪本（既包括紙質(zhì)的、也包含電子版的）等等。

《金字塔》是五年級下冊課本中一則代表性十分強的言語圖像混合類的非連續(xù)性文本，主要目的是為了向學生介紹金字塔的各種知識，里面有圖片，可以形象、直觀的讓學生知曉內(nèi)在的構造，也有大量的不成篇的文字說明加以解析，圖片和文字互相補充、相輔相成。

以上分類是基于所有的非連續(xù)性文本的特點劃分的，而本文研究的主要是部編版小學語文教材中的非連續(xù)性文本，教材中所呈現(xiàn)的文本都是紙質(zhì)版的，所以不存在語言和動畫，若是針對部編版小學語文教材中非連續(xù)性文本的分類，只需將其中包含語言與動畫的部分刪去即可，大體上還是這三類。

2.教材中非連續(xù)性文本的特性

在查閱大量文獻，并結合部編本小學語文教材中的非連續(xù)性文本，發(fā)現(xiàn)這類文本出現(xiàn)的頻率還是比較高的，大致來說可以分為兩大類：一是獨立存在的，二是對連續(xù)性文本起到輔助、補充作用的文本。本文在對上述教材進行研究分析后發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本主要有以下幾個特征：

（1）非線性。傳統(tǒng)的連續(xù)性文本要求著從上到下、從左往右的“直線式”的閱讀方式，“非連續(xù)性文本”卻并非如此。作為由圖、表、單、文字等形式構成的文本，它具有自己的獨特性——非線性，即跳躍性。學生可以根據(jù)所需信息，快速地有針對性地去文本中定位分散在不同位置的信息。例如：在看藥品說明書時，要想知道藥物的使用方法，只需要跳到用法用量這一欄即可，其它的都可忽略不看。

（2）直觀性。“非連續(xù)性文本”主要是由圖、表、單、文字等組合而成的，文字描述相對而言比較少?！叭藢D形所傳達的豐富信息接受最為充分，并能保持最長時間的記憶?！睂πW生而言更是如此，這種類型的文本一眼看去就能清晰、明了的知道文本所要傳遞的信息是什么。

（3）概括性。“非連續(xù)性文本”可以把復雜的連續(xù)性文本通過一張圖、一張表和幾個關鍵詞展現(xiàn)在人們眼前。這主要得益于它高度的概括性。刪繁就簡，又不會破壞文章原有的結構和內(nèi)容。既能提高學生的表達能力、甚至是閱讀能力，又能鍛煉學生對文本信息的提取能力。以小學中段的課文《急性子裁縫和慢性子顧客》為例，如果單純用語言描述，學生可能一下子不能記住急性子裁縫與慢性子顧客之間的四次對話，甚至混淆在一起，但是如果以表格的形式呈現(xiàn)出來，就一目了然，這種高度的概括性能有效提高學習的效率與效果。

（4）主體性。主體性主要是指讀者所站的角度。傳統(tǒng)的連續(xù)性文本文學性比較強，大多數(shù)都是需要學生設身處地的站在別人的角度去思考、去體會當時作者的所想所感，如朱自清的《背影》，行五十、言五百，卻能歷久傳誦并感人至深，正因為其間所表達的真情——父愛;而“非連續(xù)性文本”正好相反，它多取材于我們現(xiàn)實生活中的例子，更多的是站在自己的立場去思考、去解決實際問題、指導自己的實踐，主體性更強。

（5）實用性。當今是信息現(xiàn)代化的社會，日常的工作、學習、生活中隨處都可見到這一文本，無論是紙質(zhì)的還是微博、微信等電子媒介所承載的，已經(jīng)滲透在了我們生活的方方面面，踐行著“大語文教育”觀，學校生活、社會生活和家庭生活緊緊地捆綁在一起。正如美國教育家華特·B·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延與社會生活的外延相等?！雹堋按笳Z文”時代下的“非連續(xù)性文本”閱讀更應如此，現(xiàn)行的部編版教材中的這類文本多取材于現(xiàn)實生活，所以具有很強的實用性。例如：高鐵票。高鐵是現(xiàn)在人們出行的一種比較便利的方式，人人都可能乘坐，教材中選取這個作為“非連續(xù)性文本”的教學，即切合了生活，又能幫助學生更好地認識高鐵票，能夠從中提取出自己所需要的信息，同時也是學生與社會生活交叉的一個形式。

三.非連續(xù)性文本在教學中存在的問題

閱讀教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。⑤非連續(xù)性文本閱讀教學是語文閱讀教學的一個分支，是師生雙方以“非連續(xù)性文本”為基礎進行“教”與“學”的雙邊活動。以下是經(jīng)調(diào)查后總結出的幾點教學過程中的困境。

1.教學與意識相矛盾，無法推進閱讀教學

應試教育根深蒂固，課堂的授課時間有限，授課內(nèi)容固定，授課重點也是考試常考的題型，在這種習慣勢力的影響下，無論是老師、家長還是學生，都不會主動去探索教材、分析教材。距離小學語文課程標準的改革已過去了將近十年的時間，但是在采訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都不明白什么是非連續(xù)性文本，更何況是學生呢？可見小學老師對課標的關注度不夠，同時，這一文本滿足的是“快節(jié)奏”生活環(huán)境下讀者的閱讀需求，作為一種“快餐”文化，教師從內(nèi)心是不予以認可的，所以在課堂的教學中，始終將連續(xù)性文本擺在首位，忽略了“非連續(xù)性文本”的重要性，造成了閱讀教學中形式單一的局面，導致這一文本教學的空缺，也直接導致學生的認知，在教學上舉步維艱。

2.教學以教材為主，可借鑒的教學資源甚少

一直以來，我國的語文教學都處于一個封閉狀態(tài)，學生學習語文還是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。傳統(tǒng)的三中心論早就被杜威的新三中心論取締，但中小學的語文課堂還是一如既往，教師在教學中仍以單一的教材為主，將語文縮小到了教科書的范疇，把語文教學與課堂教學等同起來，以教科書作為唯一的教學內(nèi)容，教學資源被大大壓縮，教學變成了單純的教教材、學教材，隔斷了語文學習與生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系，造成了語文閱讀教學的跛腳，導致了非連續(xù)性文本閱讀教學的高耗低效。⑥

3.課堂枯燥無味，教學方法有待創(chuàng)新

不管是語文課程還是其他科目，課堂的前提與基礎都是要準確把握教學目標的定位。2011版的《課標》對不同學段的教學目標分得很清楚。連續(xù)性文本的教學可以“站在前人的肩膀上”遠眺，而“非連續(xù)性文本”真正出現(xiàn)在大眾視野之下的時間很短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，所以大部分教師往往把握不了這一文本在不同年段的目標定位，造成教學的偏差。而且，很多小學教師依舊在沿襲之前的一些教學方式，不僅課堂教學非常枯燥無味，而且授課的內(nèi)容過于單一，缺乏一定的創(chuàng)新意識。如果對小學生的閱讀技巧、授課內(nèi)容僅停留在表面上，只是單純?yōu)榱藨犊荚嚕瑒t大大減小了該課程對小學生起到的思維開發(fā)作用。所以，教師應該適當改變下自己一貫的閱讀教學方式，跟隨時代的步伐，與時俱進，運用現(xiàn)代多媒體技術，讓以往死氣沉沉的閱讀課變得豐富多彩。

4.教學與生活脫節(jié)，無法做到“知行統(tǒng)一”

著名教育家陶行知曾提出：生活即教育。語文學習的目的在于實踐，實用性極大的非連續(xù)性文本閱讀的目的也在于此。葉圣陶先生的“知行說”不僅體現(xiàn)了學習與生活的練習，更告訴我們，學習的出發(fā)點在于“知”，終點在于“行”，閱讀學習的目的不是簡單的接受知識的傳授，而是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，最終回歸生活，在生活中實踐知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然非連續(xù)性文本具有很強的實用性，但是課上并不會對此深入展開，只是淺嘗輒止，停留在表面，一方面是因為教師沒有很強的文本開發(fā)的意識，另一方面也和教學的環(huán)境有關，沒有專門的場所可以供學生進行實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學習不僅要會“學”，更重要的是其中的“用”。

四.提升小學生非連續(xù)性文本閱讀能力的策略

基于部編本小學語文教材中非連續(xù)性文本的特征以及在教學中的困境，為了提高非連續(xù)性文本閱讀教學的效果，給長期奮戰(zhàn)在一線的語文老師提供有效的建議，本文從以下幾個方面提出非連續(xù)性文本閱讀能力的策略。

1.閱讀教學資源的開發(fā)利用策略

（1）深究教材文本，實現(xiàn)不同文本之間的轉化。通過前期對部編版小學語文教材中非連續(xù)性文本的研究，發(fā)現(xiàn)它在整個小學階段還是占有一定的比重的，在五年級下冊中也明確出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”的字樣，并有了一篇獨立的課文《金字塔》。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學對這一塊內(nèi)容的學習還是比較淺的，課上都是點到為止，其中一個最重要的原因就是它在小學語文的教學體系中所占的分量比較輕。很多教師在拿到這樣的課文后都不知道該怎么去進行教學，大部分的老師都是采用“提問”引導的策略，讓學生自己去文中尋找信息，找出來了就證明這節(jié)課的目標已經(jīng)達成了，淺嘗則止。這樣的課不僅老師覺得難教，學生也會覺得很枯燥乏味。其實，前面一直在強調(diào)非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本是兩種完全不同類型的文本，但是這兩種文本在某種情況下也是可以互相轉化的。例如在學習《金字塔》這篇文章的時候，可以在課上舉辦一個“小小解說家”的活動，請同學站起來用通順的語言來向大家介紹自己所理解的金字塔，實現(xiàn)非連續(xù)性文本向連續(xù)性文本的互換。既達到了課堂的基本目標，又能夠及時檢測學生的聽課效率和理解能力，也能夠帶動整節(jié)課的氣氛，不至于顯得枯燥、乏味。在學習常見的連續(xù)性文本的過程中也可以融入非連續(xù)性文本的概念，例如低段課文《小蝌蚪找媽媽》，可以讓學生用自己的筆“畫”出小蝌蚪找媽媽的過程，并用箭頭連接在一起，形成一個比較系統(tǒng)的流程圖，便于學生理解蝌蚪向青蛙變化的一個過程，通過圖文結合的方式，進一步提高學生對文本的理解水平。

（2）融入多媒體技術，引領多種方式的學習模式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，校內(nèi)信息課程的開設培養(yǎng)了小學生基本的信息處理能力，再加上現(xiàn)在信息設備的不斷更新，小學生運用信息的能力逐漸提升，這無疑為非連續(xù)性文本閱讀的學習帶來了更多的啟示。小學生們能夠熟練運用手機、平板以及電腦展開網(wǎng)絡信息搜集和網(wǎng)絡平臺交互，為他們對非連續(xù)性文本資源信息的搜集創(chuàng)造了良好條件，如果能夠發(fā)動學生借助網(wǎng)絡搜集整合與課堂內(nèi)容相關的非連續(xù)性文本信息，學生一定會積極響應，操作的效果也一定會更為顯著。語文閱讀教學中，需要來自多方面的信息資源進行輔助教學，特別是課外的非連續(xù)性文本信息，能夠為閱讀教學帶來更豐富的啟迪力量，讓語文的閱讀教學不僅僅停留在圖、文的層次上，還可以讓其成為一種圖、文、聲等多種通道結合的“趣味”教學。以三年級下冊《花鐘》為例，可以抓住“每一種花開放的時間都是不同的”這句話，讓學生自己在電腦上繪制一個鐘表，將不同種類的花放到鐘表上相對應的時間，可以采用PPT或者Flash動畫的形式制作一個“花鐘”，將語文課文和多媒體信息技術結合在一起，探索多樣的不同方式的學習模式。

2.小學生閱讀能力提升培養(yǎng)策略

（1）循序漸進，夯實讀取信息的能力。無論什么學科，做題的第一步都是要先讀懂題意，懂得如何從題目中尋找信息，找到突破口，小學語文中的非連續(xù)性文本閱讀更是如此，找信息永遠都是解題的第一步。本文中的非連續(xù)性文本主要分為三大類，不同類別的非連續(xù)性文本在信息提取上的要求可能會有所不同。首先是言語類的非連續(xù)性文本，大多數(shù)由同一主題的不同語段構成，語段之間看似毫無關聯(lián)，但必定都是圍繞著同一個主題展開的，這一類文本在閱讀過程中需要仔細品讀，逐字分析，比如純文字類的藥物說明書，它有不同的序列，具體到適用人群、使用禁忌、用法用量等等，學生在閱讀這類文本的過程中，只需要從前往后一項一項對比過去找到自己需要的序列并提取出關鍵信息即可;其次是圖像類的非連續(xù)性文本，最常見的就是大量的圖表，在分析此類表格的過程中，得明白它是多維度的，分清楚橫列和縱列分別表示的是什么尤為重要，像常見的課程表，橫列一般表示的是時間，縱列則多提示不同時間段下的不同課程，需要學生能夠清晰地對交叉在其間的內(nèi)容進行分類解讀，獲取關鍵信息;而言語圖像結合類的非連續(xù)性文本不僅需要學生逐一閱讀文本，還需要學生將文本和圖像結合起來去分析，圖和文之間起著相互補充的作用。

（2）適時引導，強化解釋說明的水平。在掌握了基本的信息提取能力之后，下一階段小學生們要做的就是深層次的理解，對一篇文章的理解能力也是小學語文課堂教學中所致力追求的，這種能力在小學階段的閱讀教學中占據(jù)著核心地位，它不僅是老師檢驗學生是否真正理解一篇閱讀的抓手，也是日后指導學生進行社會實踐的基礎。只有完全理解了，才能將它更好地運用到現(xiàn)實的生活中去。而這就需要學生能夠運用自己的語言來將非連續(xù)性文本中的關鍵信息進行概括、描述，起到解釋說明的作用。但是如何培養(yǎng)這一能力又是很多一線教師的困惑之處。小學低段的學生無論是在心智、年紀還是閱讀的閱歷、實踐經(jīng)驗等方面都存在著很大的限制，而非連續(xù)性文本呢又恰恰是實踐性很強的一類文本，低段的小學生們還處于具象階段，抽象思維還不是很強，因此老師的引導就特為重要，老師怎么去引導學生，是強化、提高學生解釋說明能力的關鍵因素。

3.非連續(xù)性文本的實際應用策略

（1）教學與生活接軌，時刻牢記“學以致用”。語文的外延與生活的外延相等。學生的生活世界理應先于課本教材，但這并不意味著課本中的非連續(xù)性文本學生都有接觸過，二者之間是一種不對等的關系。而編者將生活資源引入非連續(xù)性文本的閱讀教學中，可以拓寬學生學習語文的空間，盡量消除不對等性，讓學生的語文學習可以實現(xiàn)課上以及課后生活場景的穿越。如：在部編版小學語文教材中，許多語文園地中都會有一些操作能力比較強的非連續(xù)性文本，像制作臺燈的說明書、為節(jié)日設計海報等等。教師在對這一類的文本進行閱讀教學時，應該著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，條件允許的話還可以在校園內(nèi)建一個實操基地，作為向生活、社會過渡的墊腳石。例如，在學習了《看站牌》后，可以在校內(nèi)模擬一個簡易的小活動，搭建一個小小的公交車和線路，讓學生自己根據(jù)所學去搭乘公交車，真正做到回歸生活，確保能夠“學以致用”。

（2）建設學習基地，確保資源的“日新月異”。小學生非連續(xù)性文本教學要想取得預期成效就必須要有學校領導的鼓勵和支持，針對當前小學語文在這類文本教學過程中存在的問題，本文認為應該在學校語文教研組內(nèi)建立三個實驗室，這三個實驗室從功能上看與傳統(tǒng)的閱覽室比較相似，學校在閱覽室應該配備分別針對必讀、選讀和課外延伸三種類型的非連續(xù)性文本。每個實驗室都要有一定數(shù)量的閱讀文本，這些文本的類型要有書籍、報紙和期刊等，并且要對這些文本按照難易程度進行分類，這樣可以便于學生根據(jù)自己的需要選擇合適的文本進行閱讀。同時，學校在課程設置上也應該做出一定的調(diào)整，比如學校在每周的教學中可以單獨挑選出一節(jié)語文課來進行有針對性的非連續(xù)性文本的閱讀活動。在具體的課時安排上，可以分為材料講授、課外閱讀寫作以及課堂拓展三部分。⑦通過這樣的方式，學?？梢耘囵B(yǎng)師生的非連續(xù)性文本搜集意識，讓他們在日常的學習和生活中就能通過閱讀搜集到相關的資源。同時，學校還要定期以班級為單位舉行非連續(xù)性文本學習的交流活動，讓師生充分討論時下最熱點的非連續(xù)性文本內(nèi)容，通過集思廣益讓學生在學習中感受到樂趣，在樂趣中進一步提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]毛平.中學語文課程資源的開發(fā)與利用研究[D].南京師范大學，2004.11.

[3]齊增會.張孝純“大語文教育”的思想與實踐研究[D].河北師范大學，2007.05.

[4]董瑞欣.小學高段語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2019.05.

[5]郭曉斌，高占一，王淑華.初中語文課堂教學改革方案[J].語文教學與研究，2001.03.

[6]吳金芳.小學生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略研究[D].寧波大學，2019. 06.

注 釋

①教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2013.

②教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2013.

③毛平.中學語文課程資源的開發(fā)與利用研究[D].南京師范大學，2004.11.

④齊增會.張孝純“大語文教育”的思想與實踐研究[D].河北師范大學，2007.05.

⑤董瑞欣.小學高段語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2019. 05.

⑥郭曉斌，高占一，王淑華.初中語文課堂教學改革方案[J].語文教學與研究，2001.03.

⑦吳金芳.小學生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略研究[D].寧波大學，2019.06.

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）