場域理論視角下職業教育賦能鄉村人才振興的作用機理與實踐路徑

王思瑤 馬秀峰

[摘要]人才作為鄉村振興的第一資源，是推進鄉村振興的關鍵力量與內生動力。鄉村振興所需要的人才類型包括高科技型人才、創新創業型人才、組織領軍型人才及公共服務型人才。職業教育作為一種類型教育，在鄉村人才振興的歷程中發揮著創新驅動作用，其作用機理主要體現為：職業技能培訓打破“學術漂移”慣習，賦能技能資本;創新創業教育打破“就業守業”慣習，賦能人力資本;理想信念教育打破“旁觀角色”慣習，賦能心理資本;能力培訓服務打破“被動參與”慣習，賦能社會資本。因此，應當積極構建“多方協同”的育人平臺，完善“技術支持”的教學服務，打造“立體網絡”的支援隊伍，采取“理實結合”的培訓模式，完善“訓后指導”的服務機制，推動職業教育賦能鄉村人才振興。

[關鍵詞]場域理論;職業教育;鄉村人才振興;作用機理;實踐路徑

[作者簡介]王思瑤（1997- ），女，河北河間人，曲阜師范大學繼續教育學院在讀碩士;馬秀峰（1963- ），男，山東濟南人，曲阜師范大學繼續教育學院，教授。（山東? 曲阜? 273165）

[基金項目]本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2016年度教育學青年課題“新型職業農民成長軌跡與培育路徑的實證研究”的研究成果。（課題編號：CKA160232，課題主持人：康紅芹）

[中圖分類號]G720? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）03-0027-08

2020年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）發表了《與世界同行：為了未來生存的教育》報告，強調面向農村的職業教育應當積極全面地融入農村社會;2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，提出要“加快發展面向農村的職業教育，加強農村職業院校基礎能力建設，推進鄉村人才振興”;2021年4月，《中華人民共和國鄉村振興促進法》頒布，明確指出應當加強職業教育，組織開展職業技能等培訓，加快鄉村人才隊伍建設，為鄉村振興提供人才支撐。同時，在中國知網（CNKI）中文期刊數據庫中，以“職業教育”“鄉村人才振興”為主題進行高級檢索，共檢索到學術期刊論文265篇、學位論文19篇，可見職業教育在助推鄉村人才振興歷程中的重要作用已然成為學界的普遍共識。場域理論涉及“場域、慣習、資本”三大要素，而教育作為實現這三大要素協調發展的主要形式，在特定場域下能夠破解不合時宜的“慣習”與提升發展必需的“資本”，這有助于鄉村人才振興的可持續發展。基于此，文章從場域理論的視角出發，首先闡釋場域理論的內涵及立論依據、明確鄉村振興急需的人才類型，其次厘清場域理論視角下職業教育助推鄉村人才振興的作用機理，最后探尋具有創新驅動性的職業教育助推鄉村人才振興的優化路徑，以期為促進鄉村振興、鞏固拓展脫貧成果提供方略參考。

一、場域理論的內涵闡釋及立論依據

在系統分析場域理論內涵基礎上，明確場域理論的立論依據，即在場域理論視角下職業教育培養鄉村振興急需人才。

（一）場域理論的內涵闡釋

場域理論是社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的社會實踐理論概念，主要包括場域、慣習和資本三大要素。從關系的角度而言，布迪厄將場域定義為各種位置之間存有的客觀關系的網絡或構型，客觀關系是處于不同位置的行動者之間的力量關系。布迪厄進一步指出，在特定場域中，行動者的地位是其慣習和所處場域的位置之間相互作用的結果，這些位置是由占據者在資本的分布結構中目前的或潛在的境域所決定的，而占有這些資本可以實現對這個特定場域特殊利潤的控制。慣習則是指人們在社會生活或存在的各種習性的總和，既是行動者的內心情感結構中的主觀精神狀態，又是外化的客觀活動;既是行動者主觀心態向外結構化的客觀過程，又是歷史的及現實的客觀環境向內被結構化的主觀過程。資本作為一個富有張力和解釋力的概念，自其問世、推廣以來，逐漸被研究者廣泛使用。布迪厄將資本界定為行動者的社會實踐工具，這種工具是行動者積累起來的勞動，包括經濟資本、文化資本、社會資本以及符號資本，且每種資本類型均具有可傳遞性和可轉換性。場域、慣習與資本具有相依共存的密切關系。場域制約與形塑著慣習，為新慣習的形成提供孵化條件。慣習又建構著場域，為新場域的形成提供延展性力量。在一定場域下，資本的有效獲取助推著落后慣習的破除和新慣習的形成，而新慣習的形成又有助于積極資本的增值。此外，場域的不斷更新發展也會促使新資本的出現和有利資本的形成，反之亦然。概言之，場域、慣習、資本三大要素相互作用、相互滲透。

（二）場域理論的立論依據

根據場域理論，作為整個國民教育重要組成部分的職業教育屬于教育場域，鄉村人才振興作用于鄉村振興場域，故有“職業教育服務鄉村振興”之說。鄉村振興場域與教育場域存在深層次的關聯性，由此，可用場域理論中的三大要素系統分析職業教育賦能鄉村人才振興的理論邏輯。一方面，鄉村振興帶來了鄉村新發展，而以往鄉村的固有觀念與落后慣習仍制約著新型鄉村的健康發展，構建著落后農村這一特殊場域;另一方面，職業教育場域同鄉村振興場域的有機耦合，逐漸促成農民新的慣習，構建著鄉村振興這一特定場域。此外，新型場域與新慣習的交互，有助于獲取積極資本的力量，破解不合時宜的慣習，打破以往落后鄉村發展的惡性循環鏈，從而形成符合時代發展的新慣習，努力貫徹鄉村振興戰略所提出的“鄉村振興，人才是關鍵”的主張。

二、鄉村振興急需人才類型

明晰鄉村振興急需的人才類型，有助于為職業教育助推鄉村人才振興準確定位著力點與發力點。依據鄉村振興人才隊伍建設要求以及相關政策中對鄉村人才類型的劃分，本研究將鄉村振興急需人才劃分為以下四種類型。

（一）高科技型人才

隨著智能時代的快速發展，先進技術被廣泛應用于一二三產業，人在其中扮演著技術型操作者的角色。高科技型人才是使農業農村發展真正受益于先進技術的力量支撐和促進鄉村振興的生力軍，主要是指具備某種科技特長，掌握專門的知識或技能，并能夠為鄉村發展謀取直接利益和財富的人才，包括農業農村科技人才、科技推廣人才和科技特派員隊伍等。

（二）創新創業型人才

2020年6月，農業農村部、國家發展改革委等九部門聯合發布《關于深入實施農村創新創業帶頭人培育行動的意見》，指出到2025年，創新創業層次顯著提升，創新創業隊伍不斷壯大，農村創新創業帶頭人達到100萬以上。創新創業作為鄉村振興與發展的第一動力，將創新創業理念融入鄉村人才振興符合鄉村振興戰略的人才發展理念。國家出臺的一系列鼓勵相關人員返鄉創業的優惠政策，為返鄉人員創新創業發展提供了良好的政策環境。此外，培養一批適應一二三產業發展并想創新、敢創新、能創新的“三產合一”創新型人才理應成為實現我國新型鄉村建設和農業農村現代化的首要選擇。創新創業人才是鄉村振興的重要動能，主要指具有創新精神和創業能力，并基于科技創新、產品創新、品牌創新、服務創新、理念創新等方面而進行創業活動的復合型人才。

（三）組織領軍型人才

“火車跑得快，全靠車頭帶。”鄉村振興的推進，必然離不開“領頭雁”的正確引導與組織管理。組織領軍型人才主要由基層黨組織帶頭人、大學生村官、農村經營管理人才、鄉賢、第一書記等構成，是鄉村振興的中堅力量。優化基層組織帶頭人結構，持續深入開展帶頭人培育活動，為鄉村振興注入長效化和協同化的重要力量，有助于為鄉村振興發展指明正確方向和筑牢根基。

（四）公共服務型人才

鄉村人才振興不僅需要農業農村高科技型、創新創業型以及組織領軍型人才，還需要鄉村公共服務型人才的參與。鄉村公共服務型人才是指具有管理服務能力和素質，可以積極服務于鄉村教、衛、醫以及美麗鄉村建設等領域的鄉土人才，包括鄉村醫療衛生教育者、鄉村文化旅游人才、公共服務設施建設管護人才、鄉村規劃建設人才等。公共服務人才作為新型鄉村建設的重要人力資源，在鄉村振興戰略推進過程中發揮著獨特而重要的作用。

三、場域理論視角下職業教育賦能鄉村人才振興的作用機理

鄉村振興所需的人才為職業教育賦能鄉村人才振興提供了“發力”依據，可以通過實施職業技能培訓、創新創業教育、理想信念教育、能力培訓服務打破固有落后慣習，賦能技能、人力、心理、社會等資本，從而推進鄉村人才振興目標的達成，形成職業教育助推鄉村人才振興的作用機理（具體見圖1）。

（一）職業技能培訓打破“學術漂移”慣習，賦能技能資本

1972年，美國社會學家伯吉斯（Tyrrell Burgess）提出“學習漂移”現象，將其定義為非大學的高等教育機構按照更接近于大學“面目”的方式來確定其實踐活動的一種趨勢。同樣，在職業教育領域，也存在“學術漂移”現象。“學術漂移”現象的出現，并不利于職業教育賦能鄉村人才技能資本。這是因為“學術漂移”現象具有過于注重“學術性”和強調學術資本的特征，一定程度上導致所培養的鄉村人才更加傾向于理論知識的獲得，從而忽視鄉村人才實際的技能訓練，以致形成“學術漂移”慣習，這與職業教育的技術性本質相悖。職業教育作為一種獨立的類型教育，擔負著技術技能人才培養的使命與職責，其可持續發展的重要前提就是在自身固有屬性的基礎上加以延伸與拓展，并以市場需要、產業發展需求等實際需求為軸心向外輻射，大力推動職業技能培訓，培養鄉村振興所需的技術技能人才。擁有“一技之長”的鄉村人才是鄉村振興的重要因素，而職業技能培訓則是打破“學術漂移”慣習，提升技能資本并藉此促成職業教育賦能鄉村人才振興的重要方式。技能資本是基于技能與資本的概念演化而來的，即個體通過教育或培訓的實踐活動，將某種專業技能、知識、經驗和態度內化為自身生理、心理或精神的一部分。將技能資本界定為鄉村人才為促進鄉村振興通過職業技能培訓習得的形式，從而將擁有的先進技術知識、實際應用能力等資本內化為自身發展的一部分。

根據皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的場域理論，職業教育場域和鄉村振興場域為個體獲得技能資本提供了發展空間，鄉村人才通過在職業教育場域和鄉村振興場域中的實踐活動可以實現技能資本的再生產。職業技能培訓是助力人們在鄉村振興中獲取技能資本以及實現發展價值的首要途徑，具體來看，通過職業教育開展農業科技培訓可以賦能鄉村人才掌握一定的科學技術和應用技能，具備累積超越物質收益的優勢，從而使其擴大技能資本增量，優化技能資本存量。

（二）創新創業教育打破“就業守業”慣習，賦能人力資本

“就業守業”包含就業與守業兩個方面。傳統的守業是指人們固守已有的產業或企業，缺乏一定的創新精神，與時代發展不相協調;傳統的就業是指滿足人們初次就業需求。“就業守業”慣習的形成不利于人力資本的獲取，致使人們難以融入鄉村振興場域之中，并對周圍的客觀關系產生不良的連鎖反應，傳遞固有的保守態度、打擊創新創業的熱情等。基于職業教育場域開展創新創業教育可以破解這種“被動鎖定”思維，培養人們創新思維和創業意識，樹立符合時代發展的新觀念，這理應成為打破“就業守業”慣習，賦能與優化人力資本以助推鄉村創新創業人才振興的首要舉措。

威廉·配第（William Petty）在其生產要素思想中首次提出“人力資本”一詞。19世紀60年代初，西奧多·舒爾茨（Theodore W.Schultz）提出大力開發農村現有的人力資源是農業發展的重要一環，教育因素會影響勞動生產率的高低，可以提高勞動生產率的技能、知識等方面的教育與培訓活動。人力資本的獲得會對鄉村振興產生影響，尤其是對鄉村人才振興產生重要影響。人力資本的增值能夠幫助人們有效參與新型鄉村建設，進而推動鄉村人才振興。可以說，人力資本的獲得既是鄉村人才振興的主要因素，也是鄉村人才振興的必然結果。正如人力資本理論提到的，教育是影響勞動生產效率的主要原因之一，重視教育和培訓則成為必然。這在職業教育領域，具體表現為創新創業教育成為鄉村人才振興高質量、可持續推進的核心和關鍵，是開發人力資源以及實現人力資本增值的最佳選擇。

（三）理想信念教育打破“旁觀角色”慣習，賦能心理資本

鄉村振興戰略的貫徹實施，需要全體農村力量的參與。農民作為鄉村人才振興的核心利益相關者，是新型鄉村建設的主要參與者和行動者，其利益訴求對鄉村人才振興的可持續推進具有最為直接和顯著的影響。盡管我國將“三農”工作重心歷史性地轉向全面推進鄉村振興，但是農民自身存有的消極心理和觀念仍影響著他們參與鄉村振興的態度以及積極心理資本的獲得。而理想信念的樹立和正確態度觀念的獲得可以打破他們在鄉村發展中一貫秉持的“旁觀角色”慣習，助其形成積極的心態。因此，在職業教育場域下，開展理想信念教育，積極響應農民的利益訴求，從而優化其心理資本以助推鄉村人才振興的貫徹落實。

盧桑斯（Luthans）等人于2005年首次將心理資本界定為個體所具有的一般積極性心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態，并能夠通過有針對性的投入和開發而使個體獲得競爭優勢。概言之，心理資本是指人具有的一種積極心理狀態和資源，主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌等四個維度，且這四種積極的心理能力是可以挖掘和管控的，共同筑成人的基本心理狀態和力量。積極心理資本的形成與獲取對鄉村人才振興具有直接或間接的影響，與鄉村人才振興呈現正相關關系。這體現為心理資本中的自我效能感、樂觀等構成要素符合鄉村人才振興的內在要求，可以對農民參與鄉村振興的態度產生積極影響。基于我國鄉村振興戰略深入實施的背景，為全面開發與管理鄉村振興人力資源的積極心理力量，實現農業農村現代化建設的可持續發展，面向農村的職業教育不僅應該重視人力資本的賦能，還應當注重積極心理資本的形成。正如黨的十九大報告中所指出的，加強社會心理服務體系建設，尊重和善用心理規律，培育自信、理性、積極的發展心態，為鄉村振興提供人才支撐。

（四）能力培訓服務打破“被動參與”慣習，賦能社會資本

1997年，蒂斯（Teece）和皮薩諾（Pisano）等人率先提出“動態能力”，主要是研究企業如何通過動態變化獲得持續相對優勢。在本研究中，“動態能力”是指在鄉村振興場域下，公共服務人員能夠采取動態分析的方式持續識別外界變化與客觀訴求，以調整自身適應的能力和開發新的能力，從而滿足鄉村人才振興的客觀需求。有研究表明，動態能力包括專業能力、學習能力與社會能力，其中社會能力主要體現在拓展農民的社會資本，提高以社會關系、社會參與為核心要素的社會化能力。此外，動態能力的持續更新與提高可以適應人工智能等技術不斷發展所帶來的鄉村振興新變化，有效促進人們社會參與的深度和廣度，進而使其擺脫被動參與的狀態，能力培訓服務直接作用于能力的提升以適應外界環境變化。由此可知，動態能力的落腳點在通過能力培訓服務激發鄉村人才參與新型鄉村建設的主動性，打破鄉村人才“被動參與”慣習，賦能社會資本和提高社會化能力以助推鄉村人才振興。

皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）指出，社會資本作為一種隱形的、潛在的特殊資源，是行動者通過社會網絡或團體所屬的成員之間的關系而獲得的資本，這些資本可以用于個人的行動策略。普特南（Putnam）則認為，信任是社會資本的核心要素和保障人們參與社會發展必不可少的資源，可以促進社會集體之間信任的產生和社會參與的強化。在鄉村振興場域中，職業教育中的能力培訓服務就是通過提高個人的公共服務能力與動態發展能力，激發他們參與鄉村發展的內生動力，使其在鄉村建設中積極從“被動參與”向“主動參與”轉變。換言之，賦予鄉村人才積極主動地參與農村公共服務建設的發展能力，并為其營造一種相互信任的人際網絡關系，打破“被動參與”的慣習，從而使他們有能力獲取相應的社會資本。

四、場域理論視角下職業教育賦能鄉村人才振興的實踐路徑

人才振興是推進鄉村振興全面深入實施的首要因素和關鍵所在，而職業教育則是撬動鄉村人才振興的重要“杠桿”。因此，多措并舉構建職業教育助推鄉村人才振興創新驅動模式，進而促進技能、人力、心理和社會資本增值，激活鄉村人才活力。

（一）構建“多方協同”的育人平臺

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確要求引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓。在鄉村振興場域，為實現脫貧攻堅與鄉村振興的有效銜接，激活鄉村人才振興的內生動力，關鍵在于鑄造“政府引導+鄉村田野+企業基地+職業院校”的協同化育人平臺，充分發揮“四位一體”育人平臺的力量。一是建設校企鄉資源共享體系，實現資源的互通互融與無障礙分享。新型農村建設需要一二三產業人才的共同參與，企業作為實訓基地，可提供第二、三產業的培訓資源;鄉村田野實踐可提供有關農業發展的可靠經驗;職業院校作為鄉村人才培養的主體，理應結合鄉企為鄉村人才振興提供必不可少的資源。二是以新型鄉村發展實際需求為基準，設計“訂單式”人才培養流程。“訂單式”人才培養模式作為實現“四位一體”協同化育人的有效手段，應當遵循針對性原則、實際性原則，以解決鄉村人才培養與鄉村振興需求的“兩張皮”為目的，為鄉村振興提供發展所需人才。職業院校根據當地特色與新型鄉村建設需求，合理設計人才培養規劃，在平等互惠的基礎上加大與農村、企業的交流合作。涉農專業應當無縫對接農業實際發展需求，不斷適應現代農業產業結構轉型升級的新變化。三是鄉村人才振興的發展需要資金的大力支持，政府應當發揮引導性作用，結合市場力量為其提供資金支持，形成“政府撥款為輔+市場引入為主”的資金支持系統。概言之，在協同理論的指導下，協同政府、企業、鄉村、院校等多方力量，為鄉村人才振興搭建一個可持續的循環發展鏈。

（二）完善“技術支持”的教學服務

鄉村人才的學習需求大致包括提高知識技能水平、提升創新創業能力、堅定參與新型鄉村建設信念，增強公共服務能力，即實現自身技能、人力、心理、社會資本增值以助推鄉村人才振興。值得注意的是，人們的學習需求側重點各異，需要具體問題具體分析，精準定位鄉村人才學習需求。科學技術的融入則是職業教育滿足鄉村人才精準化學習需求以服務鄉村人才振興的必然選擇，在鄉村人才振興過程中，應秉持以人為本的核心理念和技術理性的基本原則，充分借用大數據、VR技術、互聯網等現代信息技術賦能鄉村人才技能、社會等新資本，促成鄉村人才“技術―能力”內生式發展，為鄉村人才的自適應學習提供全程的智能支持服務。一是大力發展線上學習和遠程教學方式。主要措施包括建設面向鄉村人才的在線學習資源庫和輔導專線，借助MOOC、微課等同步式和異步式遠程教學方式，依據英國開放大學商學院的吉麗·薩曼博士（Gilly Salmon）所構建的在線學習“五步模型”逐步展開，尤其應注重線上學習和遠程教學中的情感交互。二是應用虛擬現實技術（VR）與增強現實技術（AR）。應用VR技術可有效解決職業教育實操教學資源匱乏等問題，促進實操教學的順利開展。同時利用AR技術為培育鄉村人才設計智能的、仿真的、動態的、多維的立體化教學情境，以三維立體交互的方式加深個性化學習體驗，并在立體化的教育空間中實現對學員全方位的精準監督和管理。三是利用大數據監測市場信息，為人才培養提供針對性強的學習資源，真正達到“缺什么補什么”的理想狀態，智能技術支持服務可精準把握社會需求及變化趨勢，有效發揮現代信息技術對鄉村人才振興的鏈接功能。如利用具有留痕性和無可篡改性的區塊鏈技術對學員的各項指標進行追蹤記錄且每一項記錄數據均標注時間戳，獲取和解讀學員“動態+靜態，顯性+隱性”的數據，并憑借大數據全面檢測他們在學習過程中的學習需求和所遇到的問題，以便提供相應的學習內容和解決方法。

（三）打造“立體網絡”的支援隊伍

2019年，教育部辦公廳等十四部門關于印發《職業院校全面開展職業培訓 促進就業創業行動計劃》的通知，明確加強培訓師資隊伍建設，提升職業院校教師的實踐教學能力，健全職業院校自主聘任兼職教師制度。根據已有研究和國家近期頒布的相關政策，一支強大的、立體化的教師支持隊伍是職業院校開展職業技能培訓、創新創業教育、理想信念教育、能力培訓服務以及實現協同育人模式的重要力量支撐，也是賦能鄉村人才新資本和助推鄉村人才振興不可替代的關鍵因素。職業院校應當加強師資隊伍建設，構建“專兼職教師內外結合，職教學員聯合出動”的立體化、多元化師資體系。一是加大專職教師的理實互動實訓，培育“雙崗型”教師。“雙崗型”教師能夠兼顧和駕馭學校、鄉村兩個“講臺”，不僅“上得了課堂”，又能“下得了田地”。這就要求教師在已有理論知識的基礎上多關注鄉村一二三產業的發展，進入相關領域進行實踐培訓，并同當地的“土專家”“田秀才”等專業人才交流經驗，快速提高自身的實踐本領。二是挖掘和聘請有專長的農業技術、能工巧匠、經營管理等人才不斷充實師資隊伍，使其承擔鄉村人才培育任務，并強化他們“愛農知農”的理想信念，保持兼職師資隊伍的穩定性和持續性，進而保證教學的連貫性。同時，應當積極建立布局合理、動態穩定的職業教育教師培養基地，建立培訓和實用技能的協調機制，實現理論與實踐的有效銜接，不斷提升專、兼職教師的能力素質。三是實行“小先生制”“學徒制”。陶行知先生提出的“小先生制”對于當今職業教育助推鄉村人才振興仍然具有時代價值并發揮著重要作用。應當篩選出職業院校中優秀的、具有一定愛農情懷的學員參加“送教下鄉”支援活動，使其廣泛參與到農業教學和實踐等工作中，積極面向鄉村服務建設，這在一定程度上能夠彌補師資不足的現狀。

（四）采取“理實結合”的培訓模式

在職業教育場域，職業技能培訓、創新創業教育、理想信念教育、能力培訓服務等都要求采用“理實結合”培訓模式作為職業教育助推鄉村人才振興持續發展的堅實支撐。實踐證明，助推鄉村人才振興的職業教育離不開項目式學習、現場學習、頂崗實習、學徒制、短時分段學習等理論與實際相結合的培訓模式，這些培訓模式皆遵循適農性原則。今后面向助推鄉村人才振興的職業教育應堅持創新“理實一體化”的培訓模式，積極探索各種有效的理實結合模式，最大限度地解決理論與實際脫節的潛在風險，促使鄉村人才將理論與實踐融匯貫通、熟練應用。如在運用項目教學法時，依據每個項目專業的特點，所編寫的教學法應當反映專業本身的實際需求和特殊性，以及“項目”的安排應當考慮到與鄉村生產經營行為的緊密聯系以及學員可獨立規劃、設計和調整學習計劃、進度等條件。在鄉村振興場域，現場教學強調組織學員到一二三產業生產現場通過實際觀察、親身體驗獲取有關的知識技能與經驗，旨在培養鄉村人才將理論知識應用于實踐的能力。此外，在創新培訓模式時，應當注意革新傳統的教學理念，制定現場學習、項目式學習等具體可行的方案，有序組織和管理以保證教學質量，避免走馬觀花式的淺層學習。

（五）完善“訓后指導”的服務機制

在鄉村振興場域，鄉村人才振興的可持續發展也需要人才不斷地進行資本增值和再生產，這是因為在知識和技能快速更新換代背景下，只有不斷地補充新的資本才能適應社會的發展變化，從而在鄉村建設過程中實現可持續發展。鄉村人才振興作為一個動態發展的過程，是一場“博弈”的持久戰，這就要求推進鄉村人才振興的職業教育遵循人才發展的持續性特征，逐漸完善“訓后指導”服務機制。2016年，國務院辦公廳印發《關于支持返鄉下鄉人員創業創新促進農村一二三產業融合發展的意見》，明確指出對返鄉下鄉人員及時開展技術指導和跟蹤服務。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，明確提出必須加強針對鄉村人才的訓后技術指導和跟蹤服務。此外，在實踐培育過程中，已有諸多地區正在開展訓后指導服務，并取得了相當的效果。加強對于鄉村人才的跟蹤指導服務，既彰顯了鄉村人才振興的必然要求，又可以確保他們得到高質量、高效率的持續發展。鄉村人才振興是促進鄉村振興發展的重要基石，也是亟須解決的關鍵問題所在。基于此，完善“訓后指導”的服務機制，為其搭建一個比較系統的跟蹤教育體系，做到點上持續跟進，面上聚焦發力，努力形成“一條龍”服務體系，助推鄉村人才振興，保證鄉村人才發展能力的可持續，理應成為職業教育助推鄉村人才振興的有效路徑。

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