以賽為樞：職業院校“產賽教”深度融合的邏輯理路與路徑創新

趙嬋娟 徐小容 陳章

[摘要]“產賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產空間、競賽空間、教學空間進行對應與融匯，將職業教育置于企業、政府、技能大賽和職業院校相互構聯形成的“產賽教”網絡，其核心價值在于以競賽平臺為樞紐，推動職業教育并軌于產業發展方向，完成經濟資本、文化資本與社會（政治）資本的交換、轉化，通過良性互動與可持續循環，實現資本的增值，共同推動職業教育的產教深度融合。“產賽教”深度融合必須緊扣其發展的關鍵要素，立足于中觀層面，改革職業教育內部資源，實現“三標”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”六個方面的融合，科學制定課程標準，改革推動實踐教學效益，構建多元化評價體系。

[關鍵詞]職業教育;“產賽教”深度融合模式;邏輯理路;路徑創新

[作者簡介]趙嬋娟（1982- ），女，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授，碩士。（重慶? 404155）徐小容（1986- ），女，四川南充人，西南大學西南民族教育與心理研究中心，副教授，博士，碩士生導師。（重慶? 400700）陳章（1963- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院黨委書記，副教授。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2020年度重慶市高等教育教學改革重點項目“以賽為樞，‘產賽教’深度融合模式下的專業核心課程教學改革與實踐——以動物藥學專業《中獸醫藥物與方劑課程》為例”（項目編號：202151）和2019年度重慶市高等教育教學改革重大項目“三峽庫區職業教育‘產賽教’融合人才培養模式改革與實踐”（項目編號：191042）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）03-0054-06

我國正處于一個轉型升級的戰略關鍵期，對具有工匠精神的高技術技能人才的需求日益迫切。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》《國家產教融合建設試點實施方案》的陸續出臺，也明確了產教融合是充分體現職業教育類型與培養優質人才的關鍵。因此，產教融合改革已成為人力資源供給側結構性改革的戰略任務，以及新時代職業教育改革和人才開發培養的關鍵助力和重要部分。然而，諸多的研究分析卻展現出產教融合過程中高等職業教育在專業設置等方面與當地經濟結構的耦合性不強，與區域產業轉型升級不相適應，產教供需的雙向對接困難重重等現實問題。就目前而言，產教融合在體制機制、融合模式、培養目標、課程設置和評價體系等方面仍缺乏行之有效、長期穩定的人才培養模式。

2008年全國首屆職業院校技能大賽成功舉辦，隨之帶動省、校相關層級賽事，逐步建立了職業教育技能新序列，技能大賽在人才培養質量中的作用日益彰顯。“弘揚職業精神，凸顯職業技能與工匠精神”的技能大賽成為對接產業、促進產教融合、校企合作和人才培養模式改革的關鍵助力與樞紐，亦成為我國職業院校工匠精神培育的展示平臺。因此，充分融合產業、技能大賽與教學的“產賽教”深度融合人才培養模式，成為職業教育探索產教深度融合的全新路徑，亦是本課題的主要研究方向與探索目標。

一、職業院校“產賽教”深度融合的意涵詮釋

職業院校“產賽教”融合是指以基于專業，對接產業，面向生產實際的高質量技術技能人才培養的過程控制、質量提升與目標實現的統一。其內涵是以具備工匠精神的高質量技術技能人才培養為目的，人才培養質量提升為目標，充分發揮技能大賽在產教融合中的樞紐作用，以技能大賽帶動產業、職業教育同步發展的人才培養模式。而從其外延層面來看，職業院校“產賽教”融合是為破除職業教育“孤立”與“封閉”的現實，在人才培養模式的本質核心上體現“融合”二字，并通過“產賽”“賽教”助推產業鏈、大賽鏈、教育鏈深度對接，實現“三標”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”的深度融合與統一（見圖1）。通過這“六個融合”，職業院校可以及時將產業布局與發展的前瞻性信息，企業生產與經營的新工藝、新規范、新技術，技能大賽中內蘊的專業建設與人才培養模式改革的新動向、新理念、新標準、新要求融入教育教學過程，轉化為辦學資源，建立起集教學、競賽、生產于一體的廣域空間，完成生產要素、競賽資源與職業院校育人體系的有機整合與相互轉化，成為人才培養模式整體性變革與促進產教深度融合的有力支撐。

二、職業院校“產賽教”深度融合的價值意蘊

“產賽教”深度融合模式離不開政府、行業企業、學校和社會的協同聯動，離不開社會、經濟與教育三者間的跨界聯動。“產賽教”深度融合模式所構建的廣域教學空間，實質上是將職業教育置于企業、政府、技能大賽和職業院校相互構聯形成的“產賽教”網絡。由此，構建一個以競賽為樞紐，經濟、社會、競賽與教育相互交織的立體網絡構型（見圖2）。在這一立體網絡構型中，“產賽教”深度融合的核心價值在于以競賽平臺為樞紐，推動職業教育并軌于產業發展方向，完成經濟資本、文化資本與社會（政治）資本的交換、轉化，從而促進“產賽教”網絡形成良性互動與可持續循環，實現資本的增值，共同推動職業教育的產教深度融合。

（一）“產賽教”深度融合下經濟資本的增值與轉化

經濟社會發展的主體是企業。從經濟學的角度來看，能在“產賽教”網絡中獲得經濟資本的增值，是促使企業積極成為“產賽教”網絡成員的關鍵動力。“產賽教”深度融合模式通過集約化與個別化相結合的方式，充分將國內外龍頭企業、隱形冠軍企業以及區域優質企業的生產要素有機整合至“產賽教”網絡中，進而引發經濟資本與文化資本的相互轉換，實現企業經濟資本的不斷增值。

1.以賽為樞，完成經濟資本的投入。“產賽教”深度融合模式中，經濟資本的投入主要通過間接投入與直接投入兩種方式實現：一方面，在國賽組委會的領導與組織下，通過賽事規劃與指導、大賽設計、賽標擬定等環節，將國內外的龍頭企業、隱性冠軍企業和行業協會匯聚起來，以一種節儉、約束、高效的價值取向統一配置國家級優質企業的生產要素，經濟資本以集約化的形式完成間接投入。另一方面，行業企業直接與職業院校對接，職業院校在國賽準備過程中，圍繞賽標解讀、賽場配置、技能指導等重難點問題，有針對性地引入區域內外優質企業的物力和人力資本投入，完成經濟資本的個別化投入。

2.以賽為樞，完成經濟資本的增值。“產賽教”深度融合模式中，企業經濟資本的增值主要體現在兩個方面：一是補充人力資本。通過競賽平臺展示學校教學成果與技能水平，國家級、區域級優質企業將技能大賽獲獎者和選拔賽中的優秀選手直接招聘為企業員工，通過人力資源的補充與完善，實現經濟資本的增值。二是借助技能大賽擴大企業的社會影響力。企業通過比賽期間以及備賽過程中的贊助與指導、展示與交流、成果與宣傳等完成企業廣告宣傳、實力展現，以擴大企業社會影響力的方式間接提升其經濟資本。

（二）“產賽教”深度融合下文化資本的有效提升與增值

文化資本，即指“任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產”①，其有“身體化形態、客觀化形態和制度化形態”②三種存在形態。“身體化形態”是文化資本的第一種形態，即采取了我們稱之為文化、教育、修養的形式，通過家庭環境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養、技能、趣味及感性等文化產物。“客觀化形態”是文化資本的第二種形態，具備物質性與象征性兩種形式。就其物質性方面而言，表現為經濟資本;就其象征性方面而言，則表現為文化資本，特指“繪畫、古董、道具、工具及機械等物質性文化財富”③。“制度化形態”是文化資本的第三種形態，體現在特定的制度安排上，如教育資格認定規定等;也是一種通過社會制度認可而形成的資本，如學歷文憑、職稱以及各種證書等，具有合法性和標準性。并且，布迪厄理論允許文化資本能較為簡易地被轉變成經濟資本，經由對成就在制度上的等級給定其金錢價值。

1.以賽為樞，完成經濟資本的引入和經濟—文化資本的互轉與增值。學校在文化資本中占據主體。學校積極構建“產賽教”深度融合模式，借助全國職業院校技能大賽平臺，引入企業投入經濟資本，有效推進與提升學校專業、課程、教材、實訓室等“客觀化形態”文化資本，以及學生工匠精神和技術技能等文化資本的轉化，實現文化資本的增值。

2.以賽為樞，促進文化資本三種形態的自我轉化。職業院校通過各種教育教學活動和技能訓練實現文化資本“身體化形態”向“客觀化形態”轉化，借助參加技能大賽以及獲得的各種獎勵與證書實現文化資本“客觀化形態”向“制度化形態”轉化，最終實現文化資本的增值與人才培養質量、效益的全面提升。

（三）“產賽教”深度融合下社會資本的激活與增值

布迪厄理論認為，“社會資本是實際或潛在資源的集合體”④，“社會關系網絡是存在于一定的組織和工作之中的關系網絡，并且通過體制化的制度措施來鞏固和加強”⑤。在“產賽教”深度融合模式中，政府部門以技能大賽為樞紐，將產業、行業企業、學校等整合為社會資源集合體，彼此關聯與熟識，成為擁有龐大社會資本量的職業教育“產賽教”網絡。

“社會資本是通過經濟—文化資本在‘無休止的社會交往’中的轉換而被創造并維持的”⑥。社會資本是經濟和文化資本的增效器，“它從集體性擁有的資本的角度為每個成員提供支持”⑦。以技能大賽為樞紐，匯集行業新技術、新標準、先進價值觀念完成與職業教育發展要素、辦學理念、教育教學的有效融合，企業經濟資本與職業院校文化資本完成深度交往與相互轉換，政府、企業、學校及社會各方資源的匯集與聯系不斷擴大和增強。“產賽教”網絡各主體活動越頻繁，社會資本量擴充越大，同時證明經濟資本與文化資本互換越頻繁，社會資本—經濟資本—文化資本三者的同步互動與增值得以實現。

三、職業院校“產賽教”深度融合的邏輯理路

“產賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產空間、競賽空間、教學空間進行對應與融匯，實現企業生產、技能大賽、學校教育的全系統、全方位、全過程的結構性與過程性融合。

（一）以賽為樞，服務產教

競賽空間可帶動產業空間、教學空間完成更深層次的融合。以技能大賽作為樞紐與橋梁，可促進職業院校和企業實現良性互動與更深層次的交流，實現產業與教學銜接。此外，生產空間、競賽空間、教學空間三者的融合，可不斷引領與推動職業院校的專業建設。其一，通過技能大賽，實現產業標準、教學標準與競賽標準的完美對接，以競賽空間的競技水平帶動參賽學生技術技能水平的提升，進一步引導與促進教學空間建立常態化、長效化的刻意訓練機制，并將其貫穿于學習“全過程”，滲透至技術技能學習的“全科目”之中，同時在校園文化中融入學生精湛技術與工匠精神的極致要求，完成以高規格競賽空間對高質量教學空間發展的促進。其二，通過技能大賽服務產業空間與教學空間，將二者需求進行有效銜接與融合，通過“校、省（市）、國”三級選拔體系與“人人參與、專業覆蓋、層層選拔”的人才培養選拔形式，實現教學空間中技能大眾化、常規化與實質化，以及產業空間對人才需求的滿足。

（二）賽產互通，立足教學

以高質量的產業空間、競賽空間推動學校建立高水平的教學空間，可以為人才培養模式的綜合性改革提供實踐平臺與現實支撐，建立集生產空間、競賽空間與教學空間于一體的廣域教學空間。其一，標準融合。將生產標準、競賽標準融入教學標準，對企業生產與技能大賽中內蘊的最新技術點、技能訓練點、工匠精神與教材內容等進行統籌設計，促進教學空間中技師素質、生產標準、競賽標準與教學標準的同步化，生產技術、競賽內容與教學內容的一致性，形成以工匠精神與技術技能為核心的教學體系。其二，場地融合。將生產場地、競賽場地作為教學實訓場地的建設標準，推進實訓條件的改造升級，同時促進企業實訓基地的空間延伸與拓展，促進教學空間中生產車間、賽場條件與實訓條件的完全匹配，建立以生產車間為標準的教學環境體系。其三，過程融合。將以高技術技能為核心的生產過程、以競爭性與水平展示為重點的競賽過程有效融入學校的教學過程，構成產即賽、賽即教、教即產“三程”合一。其四，方式融合。將以高技術技能為基礎形成的企業工作式學習與適應技能大賽“挑戰性”“反饋性”“高強度”的刻意訓練融合，共同促進教學方式的提升，實現工作式學習、訓練式學習與學校教學方式的一體化。其五，教師素質融合。將車間技師所具備的精湛技術技能與精益求精的工匠精神、大賽導師所擁有的技能訓練與指導能力轉化為學校全體教師的職業素質，以推動教師隊伍質量的整體提升，構建一支集技師、導師、教師素質于一身的“三師型”高素質教師隊伍。其六，教學評價融合。將職業崗位能力測評體系、技能大賽評價體系轉化為學校教學評價體系，完成企業評價、大賽評價與教學評價的一體化，形成以職業崗位能力評價為主體的教學評價體系。

（三）賽教一體，反促于產

以高質量、高水平的教學空間、競賽空間完成高質量技術技能人才的培養，完成技能大賽、職業院校人才培養價值與產業利潤創造價值主張的融匯，回歸高職教育本質，服務產業鏈和創新鏈，以高質量的人才資源促進產業空間提升，借助人力資本動力促進區域經濟發展、全產業鏈發展，實現職業教育與經濟發展、產業升級無縫對接。競賽的本質在于評價，而評價的目的則體現對“高”的追逐。因此，對高水平、高標尺不斷追逐的競賽空間與教學空間，則進一步推動著教師的專業核心能力提升，促使其在訓練與教學過程中不斷汲取新技術、新工藝以及新規范，催生技術融合與研發，促進技術迭代的不斷更新以及產業發展需求的滿足，完成競賽鏈、教學鏈對產業鏈發展的推動與促進。

四、職業院校“產賽教”深度融合的路徑創新

“產賽教”實現深度融合，除了對其價值及融合邏輯進行理論分析，更應通過實踐加以印證。緊扣“產賽教”深度融合發展的關鍵要素，立足于中觀層面，優化職業教育內部資源，可有效完成“產賽教”深度融合路徑創新與職業教育的質量提升。

（一）“三標”對表：科學制定課程標準

科學合理的課程標準是培養高素質技術技能人才的基礎和前提，是課程教學的根本。其一，在專業核心課程標準制定過程中，將賽項標準、行業標準、職業標準“三標”進行比較，完成“三標”的融合與統一，逐級分解知識點與技能點，科學設計知識目標、能力目標、素質目標，同時結合職業崗位能力需求進行充分論證，以確保課程標準完整體現產業發展與人才需求標準。其二，以職業行動能力為目標，在“三標”對接與融合的基礎上完成核心能力的細化，明確技能標準、技能要求與技能點，重點對考核要求與考核大綱進行優化，并通過“六個融合”推動技術知識向技術技能與工匠精神的轉化和升華。同時，因產業、技術及賽項要求的快速發展，學校應建立課程標準動態調整機制。例如，重慶三峽職業學院建立人才培養方案修訂制度，通過行業企業和學校共同組成人才培養方案修訂委員會，每年定期根據對應專業（專業群）出現的行業新標準、競賽新規則，結合區域經濟發展與服務，完成對課程標準的不斷優化與充實。其三，課程標準實施過程中，教師、學生與企業員工通過“六個融合”完成對標準的執行與落實，并在其過程中不斷對其進行驗證與反饋，從而進一步去完成對課程標準的修訂與優化。

（二）“三化三新”：改革推動實踐教學效益

以行業企業對技術技能人才的需求和學生全面發展的需要為出發點，借助技能賽項，新技術、新工藝、新規范全面融入教學，以教師、教法、教材“三教”改革為突破，實踐系統化、模塊化、精細化融合的教學效益。其一，依托技能大賽項目，按照內培外引、專兼結合的原則，以教師、教法、教材“三教”改革推動實踐教學改革和提升課程實踐技能質量。在實踐教學改革過程中完成生產團隊、訓練團隊、教學團隊于一體的“三師”深度融合，教學場地、生產場地、訓練場地“三地”融合以及生產過程、競賽過程、教學過程的“三程”融合。結合技能大賽賽項的技能要求，有針對性地引入企業專家，以生產團隊、訓練團隊、教學團隊對接模式共同參與學生的賽項技能訓練以及實踐教學，促進專業教師技能水平的提高。其二，梳理技能賽項要求與技能考核點，參照行業企業工作體系、崗位工作任務邏輯，將新技術、新工藝、新規范引入專業核心課程，并以技能大賽為標尺對課程實踐技能項目、任務、活動進行分解。將教學場地、生產場地、訓練場地“三地”融合，完成實踐教學內容項目化、模塊化學習矩陣的建設;同時，根據高職院校學生的認知規律和心理特點，開發系統化、模塊化、精細化融合的實踐技能訓練活頁式教材，突出實操性、職業性、主流性。

（三）多方融合：構建多元化評價體系

課程是人才培養的核心要素，是人才質量評價的關鍵指標。課程考核評價是保障教育質量的重要舉措之一。在“產賽教”深度融合模式下，建構產業、競賽與教育三融合的評價體系。其一，課程考核評價標準由行業企業和學校共同參與完成。其二，把握“產賽教”深度融合的核心價值，在改革實踐過程中，納入學生共同參與課程評價，建立由參與課程設計的專家、用人單位、學生以及負責課程實施的教師（其中包含企業方的教師）組成的評價主體，共同參與完成課程評價。其三，評價注重過程性與終結性評價相結合、質性與量化評價相結合。綜合評價表的設計要重視多次評價和隨時性評價，突出過程性;重視絕對性評價和差異性評價，突出整體與個體差異性。其四，建立“產業—競賽—教學”三聯動反饋機制。落實以職業資格（職業能力）證書、競賽證書以及學歷證書為基礎的1+X證書制度，分別對應職業技能、典型工作任務以及專業知識水平考核，實現需求、標準與過程的貫通與融合性評價，進一步推動職業教育、產業評價、競賽評價的主動融合與相互影響。其五，建立評價反饋機制。通過評價體系貫徹與執行過程中所進行的效果調研、問卷調查以及數據分析等，完成對其作用效果的分析與研判，并不斷對體系模塊、方式方法、架構等進行修訂完善，以實現其效果最優化。

[注釋]

①②③朱偉玨.“資本”的一種非經濟學解讀—布迪厄“文化資本”概念[J].社會科學，2005（6）：118，118，119.

④⑥周紅云.社會資本：布迪厄、科爾曼和帕特南的比較[J].經濟社會體制比較，2003（4）：47，47.

⑤⑦包亞明.布迪厄訪談錄：文化資本和社會煉金術[M].上海.上海人民出版社，1997：202，202.

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