高中數學教學改革存在問題的思考

甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學 祁全武

高中數學學科在新課程改革背景下實施著全面改革，促使傳統課堂教學模式發生改變，同時也為高中數學教學提供新策略。數學教師逐步探尋全新的教學理念與授課方式，通過改進傳統數學教學方法與模式，以提升學生的數學學習成績，讓學生更加深刻、透徹地領會相關知識內容。采取針對性措施幫助教師落實新課程教學改革，避免其在實際推進過程中出現問題與困惑，進而提升高中數學課堂教學效果，實現新課程改革的目標。

一、高中數學課程改革的現狀及問題

（一）教師的教學思維不清晰

新課程改革工作，不僅要求學生需要及時轉變自身的學習思路和學習方式，也需要教師做出相應轉變與調整。這就意味著高中數學課程改革工作不僅面向全體高中生提出了具體的要求，也面向全體高中數學教師提出了針對性的教學要求。如果教師教學思維不清晰、不具體、不明朗、不完善，則有可能會導致教師無法正確分析新課改的具體教學方法，或者是導致教師無法正確意識素質教育的實際教學內涵。目前，雖然有一部分教師可以正確意識到新課改的教學理念，但是卻無法將新課改的教學理念貫徹到實際教學過程中，極少數教師依然保留較為傳統的教學思路以及教學觀念，無法在短時間之內作出積極調整與改進。當前在推行新課改的背景下，很多高中已經采取相關措施進行課程教學改革，但大多數教師仍以應試教育的出發點來審視思考新課程改革，并未真正領會教學改革背后的深刻意義，并對課程模式創新與教學方法改進存在疑惑。為了學生發展與民族振興，我國教育相關部門推進實施新課程改革，反思了我國過去的教育實踐措施，并就培養學生的學習自覺性與主動性、鍛煉創新能力與實踐能力等方面提出新課程改革的要求。但部分數學教師尤其是一些教學成果斐然的優秀教師的教學思維仍然較為固化，模糊粗淺地認為課程改革是為了減輕學生學習負擔、緩解教師教學壓力等，存在一定的思想誤區。

（二）學生難以適應新教學改革模式

在新課程改革的背景下，全新的教學模式以及相應教學體系，在持續推進的過程中，有可能會遇到較多阻礙。由于一部分學生長期固守較為傳統的學習思維方式，導致無法快速適應新課改的實際教學要求，同時大多數學生也無法完全理解新課改教學模式的主要教學目的，無法完全融入其中。這就有可能導致高中數學教學活動實際效率無法得到根本提升。高中數學新課程改革追求的教學理念是豐富學生學習方式、優化學生思維方法，幫助學生從原本單一的做題模式中解放出來，讓其數學活動不再僅僅停留于對概念與做題方法的記憶中，而是培養與鍛煉其自主思考、獨立探究、舉一反三的能力，讓教師的引導身份更加凸顯。但要讓學生嘗試以從“教師中心”的學習模式，轉向以“學生中心”的學習模式仍舊比較困難，部分學生由于數學基礎較為薄弱，并不能很快適應自主探究的學習方式，認為高中數學內容過于難，以新課程的教學方式更易讓這些學生產生一定的畏難心理。大多數高中生習慣于傳統的灌輸式教學模式，不愿獨立思考及主動總結學習方法，導致其數學學習存在很大不足。比如，解析幾何部門存在很多曲線，也對應不同的求解公式，學生如果沒有花時間進行技巧性記憶則很容易出現應用混亂的問題。因此，新課程教學在很大程度上強調學生的學習自主性，也為學生的適應力帶來挑戰。教師要在教學過程中主動引導學生解決問題，鼓勵其自主探索。

（三）外在壓力影響較大，缺乏認同度

數學課程是培養學生基本技能及思維能力，幫助其形成清晰邏輯思維的關鍵學科，能幫助學生形成科學的世界觀，有利于其終生發展，并且對個人綜合素質發展有重要的作用。在高考的壓力下，教師、家長及社會各方的心目中仍舊對數學成績和高考分數格外在意，難以深入領會與貫徹新課程教學改革的目標，皆認為課堂圍繞高考真題講解與模擬題解析更有價值，能幫助學生提高數學學科競爭力，從而忽視了學生的學習興趣，也難以真正提升學生的自主總結與思維探索能力。許多教師在面臨課改時，考慮到外界對教學成果的評判標準，容易對新課程改革出現信心不足、為難抵觸等情緒，不能積極樂觀地做出調整。社會各方對新的教學理念了解度不夠，也難以對注重培養學生創新自主能力這一教學目標產生認同，這也一定程度上體現出新課程教學改革深入推進與貫徹落實的必要性。

二、針對新課程教學改革問題的應對措施

（一）教師要明晰思維認知，探究教學方案

新課程教學改革工作對教師教學思維及教學觀念的要求普遍較高，實施新課改的主要目的是為了進一步提升數學教師的課堂教學效率，培養高素質、高水平、現代化的優秀人才，從而達到素質教育的根本教學目標。在正式開展高中數學教學活動之前，教師需要明確新課改的要求以及相關教學原則，結合學生當前具體學習情況以及綜合學習能力，為學生制定較為個性化的教學策略以及能力發展策略，教師需要認真研究每一個學生當前所面臨的各種學習問題，并且結合相應問題制定行之有效的問題解決方法。教師也需要明確課堂教學活動的具體思路以及主要的教學流程，隨后從細節處著手，逐步調整相應教學策略及主要的教學內容，以便為學生提供較為全面化、個性化的課堂教學內容。一部分教師通過逐步摸索與分析，已經可以直觀、清晰地了解新課改對高中數學教學活動的實際要求，并且也可以明確新課改的主要目的。這還需要教師及時探究更加全面化的教學方案，并且進一步完善教學設計工作具體體系，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎。教師在制定教學方案之后，也需要在日常教學環節之中，將教學方案的具體內容逐漸落實下來，并且面向全體學生細致闡述新課改的主要目的以及具體的教學模式，將新課改的主要教學目標與本學科的教學目標進行融合與對接，及時探索更加全面化的教學策略。教師完成教學方案制定工作之后，需要將具體的教學方案投入實際教學環節之中，通過實踐、操作等形式，進一步檢驗相關教學理念的真實性、可靠性與科學性。實施新課程教學改革，意味著對傳統的教學模式進行推陳出新，數學教師也需要揚棄原本的教學方式與流程，明確進行教學改革的原因。優秀的數學教師更應當發揮示范性作用，根據改革標準進行教學方式的創新改進，改變思維觀念，從培養學生綜合素質的角度出發，通過課程教學方案的創新設計，提升學生主動思考能力及動手實踐能力。教師作為教學引路人，應當站在長遠角度，以國家民族未來發展的視角審視看待高中數學新課程教學改革的實施過程，反思對比我國與世界各國的基礎教育實踐，實現思想與行動上的同步轉變，減輕數學新課程教學改革的阻力。此外，對教學方案的改革設計也需要融合一定的創新思維，為學生營造自主探究與合作學習的氛圍，幫助學生養成良好的解題、做題習慣。例如，在進行數列內容的講解時，很多高中數學教師都會在概念、性質、求和方法及公式方面進行著重講解，往往忽視對數列知識內在規律的講解，這一部分書本涉及較少，教師如果能進行補充講解，將對學生記憶深刻度提供有效幫助，同時也能引發學生進一步思考，在思維碰撞中產生更加顯著的教學效果。

（二）學校要加強新課程改革的執行力度

許多學生在認真學習相應學科知識點的過程中，經常會面臨各式各樣的學習問題，大多數學習問題均可以通過學生認真思考與不斷反思等形式解決。此外，教師也需要將各式各樣的學習問題集中收集起來，并且及時反饋給學校管理部門，認真分析學生出現問題的具體原因以及根本原因，在全校范圍內，進一步推進新課程教育改革，逐漸形成由下至上反饋，由上至下實施的具體流程。不同學校所面臨的具體教學問題有所不同，不同學生在學習學科知識點的過程中，也會產生不同的學習問題。面對此種情況，教師以及學校方面需要及時學習新課改理念，并且結合本學校及本班級學生的實際情況，進行細節方面的調整與改進。這樣可以提升教師課堂教學效果，以及學生的學習能力和學科素養，逐步完善數學新課改。同時，教師需要逐步理解新課改的主要內涵，并將新課改的實際教學目標貫徹至日常教學環節之中，著重凸顯新課改的實際價值以及重要意義。很多地區的教育部門在提出高中數學新課程改革的方案后，忽略了方案的實際落實度，對教師在教學方面改革成果也沒有進行檢驗，導致新課程改革目標難以真正貫徹落實。數學教師即使理解了新課程理念及目標，也出于對學生數學成績可能由于教學模式轉變而下滑的擔憂，難以進行教學方式的改變，并沒有將教學目標貫徹到思想認知深處，成為一種教學自覺。針對此種問題，需要教師更加認真思考與審視數學新課程改革的理念，讓每一位學生在新課程的學習活動中提升個人的實踐創新能力，不會因為教學模式的轉變而使其數學成績出現大幅度下滑，反而會幫助其從本質上鍛煉數學思維，提升數學水平。學校可以通過定期的聽課、視察等檢驗方式，加深新課程教學目標的貫徹落實度。鼓勵優秀數學教師根據新課程教學標準，進行教學內容與結構上的調整。比如，可以增加新的教學內容設計，將概率、導數、向量等部分作為高中數學教學中的基礎知識。課程中融合個人數學探究、團隊建模活動等創新設計，吸引學生興趣的同時，將數學文化與專業知識進行結合。教師根據新課程教學要求，及時更新轉變教學思維，合理引導學生掌握數學學習的有效方法，而非一味實行題海戰術。

（三）全面重視新課改，全力提升課改實效

為了促進新課改持續深入推行，學校及其教師不僅需要考慮具體的教學問題，也需要尋求社會方面的支持與幫助。全社會應對新課改的具體教學流程以及相關教學環節保持高度重視，并且認真研究新課改的主要目標。學校及其教師在深入推進新課改的過程中，逐步在社會內部形成相應課程改革共識。很多教師面對新課程改革的諸多要求以及社會各界人士對教學改革的不理解行為，容易對教學改革產生一定的畏難情緒，不愿意進行傳統教學模式的轉變。對新的教學方式的教學效果難以準確把控也使得其缺乏信心。有關調查研究顯示，學生對教師的教學內容設計方面提出過相關建議。教師作為新課程改革的關鍵角色，面對自身存在的不足需要進行自我審視及改進，首先，數學教師群體需要大面積提升個人的專業能力，深入學習與教學內容相關的先進知識，不能固步自封不求進步，全面提升個人應對新課程改革的能力與信心。學校與其他相關部門可以通過定期組織教師的短期培訓，幫助提升教師的教學能力，培訓不僅要注重解讀新課程的理念與目標，更要注重提升數學新課程的教學能力的實踐方案，幫助教師與新課程教學共同成長。外界也需要給予教師進行課程教學改革一定的理解，幫助其探索提升新課程教學質量的有效路徑。

三、結語

高中數學教師承擔著高中生數學學習與高考成績提升的重要任務，針對不同學生的數學基礎水平，需要進行兼顧性與針對性相統一的教學模式。新課程教學改革的提出，為數學教師的教學實踐提出了高標準新要求，根據學生的現實學習情況，進行創新式的教學模式變革，能真正激發學生對數學的興趣，提高學生課堂的聽課效率與專注程度。當前，在新課改不斷推進的背景下，數學新課程教育改革仍然存在一定的發展瓶頸，需要學生、教師及相關教育部門共同推進解決措施，保障學生整個高中數學學習的效果。