走進學生心靈，打開學生心扉
——淺談高中班主任德育管理工作

江蘇省高郵市三垛中學 賈 芳

最近幾年，教育深受社會因素的影響，同時在家長和教師的重壓之下，高中生承受了巨大的學習壓力和心理壓力，在這樣的教學背景下，很多學生的內心浮躁、叛逆躁動、心靈脆弱，因此高中德育工作應該盡快開展，結合學生實際情況，加強德育教育，依托日常管理活動走進學生內心世界，促使學生放飛心靈，讓學生重獲陽光，以積極的心態(tài)深入學習和生活中，保持向上的思想，促進高中生全方位發(fā)展。

一、班主任開展德育工作的意義

高中階段，學生面臨著高考的巨大壓力，是人生關鍵的分叉路，要做好選擇，不僅要有強健的體魄，還要有健康的心態(tài)，才能深入學習中。很多班主任認為高中階段的學生自主能力強，學習目標明確，品德認知較為成熟，不需要開展德育教育，這是極為錯誤的認知。高中生面臨人生多個選擇，思想不成熟，認知不夠全面，需要班主任積極的引導，在日常的班級管理中，加強德育工作對于學生發(fā)展的意義極大，有利于促進學生的全面發(fā)展。高中階段的教育不應該過分強調學生的學習成績，應該將促進學生全面發(fā)展作為教育的最終目標，高中學生思想價值觀未能完全形成，是教育的關鍵時期，班主任應該強化德育教育，明確德育教育基本方向，貫徹教育理念，全面提升學生的思想價值觀念。班主任德育教育是以學生需求為基準，以學生身心特點為根本，開展德育教育不僅符合學生的身心規(guī)律，也符合學生的基本需求，滿足了學生成長的基本需求。德育教學也符合新課標的基本要求，新課標對學生的要求更高、更全面，開展德育教育可以促進學生的全面發(fā)展。對于班主任而言，在班級管理中滲透德育內容，可以更加全面地了解學生的實際情況，動態(tài)思想，是和學生進行親密接觸的機會，有利于培養(yǎng)師生情感，有利于各項教學活動的落實。在班級管理中加強德育教育，有利于形成良好的班風，促使學生形成積極的心態(tài)，確保學生可以時時感受溫暖，在寬松友善的班級環(huán)境中，有利于學生逐漸形成健康的個性及健全的人格，也能有效地預防心理疾病的發(fā)生，能夠確保學生良好思想觀念的形成，重視德育滲透，可以提升學生的情感和道德認知，可以為建立良好的師生關系創(chuàng)造基礎條件。

二、高中班主任德育工作中的問題

1.德育意識不強。

高中階段，學生文化課任務重，班主任主抓學生的學習成績，德育意識不強，因而德育工作開展效果不明顯。很多班主任認為開展德育教育應該以思想品德課為基本載體，因此不注重日常的德育滲透。雖然德育課程對教育學生有一定的作用，但是由于課程設置原因，效果不佳，因此班主任應該在日常班級管理中滲透德育教育，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎條件。同時，一些班主任雖然在日常管理中滲透了大量的德育內容，但是由于其自身德育理念較為落后，在開展德育教育的過程中，以理論為主，沒有實踐引導，因而大大地降低了德育工作效率。

2.班主任德育理論水平較低。

班主任德育理論水平限制了教學，高中班主任雖然在班級管理上是專業(yè)的，但是在德育教育過程中由于其自身理論水平較低，影響了德育工作的落實，班主任無法靈活地應用德育理論知識，無法結合學生身心發(fā)展情況，針對性地開展德育教育，從而導致德育工作缺乏靈活性、針對性。高中階段，學生的差異性較大，在開展德育工作時，要結合學生實際情況，落實差異化教育策略。然而，很多班主任沒有結合學生實際情況，盲目開展德育工作，因此導致德育教育效果與預期相差較大。

3.德育教育和其他教育混為一談。

在高中德育教育中，班主任常常將德育教育和其他教育混為一談，導致德育教育效果不佳，雖然其他教育和德育工作相關，但是不能混為一談。很多班主任雖然了解德育教育的重要性，但是在具體的實施過程中，德育教育內容并不突出，從而使得德育教育的目的不明晰，效果不明顯，難以真正地凸顯出德育教育的效果。另外，現在的學生個性突出，在德育教育過程中教師要結合學生個性特點，但是由于高中教學重點集中在成績和分數上，忽視了學生的學習過程，給學生造成了一定的壓力。因此班主任要深入到班級實際中，關心關愛學生，了解學生內心需求和想法，幫助學生釋放心情，獲得健康的心態(tài)和認知，提升自身的品德。

三、高中班主任德育管理工作策略

1.充分尊重學生。

對于高中生而言已經有了一定的自主性，學生渴望自主、渴望自由，太過嚴格的管理只會起到反作用。在實際的德育管理中，班主任應該充分尊重學生，了解學生的身心特點，在德育教育的過程中滿足學生的需求，適度管理，柔性和剛性相結合，該管理時管理，該進行情感疏導時進行情感疏導，只有充分尊重學生才能實現高效德育教育，但是實際的高中班主任在德育管理中多重視管理，而忽視培育和情感滲透。為了提升高中德育工作質量，班主任應該給予學生一定的空間，科學管理，采用有效的管理方法，給學生一定的自主空間，從而提升初中德育管理的效果，尊重學生需求，尊重學生人格。高中生有強烈的自尊心，班主任應該充分尊重學生，才能贏得學生的尊重，把良好的思想和品德傳給學生，用自己的言行影響學生，感化學生。在德育教學中，班主任應該秉持良好的教育態(tài)度，講道理，不應該以冷眼、暴力對待學生，了解學生的性格，尊重學生的人格。例如，在日常的班級管理中，班主任充分尊重學生人格，更注重學生需求，讓學生感受到被尊重。在班級管理中激發(fā)學生的感性思維，用感情疏導學生，用管理啟發(fā)學生。班主任可以根據課程內容開展班級會議，用言行影響學生，讓學生感受到來自教師的尊重。在日常的班級會議中，班主任可以將主持會議的權利交給學生，鼓勵學生根據會議內容，闡明自我需求和想法，通過學生的交流和探討，促使學生自主參與到班級活動中，在活動參與中感受到來自教師和其他同學的尊重。班級會議給學生一定的自主時間，充分尊重了學生的人格和意見，必要時候，教師還可以了解學生對班級相關事宜的意見。在學生發(fā)表意見時，班主任要認真聆聽，從而讓學生感到充分的尊重，最終可以促使學生養(yǎng)成尊重他人，尊重自我的品格，提升自己的德育素養(yǎng)。

2.深入學生生活，關愛學生。

學生的心理健康決定了學生的成長，因此，在實際的德育工作中，班主任要深入實踐中，了解學生的成長情況，關注學生的心理動態(tài)，關愛學生。班主任應該利用課余時間和學生經常交流，了解學生的實際需求，為學生解答成長和生活中的難題，解開學生的內心的結，讓學生保持陽光健康的心態(tài)。在班級德育教育中貫徹愛，可以進一步提升高中德育工作質量，愛是德育教育的核心。在實際的德育工作中，班主任應該愛學生，在班級管理中應該注入愛，讓學生感到溫暖，促進學生身心健康發(fā)展。班主任和學生朝夕相處，共同處于一個目標點，只有愛學生才能促進目標的實現，才能構建和諧穩(wěn)定的班集體。班主任在班級管理中，不應該將眼光局限在班級管理中的小事情中，應該發(fā)揮博愛的精神，平等對待每一個學生，關注學生的成長，關心學生，關愛學生，讓愛成為班級管理的無形工具。感化學生，教育學生，愛學生應該是發(fā)自內心的，而不是高喊的口號，從而讓學生的心靈得以解放。愛學生才能走進學生的內心世界，了解學生的內心渴求。例如，在德育工作中，班主任發(fā)現以往活潑的李某近來總是悶悶不樂，班主任沒有置之不理，而是發(fā)揮博愛精神，在課后將這名學生叫到辦公室詢問緣由。在和學生交談的過程中，班主任并沒有以一個長者師者的高姿態(tài)詢問學生，而是以朋友的身份和學生進行交談。經過一番交談后，班主任了解到這名學生由于面臨選擇問題而煩惱，甚至都影響了自己的正常學習。班主任就事論事，幫助學生分析利弊，學生聽后終于疑云消散，拿定了主意，學生也端正了自己的心態(tài)，在后期的生活中班主任發(fā)現這名學生總會冷靜處理問題，提升了學生的德育水平。

3.依托班會，滲透德育內容。

班主任在日常管理中，可以依托主題班會針對性地開展德育工作。學生參與主題班會也是一種實踐活動，可以讓學生認同積極內容，從而達到疏導學生心理的效果，最終強化學生品德。對班主任而言，與學生相處的時間是最多的，主題班會易于實施，學生積極性也高。班主任可以針對性地選取內容，引導學生樹立正確的思想觀念，班主任可以根據班級的情況適時地設計不同活動主題。例如，在一次模擬考試中，好幾個以往考試都較為穩(wěn)定的學生都出了差錯，導致考試失利。班主任了解學生情況后得知是由于學生壓力過大，在考場中過于緊張而和以往考試相差過大，就此情況，班主任積極展開了班級主題會議，通過討論的形式來展開。主題會議內容為“如何面對壓力和挫折”，在會議中，學生為主體，教師為引導，討論會開始前班主任說：“生活中我們會遇到很多壓力和挫折，有的壓力和挫折或許就是一塊橫在路上小石頭，可能會咯到腳，有的壓力也可能是一塊大石頭，一座小山包。在面對壓力時，我們應該保持什么樣的心態(tài)，你們覺得生活中有哪些壓力，可以和你的朋友、老師說一說，共同面對。”班主說完后，學生紛紛展開交流和討論，闡述自己面臨的壓力和挫折。經過一番討論，學生的情緒比之前更加積極，班主任在此給予學生以指導，引導學生保持良好的心態(tài)，積極解決問題，在討論后給出很多釋放壓力的方法，如聽音樂、深呼吸等，要保持積極心態(tài)，向著好的方向想。依托主題班會，取得了良好的德育教育效果，提升了學生的耐挫商，提升了學生勇敢面對壓力的勇氣，提高了學生的品德素養(yǎng)。

4.以身作則，用行為影響學生。

高中生道德意識強，是非認知清晰，所以在德育教育中，班主任完全可以以身作則，用行為影響學生。高中生學習壓力大，好勝心強，在實際的班級管理中，班主任用自己的言行影響學生，感化學生，才能進一步強化學生的道德意識，進而促使學生健康成長。在開展德育工作的過程中，班主任應該嚴于律己，注意自我言行，以身樹典，成為學生的模范，充分發(fā)揮行為的引導價值，用言行影響學生，用語言疏導學生。對于高中生而言，不能再用嚴管的方法，否則會起到相反的效果。所以在日常德育管理中，班主任應該保持寬容的態(tài)度，以正確的言行影響學生，讓德育教育深刻于教學內在，充分地提升德育教學的效果。例如，某班級班主任發(fā)現在一次模擬考試中，一名學生在聽到自己的成績嚴重下滑后，情緒十分激動，在課間旁若無人的發(fā)泄情緒，將一些試題資料撕扯成了碎片，眼中含淚，甚至在下一節(jié)課堂中無心上課。基于這種情況，班主任用自己的言行教育這名學生，為了幫助學生走出考試失利的陰影，重獲自信，班主任將這名學生撕掉的習題資料重新整理了起來，并重新交給了這名學生。當鋪滿皺褶的復習資料重新出現在這名學生的眼前時，他萬分驚訝，錯愕時臉上泛起了紅暈，眼淚在眼眶中打轉，十分羞愧，又重新將資料放在了課桌上。班主任用手輕拍了這名學生的肩膀，學生立刻會意，整理好了情緒。后期，班主任又在這名學生的作業(yè)本上寫了很多鼓勵性的寄語，用行為和語言感化了這名學生，教育了這名學生，幫助他梳理自信，讓他正確認識到了學習道路上的挫折，提升了班級德育的效果。

5.以人為本，注重師生溝通。

高中生學習壓力大，又處于青春期，情緒波動較大，班主任要高效地開展德育教育工作，就應該結合學生實際情況，充分了解不同學生的性格、愛好、學習狀況等，針對性展開德育工作。班主任可以在日常生活和學習中了解學生，通過和學生的溝通，了解學生行為、品德，遵循以人為本的教育理念。通過師生的和諧溝通，起到教育學生的目的，進而提高學生的德育素養(yǎng)。在高中日常學習中，班主任要一改嚴厲的態(tài)度與學生進行有效溝通，與學生建立平等的師生關系，開展人性化的德育教育。例如，某高一應屆班班主任，首次擔任班主任，為了組織好班級管理，在開學初期讓學生在班會上進行了自由式的班級介紹，并用筆記錄了不同學生的情況。在后期的班級管理中，常利用課余時間進行溝通交流，和學生打成了一片，對學生的生活和學習了解得極為透徹。對于德育工作教師常常以之前對學生的了解為基礎，所以德育工作開展的十分順利高效。當學生有問題時，總能第一時間發(fā)現并解決，通過人本化的德育教育，提升了整個班級學生的道德水平。

結束語

綜上所述，高中階段的德育工作應該從實際情況入手，關心關愛學生，充分尊重學生人格，選擇正確的工作方法，才能促使學生打開自身心靈，從而提升德育工作的質量。