做好“加法”，推進“減負”

劉莉

摘要：懂得發現教學規律并利用教學規律，才能做好“加法”，推進“減負”，促使學生在小學數學學習中得心應手。構建小學數學高效課堂的工作實踐中，教師要充分研究學生智力發展、能力發展規律，并在尊重規律的基礎上創新教學模式，提升學生學習效率。教學實踐表明，小學生“學會”“愛學”才能體驗到數學學習的樂趣與成就感，教師在“增效減負”過程中要向這一方向努力?；诖?，本文探究構建小學數學高效課堂的實踐策略，以期為小學數學教學發展建言獻策。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;實踐;探究

小學數學教師在追求“加法”，推進“減負”的過程中，要迎合小學生的數學學習興趣和偏好，提升課程教學實踐的兼容性，通過多種教學手段的聯合使用打造高效課堂。在日常教學中，促使小學生樂于主動探究與思考，有助于提升教學效果，減輕小學生學習負擔，教學手段的創新應用與教學內容的優化設計都可以圍繞小學生學習主動性的激發展開。

一、構建小學數學高效課堂的實踐原則

（一）內容整合

現代化教學技術促進了信息傳遞方式的多樣化、教學內容的豐富性，為教師提供了巨大的創新空間。在高效課堂構建目標的統領下，小學數學教師可以將現代線上教學技術與傳統教學手段進行創新性結合，從而實現對課堂教學內容的整合與拓展，針對學生學科素養培養目標和學生發展需求設計個性化的課堂教學實踐方式。在多種教學資源的支持下，小學數學教師能夠基于高效課堂構建不斷地優化教學內容和方案，為傳統小學數學課堂教學實踐注入新活力，讓學生在小學數學學習中得心應手。

（二）清晰師生角色

教師要認識到學生在小學數學高效課堂教學實踐中的主體地位，并使其主體地位得到強化，從而清晰師生角色，逐步形成教師引導、學生主導的小學數學課堂。各種新型教學技術、先進教學理念與傳統教學模式不斷融合，促使小學數學課堂教學實踐方式快速變革，推動了師生角色的變化。在小學數學高效課堂教學實踐中，籠統地將教師作為教學的引導者是不夠合理的，是對教師職能的一種弱化。小學數學教師應在高效課堂構建目標指導下，積極學習新教學技術和理念，從而有能力通過自身角色轉變促使學生角色轉變。為了構建高效課堂，小學數學教師要化身為課堂參與者、引領者，見證學生自主學習成果的誕生，并進一步促使學生主動學習。

（三）細化教學目標

小學數學高效課堂教學實踐中，教師可以將整本教材作為一個整體進行教學內容和目標分析，在確認學期總體教學實踐目標之后，將目標細化并落實與各個章節的教學實踐中。為了確保教學目標的科學性，教師要將細化后的教學實踐目標再次進行整理，從而形成長期目標和階段性目標，其中長期目標包括期中、期末目標，短期目標則重要體現為單元教學目標。教師可以基于單元教學實踐目標，對每一節課的數學教學實踐目標進行考察，并在教學實踐目標指導下完成高效課堂構建。

二、構建小學數學高效課堂的實踐意義

（一）激發學生創新意識

小學數學高效課堂強調學生的主體地位，倡導激發學生學習主動性，有效保證了小學生課堂教學實踐參與度的提升。以小學生主動學習過程為載體打造學習空間，可使學生的創新意識和積極性得到充分發揮與培養。比如，數學學科內容以邏輯嚴謹著稱，往往會給小學生留下抽象、刻板的印象，通過發揮學生學習主動性和主體作用構建高效數學課堂，則可以有效改善這種情況，促使小學生一邊學習一邊探索未知，并借此形成學生創新意識，快速掌握目標知識點。

（二）促進教育進步

教學理念與教學實踐方式創新相互促進和制約，小學數學高效課堂構建可從教學理念與實踐創新兩個方面促進小學教育進步。在高效課堂構架中，小學數學教師需要關注教學相長，從根本改變傳統教學的信息傳輸方式，使單向信息傳輸轉變為雙向傳輸，通過師生互動方式的優化使學生受益的同時，為教師爭取到更大的教學創新空間，對小學教育進步起到促進作用。教師應在構建小學數學高效課堂，追求“加法”，推進“減負”的過程中，不斷實現自我進步，逐步提升自己的課堂教學實踐能力。

三、構建小學數學高效課堂的實踐策略

（一）學生在“玩”中學，構建高效課堂

讓學生“玩”中學數學，是指利用多樣的游戲形式與內容，增強課程教學魅力，使小學生充分感受數學學習樂趣，從而提升其學習主動性和學習效率，完成高效課堂構建。這種教學實踐策略，有利于小學生靈活掌握數學知識的應用，可推進小學數學教學的“增效減負”，有助于課堂教學實踐目標的高效達成。

例如：教學《條形統計圖》這部分內容時，教師可借助實際營造生活場景構建高效課堂，引導小學生在游戲活動中自主探索條形統計圖繪制方法，讓他們在“玩”中快樂學數學。首先，教師可將超市抽獎活動情境引入課堂，為學生構建生活化的游戲情境。在這一環節，教師要將抽獎游戲與問題導學相結合，促使學生對不同獎項的中獎人數進行統計。很多小學生都有在超市參與抽獎活動的生活體驗，因此這一情境的引入可使學生在課堂上“有話可說”，并拉近條形統計圖繪制與學生的情感距離。其次，在課堂上模擬抽獎活動，可讓學生在抽獎游戲中獲取數據。最后，學生以小組為單位，對抽獎結果進行統計，嘗試結合統計結果繪制條形統計圖。教師可要求學生結合教材介紹自主探究繪制方法，然后結合學生繪制結果確認接下來的教學側重點，以促進學生學習效率的提升。

（二）發揮學生主體作用，構建高效課堂

在構建小學數學高效課堂的工作實踐中，教師和學生是不可或缺的主角，師生在課程教學實踐中“各司其職”，是高效教學的重要保證。在教學實踐中，教師要扮演好自己的角色，并借此引領學生發揮好自己的主體作用。

例如：教學《負數》這部分知識時，教師可采用開門見山的導學方式，讓學生帶著特定的生活問題開展小組合作探究，自主尋找解決問題的路徑，促進學生主體作用的發揮。首先，教師可通過提問學生當前的氣溫，引出溫度計刻度認知，讓學生探究“零下”與負數的關系。其次，教師要鼓勵各個學習小組通過網絡平臺和課本找答案。學生找答案的過程中，可將自己看不懂且小組討論不能解決的問題標出，留待課堂討論解決。學生在課堂上動腦、動口、動手，將自己的學習主動性、學習主體作用充分發揮出來，依靠自己的聰明才智主動探索解決問題的路徑，促進其學習效率的有效提升。相比于教師講解，引導學生主動合作探究知識應用的教學方式更為符合高效課堂教學實踐要求。當學生掌握負數這種表達方式之后，教師再與學生繼續討論負數在其他生活場景中的應用，進一步引導學生用數學視角去看待生活問題、解決生活問題。

（三）借助思維導圖，構建高效課堂

思維導圖有助于小學生清晰思路、完成思辨過程，對于構建高效課堂具有積極意義。教師借助思維導圖構建數學課堂，加深了學生對目標知識的理解，提升了學生的知識應用靈活性。將思維導圖引入課堂教學實踐中，可高效培養學生辨析、綜合、分析能力，這些能力正是影響小學生數學學習能力發展的重要因素。

比如，在講解《數學廣角──植樹問題》時，小學生的數形結合能力已經得到初步發展，教師可以借助思維導圖構建高效課堂，幫助學生分析不同條件下的植樹問題解決方案，梳理對數形結合工具與數學知識的應用思路。首先，教師要結合學生探究興趣提出問題，激發學生思維與學習主動性，比如將圓形湖畔與道路照片引入課堂，借助一些學生喜聞樂見的生活事物呈現數學問題。其次，教師要求學生在紙上畫一畫三種植樹問題所對應的圖像，通過對幾何圖形的直觀研究抽象出數學規律。在這一環節，教師可選擇一種植樹問題為學生做示范。再次，引導學生將三種植樹問題的解決思路填入思維導圖，借助該過程促使學生對比三種不同的生活問題及其解決方式。小學生智力以感性思維為主，思維導圖的應用幫助學生將前兩個環節的學習體驗轉化為清晰的數學規律探究結果，有效促進學生深度思考，對于高效課堂構建方式的創新而言具有明顯積極意義。

（四）橫向知識拓展，構建高效課堂

如果缺乏教師的有效引導，各個數學知識點往往會零散地存在于小學生的腦海中，這種碎片化知識結構不利于學生學以致用。在構建高效課堂的工作實踐中，小學數學教師要在生本理念指導下擴充教學內容，引導學生發現知識的橫向聯系，幫助他們將不同知識點連接成網。

例如：講解圓柱體的體積計算公式時，教師可引導學生對長方體體積公式進行回憶，幫助學生建立立體幾何圖形體積計算方法之間的橫向鏈接。生活中需要通過計算獲得圓柱體體積的場景比較常見，筆者選擇了學生所熟悉的圓柱形立柱構建所用水泥量問題為例，引導學生探究圓柱體的體積計算公式。在教學內容編排上，教師可先引入生活問題，再提示學生回憶長方體體積公式及其獲得過程，通過觀察兩者間的聯系自主推導出圓柱體體積的計算公式。需要特別注意的是，數學知識網的構建與完善并非一日之功，教師需要將高效課堂構建目標滲透于日常教學中，幫助學生對知識結構進行不斷地重建。

四、結語

總而言之，在小學數學日常教學中構建高效課堂，有助于小學生數學素養的全面發展，教師要利用學生學習主動性的發揮，提升高效課堂實施價值。學生學習主動性很大程度上決定了課堂構建效果，影響了教師對“增效減負”目標的落實，教師要為學生打造參與式、開放性課堂，從而通過學生主動性的發揮提升課堂教學實踐的高效性。

參考文獻：

[1]仲鳳.小學數學教學如何激發學生的應用題學習興趣[J].數學大世界（中旬），2020（05）：76.

[2]王君臣.小學數學教學中激發學生學習興趣的途徑探究[J].科普童話，2019（42）：35.

[3]邱廷建.小學數學“先學后教”教學模式的構建——以《三角形的面積》的教學為例[J].小學教學研究，2021（01）：9-11.

[4]王學敏.小學數學游戲教學的實踐探索——基于“觀察物體”的案例研究[J].求知導刊，2020（49）：28-29.