淺析小學英語聽說讀寫的培養策略

閻寒

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，英語作為國際間的通用語，已成為人們溝通交流不可或缺的工具。小學作為英語教學基礎階段，要強化對學生聽說讀寫能力的培養，新課標指出，在基礎教育階段，英語課程的主要任務是讓學生掌握一定的英語基礎知識與聽說讀寫技能，提升學生的綜合語言運用能力。小學是奠定學生英語基礎的重要階段，要注重對學生課程情感的關注，培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習自信心，進而提升英語綜合能力。基于此，本文針對小學英語聽說讀寫的培養策略進行研究。

關鍵詞：小學英語;聽說讀寫;培養策略

傳統教學模式下，小學英語教師對課程知識的傳授主要以單純講解為主，缺少多樣化手段與多元化內容為支撐，無法有效帶動學生的感官體驗。出現此問題的主要原因在于教師過于追求學生學科水平提升，忽略了學生的情感需要。在全球化發展背景下，教師要注重對學生英語綜合水平的提升，注重對學生聽說讀寫能力的培養。對此，教師要通過多種教學手段提升學生聽說學習的情感態度，結合學生特點，強化教學活動改革，激發學生在聽說讀寫學習中的動機，進而提高教學效果。

一、創設多元教學情境，激發學生學習動機

對小學生來說，他們各項能力發展處于起步階段，各項思維尚處于發展階段。信息技術可以為學生構建多種利于英語理解的教學情境，讓學生在直觀教學場景與輕松氛圍中學習英語知識。教師作為學習的引導者與調控者，要注重對多種教學工具的應用，激發學生的參與體驗。例如在詞匯教學中，教師可以盡可能為展示學生詞語對應的實物或圖片，針對水果類詞匯教師可以在導入環節為學生播放相關視頻，介紹此類詞匯的特點與讀法。針對動作類詞匯，教師可以展示動畫視頻，講解不同動作的表達方式。通過多種手段吸引學生的注意力，讓學生自然而然地對本課程內容產生探索欲望，為后續詞匯掌握奠定良好基礎。

二、適當增加課堂互動，鼓勵學生個性發展

輕松活躍的氣氛是學生深度參與課堂的重要基礎，同時也是推動學生個性化發展的重要手段。在小學英語教學過程中，教師是教學活動的組織者與設計者，學生則是教學信息的接收者，教師要通過多種手段構建課堂良好互動，促進學生對教學信息的接收。對此，教師可通過音頻手段引導學生進行跟讀與學習，通過為學生細致講解，幫助學生掌握英語知識，讓學生跟隨教師的問題逐步深入，以此形成教師與學生之間的良性互動。在小學英語課堂中，師生及時互動，不僅能夠讓教師及時掌握學生的吸收情況，還有助于激發學生主動性，讓學生自覺跟隨教師的腳步。在教學過程中，教師要充分體現學生主體地位，尊重學生的個性化差異，結合每位學生的發展需求與綜合水平，設置相應的教學策略，給予學生充分展示自我的機會，進而鼓勵學生個性化發展。小學生各項能力正處于發展階段，教師的鼓勵不及能夠激發學生學習自信心，還有助于學生英語學習。很多小學生具有較強的自尊心，由于羞于在他人面前表現自我，而不敢開口講英語。對此，教師要鼓勵學生的英語表達，為學生提供回答問題的機會，面對回答不正確時，也要及時給予鼓勵，多說一些“verygood”“goodjob”等，緩解學生英語表達過程中的緊張情緒。

三、融入情感教學因素，感性處理教學內容

英語作為一種語言，其表達過程必定存在著一定的思想感情，教師在實際教學中要結合情感美度，對英語教學內容進行感性處理。將情感因素融入教學內容中，不僅能夠促進學生身心健康發展，同時還可以培養學生積極向上的情感態度。

例如在課程“myfriends”教學中，所傳授內容是一些關于交流場景的單詞和短語，教師在授課過程中可向學生介紹應用場景，增強學生的友情意識，鼓勵學生參與友情相關活動，引導學生向同桌或朋友表達內心情感;通過構建互助情境，幫助學生鞏固本課程相關詞匯。在課程寫作教學中，教師要鼓勵學生書寫對朋友的情感，將自己的真實情感融入英語寫作中，幫助學生強化對章節詞匯的運用，在參與中體驗到教材內容的深刻情感，進而掌握英語語音的根本特性。

四、結語

綜上所述，在經濟一體化不斷發展背景下，英語已成為人們溝通不可或缺的重要工具。在此背景下，小學英語教育要注重對學生英語閱讀能力，寫作能力，聽說能力的培養，幫助學生更好適應國際環境。小學生由于年齡特點，注意力難以保持長時間集中，教師在英語教學過程中，應注重結合學生年齡特點與綜合水平，合理設計教學內容，通過多種教學手段吸引學生參與，通過與學生的互動，增強學生英語表達自信，通過多種情境構建，幫助學生提升英語寫作能力。

參考文獻：

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