小學數學教學中學生數學思維的培養路徑

朱小平

摘要：隨著新課改的深入推進，如何培養學生的數學思維，發展學生的核心素養，已經成為小學數學教學的重要任務。新課標指出，數學思維的培養是數學教學總目標的核心內容，對于學生的數學素養發展有著重要的促進意義。而究竟如何培養學生的數學思維，是擺在每一位小學數學教師面前的一道難題，基于此，本文就小學數學教學中學生數學思維的培養路徑進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養路徑

《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話深刻闡明了思維培養對于學生學習的重要性。在新課改旗幟下，核心素養教育已經成為小學數學教學的中心任務和目標，而若想培養學生的數學素養，首先要做的便是數學思維教育。這也要求我們在教學實踐中，要通過教學方法與思路的創新去引導學生思維發展，為他們鋪設好一條數學思維培養的路徑，從而在保證教學有效性的同時，讓他們能夠積極思考、快樂學習和全面成長！

一、創設問題情境，推動思考培養

對于小學生來說，他們大多缺少良好的思考和聯想能力，如果我們依然秉承言語式教學模式的話，他們很難獲得好的學習體驗，數學思維也難以獲得好的培養。對此，在教學實踐中，我們應當把握學生的思維特點和學習特點，積極通過問題情境的創設來優化數學課堂，讓學生能夠在問題這一師生最直接、最有效的互動支撐點的推動下，獲得更多思考分析的契機，從而獲得數學思維的發展。例如，在講授“加法”的知識點時，為了讓學生明白“5+2=？”這個問題，我們可以創設一段“小松鼠過交朋友”的動畫故事情境，引發他們的思考、聯想和分析：“森林里住著一只小松鼠，非常喜歡交朋友。有一天，它在樹上吃松果，路過一只小兔子，小松鼠見了非常高興。于是就給了小兔子5顆松果并和它成了好朋友。過了一會，小兔子把小松鼠給的松果吃完了，于是小松鼠又給了小兔子2顆松果...”這時，我們可以提問：“小松鼠一共給了小兔子幾個松果呢？”指引學生思考，并結合板書繪畫的方式讓學生明白其中的加法運算關系。在此基礎上，我們還可趁熱打鐵，追問學生：“誰能把‘3+2=？’編一個故事？”并讓學生思考回答。這樣不但能夠提高課堂教學的趣味性，還能為學生數學思維的發展提供良好助力，可謂是一舉多得。

二、融合生活元素，促進思維延伸

眾所周知，數學知識都來源于我們的生活之中，它源自生活并且服務于生活。在小學數學課本當中，任何一個知識點都能在生活中找到原型與縮影。所以，在教學實踐中，如果我們能夠將生活元素融入數學課堂的話，便可以為學生搭建一個數學教學和實際生活之間的橋梁，使他們能夠在生活閱歷、生活經驗的輔助下，更好地掌握、理解和學習數學知識，從中獲得思維能力的發展，進一步提高他們思維的延伸性、應用型和實踐性。例如，在講解“小數乘法”的知識點時，我們便可以依據教學內容，引入一個具有明顯生活特色的思考題。具體來說，我們可以將一個橘子和一個蘋果拿到課堂當中并且告訴學生：“同學們，今天我拿來一個橘子和一個蘋果，他們的價格分別是1.6元一個和1.3元一個。如果我們班一半人買1個橘子，1半人買1個蘋果的話，需要花費多少元？”接著，為學生留出一定的思考時間并讓他們進行搶答。而對于回答最快、最準確的學生我們一方面可以讓他們說一說自己的方法;另一方面還可獎勵他們一個水果。最后，我們再與學生一同分析有幾種算法、哪種算法最簡便，從而強化他們的小數乘法認知。通過以上形式的教學設計，能夠讓學生感受到數學與生活的聯系，培養他們知識運用意識，對于他們數學思維的發展將大有裨益。

三、注重實踐引導，引領思維創新

俗話說，“手是腦的老師。”在教學實踐中，如果我們想要落實數學思維培養目標的話，必須要懂得“理”與“實”的結合，懂得讓學生通過活動來進行思考分析和動手實踐，從而讓他們能夠更好地把握其中的思維脈絡，快速構建起知識點的思維框架，同時引領他們的數學思維的創新性發展。例如，在講完“折線統計圖”的知識點時，我們可以指引學生以最近幾次的數學小測試成績為對象，來繪制一個“折線統計圖”，在基礎上，引領他添加一些自己喜歡的顏色與注釋，并說一說自己近來的成績變化情況、未來的學習計劃等等。如此一來，便可以在無形之中達到強化數學學生認知和發展學生數學思維的雙向教育目標，為學生數學思維的創新性發展以及數學思維的有效化培養奠基。

總之，以數學思維培養為著力點，切實做好課程教學設計以及教學模式的革新工作，已經成為小學數學教學的重要改革趨勢。在新時期，我們有必要將數學思維培養貫穿于教學始終，不斷運用新思路和新方法去打造一個指向于素質教育的數學教學新常態，進而為學生思維能力的提升以及數學素養的發展保駕護航。

參考文獻：

[1]姜萍.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（42）：42-43.