小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進探思

宋佩娟

摘要：小學高年級學生正處在養成各種習慣的黃金時期，良好的學習習慣是掌握語文知識的關鍵。小學語文教師在教學中，要注重培養學生的語文讀寫能力，把語文讀寫緊密結合起來，做好作文訓練工作，促進學生語文能力的提高。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;讀寫融合

引言：

在語文教師中，傳統式的語文課堂教學方法占有主導性，整個過程教學方式會造成一部分學生的抵觸心理狀態，這也是導致學生課堂精力不集中、犯困的原因，影響語文課教學課堂效率，并從得出以下結論：而傳統化的語文課堂教學方法已不適合語文教學發展的需要，語文教師要促進語文課讀寫能力結合，因為在語文教學中，讀寫能力是互相補充的，能促使學生的閱讀水平，提升語文課寫作能力。

一、提升學生的讀寫能力積極性

小學高年級語文課堂教學中，激起學生們的寫作積極性是十分關鍵的，為加快小學語文讀寫能力一體化的課堂教學過程，語文教師應大力開展語文課堂科學研究，而且正確引導學生積極開展讀寫能力主題活動中，讓學生感受到閱讀的快樂和寫作的愉悅，有利于養成學生寫作積極性和自主創新能力[1]。在學習語文中，找到學習的方法比不上愛好學習語文，愛好學習語文比不上尋找學習的樂趣。

二、在選讀材料上，學生可以自由選擇相關書籍進行閱讀

小學高年級的語文教師可向學生強烈推薦業余時間閱讀語文課作文，因語文閱讀作文內容較多，內容包含了廣泛的知識層面，學生可以隨意選擇想要閱讀的書籍，并開展閱讀文章，既能在時間上給學生很多自由，書籍挑選也給學生大量的選擇空間，有益于學生在完成閱讀文章時，提升閱讀文章效率，從某種意義上增強了學生的讀書興趣愛好，進而推動了小學生語文寫作水平的提升。倘若寫作課堂教學是單一化的，學生便會由于枯燥乏味而造成讀寫能力厭煩的心理狀態，進而減少了學生閱讀語文課作文的興趣，在課堂教學中提升難度系數，不利學生寫作水平的提升，因此，小學語文老師重視培育學生對閱讀文章的興趣愛好，提升學生開展語文課寫作的積極性，為此提升學生的語文寫作水平。

比如，在學短文時，學生可以從文章內容中所描繪的自然環境及細節描寫，體會文章中的奧妙句子。中小學統編教材中，老師解讀《走月亮》文章內容時，可讓學生開展帶情感的閱讀文章，文章內容語句精美，學生們在閱讀文章歷程中，體會字里行間的用心良苦，展示出皓月之美，進而培養學生閱讀文章主動性，完成閱讀文章時，更喜愛語文閱讀階段及其課堂教學上的寫作，激起學生們的讀書積極性，而且為寫作給予依據，進而完成寫作水平的提升[2]。

三、在語文教學中，進行了由簡單到難的閱讀訓練

語文教師在教學過程中，最先正確引導學生開展難度系數小的閱讀理解，隨后對難度很大的語文閱讀練習開展具體的解讀。依照如此的順序解讀，主要是為了防止教師一開始就給學生們產生高難度練習的負面影響，如抑制學生對語文閱讀的自信心，使學生在語文課寫作中的主動性降低，影響學習過程，如此便會使學生對寫作造成一種挫折感，不利今后語文課寫作水平的塑造。

比如，小學語文統編版教材內容《中國美食》這一章，主要描繪了中國飲食結構和主菜，在小學語文老師講授課程內容時，最先解讀烹制的關鍵作法，如蒸、煮等，在學生掌握中國烹調方法后，教師可解讀中國菜中的經典菜，從簡易的烹調方法逐漸開始，隨后進入到下一階段多元化的菜品，能為學生創建恰當的章節知識框架，小學語文老師可就自身最愛的中國菜向學生提出問題，同學們在此過程中反省、思考，并針對不同的飲食愛好做出相應反應，在此過程中，它能增強學生的學習熱情和積極性，是保證課堂教學效果的重要條件[3]。

四、在教學形式上，通過小組學習，提高學生的讀寫效率

在小學高年級的課堂教學中，老師應當把基礎知識和實踐活動巧妙地結合在一起，逐漸塑造學生的閱讀和寫作水平。不必生搬硬套原作，而要應用其精粹部分，應用其創造能力來寫作。在課堂教學中，老師可以根據正確引導學生仿寫句子、續寫文章內容等形式來推動學生創造力和思維邏輯的發展。

教師在語文課程教學環節中，以分組討論的方式開展課堂教學解讀，健全教學形式，能提升學生在讀寫能力層面的學習激情，推動語文課堂氛圍，提升語文教學課堂效率，在簡短的教學過程中合理地利用了有效的講授課程內容。選用分組討論的方式開展課堂教學解讀，既能促使學生的專業知識溝通交流，又能提升學生的口頭表達能力和交際能力，在如今的社會，社交媒體已變成學生綜合素質測評的一部分，小班化課堂教學能提升學生的綜合能力。小組討論環節中，學生表現出主觀性的活動，思維能力的增強，通過向小組組成員傳達他們的思想，深化學生對讀寫的理解，提升學生對知識結構的理解和分析;在閱讀過程中積累了許多相關的寫作材料，并運用于寫作實踐活動中，在小組學習中，不一樣的學生擅長的各個領域各不相同，有的學生擅長閱讀語文課，有的學生擅長對語文課資料開展研究，并應用于寫作中，理順了寫作思路[4]。在這個基礎上，根據小組課堂教學，學生可以揚長補短，共同進步，改善自身必須更改的教學方式，進而提升自己的閱讀和寫作水平。

比如，小學語文統編版教材內容，教師解讀《總也倒不了的老屋》一課環節中，語文課堂以分組討論的方式解讀，每一組五人，各分五人，各單設旁白、老宅、小貓咪、老母雞，五個人物角色在五個角色間做出挑選與閱讀，在這個環節中，學生讀到自身學過的各個領域，不但塑造了責任心，同時還能提升學生的閱讀水平，團隊協作水平，為學生未來的語文課寫作奠定優良的基礎。

五、語文閱讀教學中寫作主題與閱讀材料的結合

語言是一門主要學科，而語文教科書中的知識大多與生活事例密切相關。主要參考了中國悠久的歷史文化，編寫了語文知識教材[1]。所以，教學的開展也要聯系并與現實生活進行溝通，這就需要教師在進行教學之前制定課堂教學的主要內容。讀、寫教學的開展，要求合理設計教學題目。

農村小學高年級語文寫作內容的制定中，要注意選題盡可能貼近生活。學生已經有了獨立思考的能力，他們的想法實際上并不存在。文章主題為“虛擬類寫作”，能激發學生的想象和寫作興趣，但與目前對知識的應用能力有一定差距，對學生寫作能力的培養不利于培養，只能作為吸引主題使用，設置寫作主題時，可以從學生的生活開始，或以某些生活細節為文章主題，又通過老師講解過程中的立意，帶給學生一些啟示與道理，培養學生分散思維。

學生在學習過程中，對文本的閱讀給予一定的啟發。例如，五年級教材《竊讀記》，主要講述了作者家窮卻非常喜歡讀書，并采取了一種偷看的方法，并想盡辦法逃避老板的追捕，從閱讀中獲得樂趣。通過對本文的研究，我們能感受到作者對書本的熱愛。老師可根據本課文進行寫作，通過自己的生活經驗去模仿，與實際生活事例相聯系，進行課堂教學。例如把自己的學習環境與作者的環境相比較，在進行教學時對學生進行教育，珍惜目前的學習條件。

六、結束語

總而言之，學生對讀寫能力的興趣愛好，會在相應水平上影響到寫作水平的提升，學生擁有寫作的動力，才可以愛寫、會寫。在這一環節中小學高年級小學語文教學，需要老師融進讀寫能力，在閱讀文章環節中推動小學生語文寫作水平的提升。小學語文教學全過程中，老師教育引導學生參加語文課讀寫能力，改善傳統式的教學方法，并通過小組活動、開展教學課堂等方式，提高學生讀、寫的積極性，才能有效地提高其寫作水平。

參考文獻：

[1] 張淑芳. 小學高年級語文教學中閱讀與寫作的有機融合[J]. 華夏教師， 2021（20）：2.

[2] 黎瀅. 淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進[J]. 讀與寫：上旬， 2020（2）：1.

[3] 黎其軒. 小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合研究[J]. 天津教育， 2020（4）：2.

[4] 李碧蓮. 分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J]. 語文課內外， 2019， 000（015）：91.