高中英語教學中深層閱讀能力培養策略研究

黃文華

摘要：為了更好地培養人高中生的深層閱讀能力，本文主張在實際的英語閱讀教學中，以關鍵詞句、文本特點及結構等各種文本解讀方式，使高中生在閱讀過程中親自體驗知識點識記、理解運用及綜合分析評價文本信息等，使其能夠順利掌握相關英語知識，提升教學效果。通過相關教學案例具體闡述了一些行之有效的文本解讀方法用于理清文本的寫作邏輯，并使學生根據自己的生活體驗，深層次理解文本主題及內涵。讓閱讀課堂充滿思維能量，賦予學生更高的英語綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語;深層閱讀;能力培養

引言：

閱讀教學歷來都倍受廣大英語老師的高度重視。但在實際的英語閱讀教學中，仍有很多亟待改進的問題。部分英語老師僅從文章表面測試學生的閱讀理解水平，學生只顧照本宣科地回答，這對知識技能運用起不到絲毫訓練作用，學生最多就記住了相關單詞或句子，并不理解文本含義，也不懂相同詞匯在其他文本中的具體用法[1]。而且很多老師過度依賴教案資料預設的流程進行提問，完全沒考慮學生的思維狀態及體驗效果，閱讀理解及問題解決的方式不具備挑戰性，無法有效引導學生積極參與閱讀活動，以至于閱讀教學收效欠佳。

一、通過解讀文本“關鍵詞句”，理清文本邏輯

知識點識記，是一種深度處理相關閱讀文本的重要方式之一。現實的閱讀學習中，學生在文本識記方面總是障礙重重，他們不具備文本邏輯關系的分析能力。而Key Words Mapping（關鍵詞圖示法）能幫助學生理順文本的行文邏輯，使其在深度理解文本的基礎上做到文本內容識記。當前的閱讀教學常會出現老師對文本一知半解的情況，無法將學生的思維引向深處[2]。關鍵詞圖示法能促進學生養成深層次解析文本的良好習慣，該方法主要針對整個篇章結構設置的提示型思維，并非傳統句子分析中的局部語法搭配，使學生在文本輸出時不會出現思維斷層或邏輯不通等情況。確保高中生能夠輕松掌握外國人的語言表達習慣，逐步形成自己的英語思維習慣。

二、解讀文本的“文體特點”，選對文本閱讀方式

俗話說“順理成章”，每個文本都有自己的寫作特點（如文章體裁、題材等），對于文本特點的解析是閱讀能力的重要組成部分，老師在日常閱讀教學中應引導學生根據文本特點進行解析，使其具備一定的閱讀簡析能力。比如記敘文的行文特點是故事性較強，通常是由事件起因→經過→高潮→結局等邏輯思維組成的文字，而議論文比較注重邏輯演繹及論點、論據的正確使用等。然后根據高中生的實際情況選擇適合他們的題材，提升其閱讀效率。對于新聞類文章，則可從其首段的新聞導語了解其整篇內容（如事件起因、發展態勢等），能為高中生節省很多寶貴的閱讀時間。因此，解析文本文體特點能促進高中生有序、高效地參與閱讀學習并，深度理解并內化文本。比如《2019人教版高二英語》閱讀課文“A short story of western painting”，老師可以通過相關的詞匯擴充（realistic：現實主義的;--reality現實等）使其理解詞性及含義，然后幫助學生認識國畫與西洋畫，了解二者的異同、畫家及其代表作等。然后依據行文邏輯，猜測下文的相關內容，讓高中生通過了解文本內容知道雖然中歐國家的信仰不同，但長久以來的生活方式卻很接近。使學生能全面、客觀地看待中歐文化，以辯證型思維方式學會全面分析并妥善處理閱讀中遇到的相關問題，利用文本解析結果及自身感受，合理表達自己的觀點[3]。

三、解讀文本“篇章結構”，讀寫結合深解文本

若想深入理解閱讀文本的文思表達，教師應指導學生充分分析相關文本的篇章結構，使其了解英語文本的結構特點與思維方式，實現文本內容的高效表達與輸出。讓學生通過解讀文本結構，有序提取或歸類相關的文本信息達到存儲記憶的效果，有利于學生整體把握文本的寫作邏輯，循序漸進地將文本理解透徹[4]。比如《人教版高二英語Unit 5 Theme parks》，老師可采用諸如“What can you do in a theme park？”等問句的形式導入課題，并以課件圖片或短視頻的方式介紹主題公園的常見游樂設施，用于輔助相關文本閱讀。結合相關課件圖示設置問題與學生進行英語氛圍的互動如：What does it mean in your opinion？從學生熟悉的普通公園知識逐步引入主題公園知識體系，引導學生根據文章題目對文本內容進行預測，導入新課便可指導學生閱讀文章，使其把握段落大意，理清文本內容的邏輯關系之后，讓其列出三大主題公園的主題及其主要活動等，激活學生的思維，在老師的正確指導下，運用合理的閱讀策略進一步提升理解層次。

從整體到局部，指導學生運用不同的閱讀方法對文章三個主體部分的細節進行閱讀。比如運用疑問詞引導策略，促進學生關注并發掘相關文本信息，或通過信息整合策略，深入解析Theme parks的有趣性等。值得注意的是，閱讀策略的運用不能僅局限于信息收集與歸納，引導學生進入深層次思考才是最重要的。讓學生系統地掌握文本信息并做到靈活運用，首先應訓練其對于文本的歸納能力，從文本段落層次的分析入手，理清段落中各個句子之間的關系（如總分、因果、并列等），精準掌握組句成段的通用規則，以此，促進學生理解段落中各類句子的不同功能及用法，高效培養其文本歸納能力。比如有些句子是描寫人物感受的，有些則是表達人物經歷變化的，句與句之間起著承上啟下作用，然后可以根據相關的關鍵詞，指導學生用自己的話術概括相關段落[5]。

英語本來就是一種語言教學，引導學生品評“語言美感”也很重要，語言類文本的解讀不能只局限于對詞（組）、句型等的理解運用，老師還應適時引導學生充分體會文本的語言美感（如形式美、韻律美、內涵美等）。除此之外，英語老師還應指導學生解讀文本中的“寫作資源”，使文本主題內涵在“運用”中變得更加豐富。在指導學生巧用閱讀策略的同時，學會用正確的方法對所提取的松散信息內化為更加縝密的信息。指導學生學會分析、整合文本信息根據適合自己的寫作圖式將其結構化，以此促進學生充分借鑒閱讀文本中的語言，提高自身對語言的綜合運用能力。在英語閱讀教學實踐中，老師應督促學生以讀寫結合的方式參加各種閱讀活動，養成手腦并用的良好學習習慣，在課堂上以豐富的閱讀主題激發學生的閱讀興趣，并有針對性地設計相關寫作任務培養學生深入理解文本的能力。

結束語

總之，閱讀過程的本質是一種訓練思維的過程，讓學生通過文本解讀，提取所需的文本信息進行分析、重組或運用等。在培養學生深度閱讀時，應讓學生學會用正確的方式解讀文本，使其能夠在閱讀過程中做到理解性記憶，靈活將自己獲取的知識信息加工成為自己的創意作品。充分理解作者的創作意圖、思維觀點及情感態度等，使其能夠結合自身經歷內化為自己的觀點，引導學生高效解讀閱讀文本，培養其邏輯思維及推理能力，全面提升高中生的英語綜合素養，使閱讀教學事半功倍。

參考文獻

[1]龐振芳.研究高考閱讀題，上好高中英語閱讀課[J].試題與研究，2021（34）：19-20.

[2]程嵐嵐.高中英語教學中深層閱讀能力培養策略研究[J].中學生英語，2021（44）：84-85.

[3]卓芳芳. 淺析高中英語教學中深層閱讀能力的培養方法[J]. 試題與研究：高考版， 2020（16）：1.

[4]周仕俠. 高中英語教學中深層閱讀能力的培養分析[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2019（6）：1.

[5]王友蓮. 關于高中英語教學中深層閱讀能力的培養分析[J]. 課程教育研究， 2019（37）：2.