初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

蘇龍嘎

摘要：對(duì)于新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合越來(lái)越受到更多的關(guān)注，閱讀與寫(xiě)作之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)該明確二者之間的緊密關(guān)系，積極探索閱讀與寫(xiě)作的整合方式，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。初中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫(xiě)作素材，可以通過(guò)布置課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，還可以通過(guò)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文，提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，從而促使閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)更好的整合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有效結(jié)合;策略

引言

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者之間，是相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系。各類精美的閱讀材料能夠作為范文，學(xué)生可從中了解表達(dá)方法、謀篇布局、精美字詞等，寫(xiě)作可以鞏固在閱讀中所學(xué)知識(shí)。而在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂，導(dǎo)致二者之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)效果不佳。但如果將二者進(jìn)行良好的整合，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更全面的理解，產(chǎn)生深刻的閱讀學(xué)習(xí)印象，情感上也容易產(chǎn)生共鳴，并且對(duì)于寫(xiě)作能力的提升也會(huì)有所幫助。

1 初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題分析

第一，偏重閱讀，忽視寫(xiě)作。部分教師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)且見(jiàn)效慢，中考只要學(xué)生未出現(xiàn)跑題等嚴(yán)重問(wèn)題，其作文分?jǐn)?shù)很難拉開(kāi)差距，因此將更多精力放在閱讀教學(xué)中。大量的重復(fù)性閱讀，的確有助于幫助學(xué)生加深記憶，但機(jī)械的背誦并不能幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力，不能使用精妙的語(yǔ)言表述自身觀點(diǎn)[1]。

第二，偏重寫(xiě)作，忽視閱讀。也有些教師認(rèn)為“只要能寫(xiě)必然會(huì)讀”，因而常采用“用寫(xiě)作倒逼閱讀”的教學(xué)方法，布置大量寫(xiě)作任務(wù)，嚴(yán)格要求字?jǐn)?shù)，甚至將日記、周記作為基礎(chǔ)作業(yè)，附加許多試卷、練習(xí)冊(cè)，使學(xué)生苦不堪言。但是，如果沒(méi)有閱讀中積累的豐富詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)作無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，很難起到好的效果。

第三，相互割裂，相互獨(dú)立。也有部分教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常將閱讀課和寫(xiě)作課分開(kāi)，將兩者視作不同的教學(xué)模塊，而未能發(fā)現(xiàn)二者中的連接、相通之處，因而課堂最終教學(xué)效果較差，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水準(zhǔn)長(zhǎng)期無(wú)法得到提升。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的策略

2.1課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫(xiě)作素材

學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，需要在各種各樣素材支持的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)更加豐富和飽滿。但是現(xiàn)在很多初中生之所以害怕寫(xiě)作文，主要就是由于缺乏寫(xiě)作素材，不具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)則是積累素材的一個(gè)很好方法。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能僅限于課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生接觸更多的文化知識(shí)，并且能夠?qū)㈤喿x材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，積累豐富的素材，這樣在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中也才能靈活運(yùn)用，順利寫(xiě)出更加高質(zhì)量的作文[2]。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作思路也會(huì)變得更加開(kāi)闊，這樣在以后面對(duì)任何類型的作文寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)選擇更加深入的角度切入，有助于鍛煉提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在平時(shí)要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍讀物，在課外閱讀時(shí)最好也以課文主題為核心，在課文閱讀之后，再拓展閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣更有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的充分融合。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》課文的閱讀學(xué)習(xí)之后，可以組織一次魯迅專題閱讀活動(dòng)，推薦更多魯迅先生的文學(xué)作品給學(xué)生，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)魯迅寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)，深刻了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生很大幫助。

2.2布置課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力

閱讀是語(yǔ)文知識(shí)積淀的過(guò)程，可以為寫(xiě)作提供豐富的素材，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到多樣化的寫(xiě)作技巧;寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試使用最新學(xué)到的知識(shí)，逐步提高語(yǔ)文應(yīng)用水平。教師可在課堂上布置練筆任務(wù)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體方法為：講解課文時(shí)，要詳細(xì)介紹寫(xiě)作背景、講解文章內(nèi)容，要求學(xué)生劃出自己認(rèn)為經(jīng)典的字詞句，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析其精妙的原因，指出作者所用的手法與寫(xiě)作技巧;還應(yīng)適當(dāng)介紹語(yǔ)法，剖析課文的篇章結(jié)構(gòu)、人稱、寫(xiě)作順序等，用樸素易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解。在講完課文后，應(yīng)趁熱打鐵，布置諸如降低字?jǐn)?shù)要求或不做字?jǐn)?shù)方面限制等恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)，將寫(xiě)作教學(xué)以碎片化形式鑲嵌到日常閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生在掌握新學(xué)的字詞、句式、手法等閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升寫(xiě)作水準(zhǔn)[3]。以《皇帝的新裝》為例，教師可抓住童話故事趣味性強(qiáng)、情節(jié)出人意料的特征，請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，假設(shè)兩個(gè)騙子第二次來(lái)到這個(gè)國(guó)度，寫(xiě)出可能會(huì)發(fā)生的故事，這樣的課堂練筆，可以有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力與寫(xiě)作技巧。

2.3學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文，提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力

有些時(shí)候，若只要求學(xué)生閱讀經(jīng)典篇章，沒(méi)有任何參照物，學(xué)生可能無(wú)法理解某些手法的使用效果。教師可將學(xué)生習(xí)作作為閱讀材料，舉辦作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，以此方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。比如，在某次考試或布置完寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以與其他班級(jí)互換作文，或在班級(jí)內(nèi)部相互交換，為每個(gè)學(xué)生分發(fā)一篇習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，尋找其中的錯(cuò)別字詞、使用不恰當(dāng)?shù)氖址ǎ约捌渲械膬?yōu)秀之處，在作文中進(jìn)行標(biāo)注，寫(xiě)下意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行打分。將學(xué)生習(xí)作當(dāng)成閱讀材料，還可鍛煉學(xué)生的精讀能力，使之更為清晰和直觀地認(rèn)識(shí)到自身水平與名家作品的差異，認(rèn)識(shí)到謀篇布局、字詞選擇、手法使用所帶來(lái)的顯著效果，從而更為認(rèn)真地學(xué)習(xí)各類寫(xiě)作技巧[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，可以明顯提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘二者的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)探索各種有效的結(jié)合方法，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張序東.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的思考[J].甘肅教育，2019（3）：53.

[2]李雪華.如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].課程教育研究，2019（4）：88.

[3]李海慶.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：37-38.

[4]王紀(jì)書(shū).閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].散文百家，2019（7）：121.