初中物理分組實驗教學的改進策略思考

化工先

摘 要：物理學科的實驗教學環節為學生理解理論知識、發展實踐能力都提供了支持，分組實驗是主要的物理實驗教學方式，強調以學習小組為單位，在班級集體教學環境下適用性較強。為提升初中物理實驗教學有效性，本文簡述分組實驗教學中存在的主要問題以及改進策略。

關鍵詞：初中物理;分組實驗;改進策略

引 言：

基于實驗教學是初中物理課程指導過程中的重要地位，當前初中物理教學以物理實驗為中心，分組實驗是重要的實驗教學方式，從教學應用效果來說，一方面，分組實驗模式利于拓寬學生的實驗思路，提高學生合作學習的能力，另一方面，分組實驗模式可以讓學生擺脫對教師的過度依賴，利于調動學生的主體性。但通過對初中物理分組實驗教學效果的分析和反思，也發現確實存在一些因素制約著實驗教學水平，鑒于此，本文特展開討論。

1.初中物理分組實驗教學中現存問題的探討

1.1分組實驗教學觀念滯后

教師的教育理念、教學能力直接影響其組織教學活動的質量，教學者樹立正確的學科教學觀念是構建有效課堂的基礎，物理教學離不開實驗的支持，抽象的物理知識對初中生來說理解和吸收的難度比較大，相當一部分學生物理學習興趣低下都是由于他們無法化解物理知識的抽象性，基于此，教師必須把握指導物理實驗活動的正確思路和方法。分組實驗是現階段初中物理實驗教學的主要形式，但其實在實際的分組實驗活動中學生的學習效率不高，分組形式流于表面，有模仿實驗的痕跡，且教師的干預不得當、不合理，無法在發展學生探究能力、創新意識和實踐能力上起到響應的作用。

1.2分組方式較為固化

組織分組實驗活動的過程中學生分組是重要環節，科學、合理的分組是保證分組實驗效果的基礎。但是，在初中物理分組實驗活動活動中，很多教師在給學生劃分實驗小組的過程會將成績、性別作為兩個重要的因素，保證每個小組中都有成績相對好的同學，保證每個小組男女比例均衡。這種分組方式有一定的優勢，考慮了學生之間的優勢互補。然而較為固化、學習成績差的學生的參與感并不強，并且很少有機會操作實驗，各項能力得不到鍛煉。

2.初中物理分組實驗教學的改進策略

2.1靈活分組

對于學習小組，教師可以定期進行調整，不必拘泥于固化的分組模式。在物理分組實驗教學中，教師可以嘗試以成績作為實驗小組的劃分標準，將成績較為優異、成績中等、成績較弱的學生劃分成對應的實驗小組，依據學生在實驗中和學習中的表現，對小組成員進行及時調整[1]。同基礎的小組成員，每個人都能成為實驗的操作者，學生的操作能力和探究能力都能得到提升。例如，以“物態及其變化”的實驗內容為例，在其實驗中需要將燒杯至于酒精燈上，并在燒杯中放入冰塊，利用酒精燈加熱，觀察冰塊的變化，總結實驗結論。對于物理成績較弱的小組，需要小組成員共同努力，共同配合，詳細分工，實驗才能順利完成，也需要學生共同動腦思考實驗現象，總結實驗結論。因此，此分組方式，能夠使物理基礎較弱以及學習能力較弱的學生有明顯的參與感，其合作意識和探究能力、操作能力也能得到有效的鍛煉，建立其學習物理的自信心。

2.2教師應格外關注預習環節

學生的物理分組實驗需要做足準備工作。預習，是初中生了解實驗操作步驟，有條不紊地開展物理實驗的前提[2]。因此，教師應對預習環節給予足夠的關注，在實驗之前給初中生布置預習內容。然而，很多初中生只是敷衍教師，課下并未預習，在小組實驗時，就會跟不上節奏。為此，教師可以組織初中生在實驗之前上交預習報告。例如，在“熔化”的實驗中，其目的是探究出不同物質的熔化條件和特點。其具體的操作流程為：準備兩臺實驗設備，分別在兩根試管中放入海波和蜂蠟，將兩根溫度計同時放入兩根試管中，然后準備好兩個燒杯，將試管分別置于燒杯中，放到酒精燈上加熱，觀察海波以及蜂蠟的現象，記錄溫度計中的示數變化。當物質溫度達到 40℃，每間隔一分鐘需記錄一次溫度計的示數，待物質完全熔化后，2 分鐘后停止加熱。組織學生寫報告，能夠讓學生在實驗中得心應手，教師也能通過報告對學生的問題加以指正。

2.3教師及時進行教學反思

教師對教學的反思是提升實驗效果的最主要途徑。可以讓教師及時的調整分組實驗教學中的順序，幫助同學更好的認識到自己在物理分組實驗教學中的缺陷和不足之處。同時，教師在物理實驗教學中需要及時的對實驗教學中的問題進行反思，提升教師進行物理實驗教學的水平，進而在分組實驗的過程中進行合理引導。首先，教師需要在進行物理分組實驗教學之前與學生進行主動地溝通和交流，讓學生了解在實驗教學中可能會遇到的問題，讓學生在實驗教學的過程中發揮自己的潛力，發揮自己的長處[3]。其次，在分組實驗的過程中，教師需要對學生進行積極的引導，讓學生在學習的過程中及時的掌握相關的實踐步驟和操作步驟，引導學生進行更加規范的物理分組實驗。最后，在物理分組實驗教學之后，教師需要帶領學生對此次物理實驗的不足之處和優勢進行充分的分析。對于學生在實驗過程中表現良好的地方給予適當的稱贊和表揚，對學生在分組實驗教學中存在的不足之處，教師需要給予學生適當的鼓勵，讓學生對物理實驗教學充滿信心，可以及時的改進自己的不足之處，向更好的方向上發展。如果教師對于學生的不足之處，緊抓不放，只會讓學生對物理這個學科產生反感，對物理教師產生抵觸，導致學生的物理學習成績逐步降低。為此，教師要保持鼓勵和批評之間的平衡，促進學生不斷成長進步。

結束語：

通過反思當前初中物理分組實驗教學活動中存在的諸多問題，我們必須認清當前的教學形勢，改進分組實驗教學方式勢在必行。而物理教師在改進教學方式的過程中應該發揮主導作用，以尊重學生主體地位為前提，調整以往的分組實驗指導方案，選擇優質的分組實驗方式，讓物理實驗教學環節充分發揮作用，全面提升初中物理教學活動質量。

參考文獻：

[1]錢梅.對于初中物理分組實驗教學的改進思考[J].新課程（中學），2019，12（08）：96-99.

[2]陳勇斌.初中物理分組實驗教學的改進策略[J].西部素質教育，2019，5（03）：236.

[3]畢素芳.新課程理念下初中物理分組實驗教學探討[J].教育觀察（上半月），2019，8（06）：53.