微課資源在小學語文作文教學中的有效開發(fā)和應用分析

宋寶玉

摘要：如今已經進入到信息與科技飛躍發(fā)展的時代，教育技術逐漸向網絡課程轉型，微課作為一種新興的教學手段，與小學語文作文教學相結合是教學形式發(fā)展的一個重要趨勢，對教學成效的提升起到推動作用。教師可根據教學需要以及學生實際其情況完成有效情境的錄制和制作，為學生提供豐富多彩的寫作資源，努力提升學生的寫作積極性，同時教師作為傳播知識的紐帶，應深入挖掘微課的應用優(yōu)勢以及可利用的教學方法等，實踐教學中充分突顯微課教學的實踐價值，為促進學生寫作能力的提升夯實基礎。筆者結合自身教學實踐經驗，對小學語文作文教學與微課資源的結合應用策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：微課資源;小學語文寫作教學;應用策略

引言

微課的特點即是其應用優(yōu)勢，隨著新課改的深化發(fā)展，微課資源的應用效率顯著提升，教學資源以及教學形式上均做出了改變，在提高教學成效上發(fā)揮著重要作用。微課是一種新穎化、個性化的教學手段，能夠將教學重點更加突出的展現出來，在明確教學目標以及教學內容的基礎上，以多元化的教學方式展開教學，學生們通過觀看微視頻更好的理解和掌握所學知識，在微視頻的意境中能夠切實感受到語文知識的魅力，使語文課堂充滿活力與生機，有助于提升學生的寫作水平。

一、微課教學的基本概述

微課的應用是建立在信息技術基礎之上的，將零散的知識進行組合，也可以是學習內容的擴充素材，是一種高效的結構化數字教學資源。同時與傳統(tǒng)教學方式有著很大的差異性，實踐應用過程具有以下突出特點：一是教學時間較短，微課的核心組成則教學資源，在分析小學生認知特點以及學習規(guī)律的基礎上展開的教學設計，通常將視頻時長控制在十分鐘以內;二是教學內容少，微課中的教學主題更加明確，圍繞教學中的某一個知識點、難點等展開教學，其內容可以是課程的節(jié)選，也可以是微課知識的拓展部分，所以說微課內容更加精簡、干練;三是多樣性傳播，內容具體并且主題突出是微課的主要特點，相對來講研究內容的容量較小、時間短，可以借助網上視頻、收集傳播等將微課內容進行多樣化的傳播，學習過程不受時間和空間的限制。

二、微課資源在小學語文作業(yè)教學中的實踐應用策略

（一）以教材內容為素材，拓展微課教學資源

教學過程是要以教材框架為基礎的，教師要對教學內容進行梳理和研究，明確劃分教學知識的重難點，根據學生的學習需求適當拓展教學資源，使學生們的知識視野更加開闊。在設計微課內容時，同樣按照先熟悉教材再綜合選題的順序，挑選出適宜制作成微課形式的內容，可以是教材內容的節(jié)選也可以是教材內容的延展部分，幫助學生透徹理解知識點，構建高效課堂。前提需要教師認知到微課教學的實踐價值，制作成學生們喜愛的微課內容，讓學生在良好的情境下高效學習。比如，在開展關于人物描寫寫作教學時，可為學生設定寫作情境，圍繞教學主題找出教材中關于人物寫作素材的段落或語句等，通過整理和歸納人物動作、外貌、性格、神態(tài)等素材，加上對應的背景音樂將這些內容以視頻方式展現出來，不僅可以讓學生對這部門的學習內容有深刻的認知，還可以調動課堂氣氛，收獲良好的教學效果。

（二）強化課外閱讀和實踐，豐富課堂形式

小學語文階段的寫作教學通常與學生實踐生活密切相關，教學與實踐存在著必然聯系，很多教學素材都可以從生活實踐中探索和挖掘，由于小學生的年齡偏小，對生活的認知比較片面，寫作過程經常出現題材欠缺等問題，而且每天學習的新詞匯較少，極大的影響了學生寫作水平的提高，在作業(yè)教學過程，可通過增強課外閱讀和實踐教學的方式，為學生們的良好寫作積累更多的素材。在具體的微課視頻制作階段，鼓勵學生們積極參與，讓學生們大膽暢享自己的想法以及對學習知識、需求的真實想法，為教學形式的優(yōu)化提供有效建議。微課內容不要局限于教材內容，更應該與學生們的實踐生活建立聯系，將學生們活動趣味及學生表現記錄下來，將整理和歸納的活動內容以微課形式展示出來，有利于提高學生的活動積極性，還可以作為語文作文教學的題材，擴展學生的寫作思路，讓學生們敢于表達對生活的熱愛。比如，日常教育活動中，引導學生以日記或周記的形式記錄自己的點滴生活，在隨筆寫作過程注意自身情感以及感悟的表達，教師則可挑選出學生中寫作較好的范文，根據寫作內容配置相應的圖片、背景音樂等，以微課形式將學生們的實踐活動記錄下來，逐漸豐富學生的詞匯量和寫作素材。

（三）營造教學情境，提升學生的領悟和寫作能力

小學語文作文教學過程，會涉及很多與季節(jié)、環(huán)境、自然等相關的主題，由于小學生的閱歷有限，往往對生活中這部分內容的觀察不足，寫作過程也會受到思維上的限制，無法將自己的真實體驗準確運用語句表達出來，教師可利用微課方式營造寫作情境，將季節(jié)變化以及特點通過視頻方式展現出來，讓學生們通過鑒賞季節(jié)圖片、動態(tài)視頻等感受不同季節(jié)帶來的真實感。在制作微課視頻時要將賦予不同季節(jié)的特色元素呈現出來，搭配相應的音樂，塑造出身臨其境的季節(jié)變化場景，學生在對季節(jié)特點有大體掌握的基礎上，引導學生運用貼切的詞匯描繪出季節(jié)特點，抒發(fā)自己的真實感受，對大自然產生熱愛。比如，開展部編版小學語文六年級上冊《草原》課文教學時，將有關草原的視頻片段或景色視頻播放出來，讓學生通過觀看視頻更直觀的了解草原景色的特點，感受大草原帶來的廣闊視角，在學習擴展階段，讓學生們集思廣益撰寫一些贊揚大草原的語句，或者寫成一篇完整的導游詞，通過實踐演練將學生們真切的帶到草原景色中，潛移默化中提升語文寫作能力。

（四）巧妙運用微課資源，提升寫作方法的靈活性

學生寫作能力的培養(yǎng)不是短時間內可以達成的，需要經歷漫長的學習與積累，讓學生從以往恐懼寫作的心理變?yōu)榉e極自主，那么在日常學習中應注重寫作素材的積累，教會學會如何進行總結。可通過日常片段化的練習鍛煉學生的寫作思維，比如日常生活中記憶深刻的事情，學習新知識后的心得等制作成微課視頻，或者利用微課資源針對某一寫作難點進行片段化的訓練，讓學生學會從不同角度思考問題或解決問題，整個教學過程要給予學生充足的寫作空間，促進學生寫作個性發(fā)展?，F代教學要求明確指出，必須要重視學生的個性發(fā)展，由于每個學生的寫作能力和知識接受能力不同，進行寫作基礎知識講解時，可通過分層教學的方式對學生的表現進行點評，讓學生養(yǎng)成不斷反思和修改的寫作習慣，促進學生寫作能力的進一步提升。

結束語

綜上所述，微課資源的應用使以往的語文寫作教學方式了很大的改變，課堂形式更加直觀化、趣味化，教師要加強對微課教學手段的深化研究，更多的聯系教材內容、生活實踐活動、自然環(huán)境等，合理化的運用微課營造學生們喜愛的課堂氛圍，開發(fā)和利用更多的有效資源，促進學生在微課資源條件下拓展寫作思維，使學生們的寫作能力長效發(fā)展。

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