啟發式教學在小學數學教學中的有效應用

連存楠

摘 要：啟發式教學更注重對學生的啟發和引導，是一種非常有效的教學手段。教師、學生和教材，這三個主要元素作為數學課堂的必要構成因素，是啟發式教學實施的必要條件，也是必須要重視完善優化的幾大主要角度。基于此，本文就從啟發式教學的意義入手，結合小學數學教材內容，從以上三個角度切入，來具體談談小學數學教學中應用啟發式教學的具體策略。

關鍵詞 啟發式教學;小學數學;內涵;策略

引言：

教育，不是傳遞知識，不是上一輩人將自己的知識經驗告訴下一代人即可。教育，更是一種啟發，是一代成熟的教育工作者，根據自己的人生經驗和教育素養，啟發下一代的學生，培養下一代人才的過程。

一、啟發式教學應用于小學數學教學的意義

啟發式教學與傳統的灌輸式教學方式有著天壤之別。啟發式教學更注重師生互動，更注重教師的教學技巧，在師生關系構建、學生的主體意識激發、學生的自主能力提升等方面效果十分顯著。

1、構建和諧師生關系

啟發式教學在小學數學教學中的應用，其更多的依賴于教師的語言技巧和對學生的循循善誘，更側重于教師的引導，這與傳統的教師推著學生走的現象十分不同。在啟發式教學中，師生互動更多，師生關系也更親近，更加融洽，課堂氛圍也會更加和諧。

2、激發學生主體意識

啟發式教學的應用，學生的作用被凸顯了出來。在教師的啟發下，學生有了更多的自主思考、發言表現自我的機會，這有力的改變了傳統的教師“一言堂”的現象，學生的課堂話語權更多，學生的課堂體驗感更強烈。并且，在教師的啟發下，學生的課堂參與機會更多，積極性和主動性也會在不斷的激勵下獲得極大的提高。并且，在活躍的課堂氛圍中，學生的思維更加活躍，自主思考、自主學習等的主體意識也會逐漸被喚醒，數學課堂的主人變成了學生，回歸生本課堂，小學數學教學的效率和質量會獲得極大的提升。

3、促進學生思維進階

啟發式教學其中一個非常顯著的特點就是重視學生的思維的開發，學生需要全身心地展開思維思考，參與到知識的發現、探究過程中去。在數學課堂上，教師利用啟發式教學方法，結合學生的認知水平，合理設計問題或者情景，能夠更有效的引導學生的思維發展，借助多元化的思維載體，采取循序漸進的策略，逐步引導學生展開數學思考，保持學生的思維活躍狀態，有效鍛煉和提高小學生的思維活性，促進小學生思維的進階。

二、啟發式教學在小學數學教學中的應用策略

1、教師要不斷完善自己的專業素養，提高教育素養

教師，是小學數學教學的主導者，對于小學數學教學和啟發式教學的應用有著最重要的影響作用，甚至有著先決性的影響力。因此，作為對課堂影響力十分直接的教師來說，教師必須要保證自身的專業能力以及素養的先進性。對此，教師應該認真學習啟發式教學的相關理念要求以及技巧方法等，提高自己的教育學科教育專業性。并且，由于不同年齡階段的學生，其身心發育以及學習成長差異較大，教師還需要全面了解學生的心智發展水平，以及科學分析學生的認知發展規律，合理選擇教學策略和手段。在師生互動中，教師還需要充分尊重學生，對于學生的錯誤和問題，要積極引導，綜合運用趣味導引、情境陶冶、言語說服、案例勸誡、榜樣示范等方法，引導學生正確掌握學習的思想方法論。

2、利用啟發的方式，培養小學生的想象力和創造力

啟發式教學，就是指教師根據教育教學的規律，結合小學生的年齡特征、興趣愛好特征等，合理設計教學啟發線索，將教學目標定位為啟發學生的思維，重點思考如何通過教育教學啟迪，培養學生的想象力和創造力。在小學數學教教學內容中，小學生擁有一定的想象力和創造力，會很好的幫助小學生提高數學只是理解能力和抽象概括能力，幫助學生輕松理解教材中的一些邏輯性、抽象性的內容，促進學生的數學學習的發展。

例如在學習一年級下冊“有趣的圖形”一節的時候，如果學生的想象力比較差的話，那么，在遇到“拼出來的圖形像什么”等的問題的時候，學生就會手足無措，很難理解本章內容。或者在學習“平移”等的過程中，也會十分限制小學生的數學思維的發展，甚至會限制小學生的數學學習提高。還有如在教學“軸對稱和平移”一節的時候，教師還可以適當的引導在課后開展一些教學實踐，如利用課堂所學的對稱與平移的方法，自主創作一些非常有趣的圖案，還可以引導學生比一比，看誰創作的圖案最具有創意。

3、培養學習主動性

學生是課堂教學的主體，在啟發式教學的應用中，教師必須要明確學生的主體地位，將學生從被動接收知識的角色身份轉變主動求知的角色身份。同時，應試教育的大背景一時還難以完全改變，傳統的一些教育模式、策略等也不能一概而論，完全否認，必須要新舊結合，取其精華而用之，在體現出學生的教學主體地位的基礎上，科學采取教學改革策略，秉持著“教師主導，學生主體”的新觀念，在教學中，合理設計引導方案和教學啟發環節，發揮學生的主觀能動性，引導學生依賴自己的學習經驗和已有的知識結構，完成的自主學習，促使學生在自主學習過程中，實現對數學教材中的新知識的整合、轉化和吸收掌握，促使學生完善自己的數學知識體系。

例如在學習“乘法”的時候，對于乘法口訣，很多小學生感覺學習和記憶起來十分困難，傳統的教學可能多是強調讓學生死記硬背，以求達到熟練應用的效果。但是在啟發式教學理念下，則更注重學生的探索創新。教師可以通過一些富有趣味性的教學設計方案，如利用找規律、兒歌等的方式，啟發學生發現乘法口訣記憶的規律或者技巧，進而促使學生在探究中，逐步掌握乘法口訣的知識點，快速完成數學學習，提高數學學習效率。

4、適當的對教材進行創新優化，以使其更適應啟發式教學

傳統數教學重視教材本位，以教材為本，忽略了學生的情感、態度以及價值觀等的培養，學生的個性發展被忽略。而在啟發式教學理念中，更重視學生的個性發展，能夠更好的滿足知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標。而在實際的數學教學中，教師也需要結合啟發式教學的理念要求，適當的對教材進行合理的處理，靈活設計教材，甚至可以適當的增刪減改部分教學內容，運用啟發的方式，呈現出來數學教學知識點。

例如在教學“百分數”一節之前，教師可以結合小學生的生活實際，為小學生選擇一些更貼切的百分數應用案例，課本上的足球比賽雖然也比較形象，但是小學生還是無法很好的接受，教師可以先從小學生熟悉的一些日常生活中的百分數應用場景入手，如人們常用的俗語“百分百”，或者小學生的衣服標簽上含有的百分數應用案例等，教師可以用這些滲透在小學生的生活中的實際數學應用案例，啟發學生認識什么是“百分數”，進而促使學生自主探索“百分數”的意義……通過啟發教育，學生對于“百分數”的認知會比單純的依賴教材開展教學更加深刻。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，利用啟發式教學，對于小學生的數學能力素養的提升有著巨大的幫助，能夠很好的落實數學核心素養的培養目標，是非常值得探究的教學實踐方針，教師需要積極探究應用，在實踐中發揮其教育價值，促進小學數學教學的發展。

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