論初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略

索南才讓

摘要：隨著新課程改革的深入，對于教學提出了更高的要求，教師在其教學環節，不僅要教授知識，也要注重學生的全面發展，培養學生優秀的品德和高尚的情操。道德與法治課程，是初中階段的基礎課程，在初中道德與法治教學中加強學生的德育教育，能夠讓初中生在學習知識的基礎之上，發展初中生的學兒科素養。本文主要探討了在初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;德育工作;有效策略

引言：

素質教育的背景下，愈發重視學生的綜合素質，關注學生德智體美勞的全面發展。初中生正處于成長的關鍵時期，個性鮮明，很容易受到外界環境的影響，在此階段加強初中生的德育教育十分重要。因此，在初中道德與法治教學中，教師要注重德育教育的滲透，以培養初中生優秀的道德品質，幫助初中生樹立正確的價值觀念，發展其綜合素養，為其日后的學習與工作奠定基礎。

1、簡析初中道德與法治教學的現狀

受傳統的教學理念的影響，部分初中道德與法治教師在其教學環節，忽視了初中生之間的個體差異，忽視了初中生的需求，致使最終的教學效果差強人意。初中階段，初中生本身有著較強的個性，在學習能力、理解能力上也存在著的一定的差異，需要教師尊重其差異，并結合其差異進行教學，加強德育教育。但部分教師在其教學中，往往會忽視初中生之間的差異，以自我為中心進行知識的講解，導致初中生在課堂中相對被動，欠缺學習的興趣，不利于德育工作的開展，為德育教育的融入帶來了困難。

2、初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略

2.1尊重學生的個體差異

新課改的背景下，對于教師的教學提出了明確的要求，教師在其教學中應尊重學生的個體差異，以強化德育工作，促進德育教育的有效開展[1]。初中生之間的個體差異是客觀存在的，這種差異無可避免，教師應正確認識其差異，并尊重其差異，以此來提高教學水平和質量。

例如：以“走進法治天地”為例。教師在其教學環節，應采取差異教學的方式結合初中生之間的不同差異，采取不同的教育策略。如對于優秀生、中等生以及后進生教師應制定不同的教學目標和教學方案，提出不同的要求。同時，教師也應積極關注每一位初中生，公平公證的對待每一位學生，特別是在學習上存在問題與困難的學生，教師應給予更多的關注與鼓勵，讓其能夠感受到教師的關注與重視，也能在教師的指導與幫助下，深化對所學知識的理解，讓其得智體美勞得到大幅度的提升。教師可以利用網絡資源引入《焦點訪談》或《今日說法》節日，提升課堂的趣味性，并結合初中生之間的差異性，合理劃分小組，組織初中生對不同的法律案例進行探討。這樣的教學組織形式不僅可以將更多新鮮元素注入課堂，拓寬學生的視野，還可以對課本中的很多理論知識進行更加清晰的解讀，強化初中生的法治意識，提升初中生的道德素養。

2.2開展實踐活動，滲透德育

在初中道德與法治教學中，加強學生的德育教育，需要教師注重實踐的作用，認識到實踐教學的重要性[2]。初中道德與法治知識本就與我們的生活息息相關，教師應意識到道德與法治學科與生活之間的關系，在教學中注重理論與生活實踐的結合，設計一些輕松有趣的實踐探究活動，使初中生能夠在實踐的過程中對德育知識有更深的感悟和認知。教師以這樣的方式滲透德育，會讓傳遞的信息更好地被學生理解與接納，能夠避免學生對德育內容產生抵觸心理。

例如：教師在其教學環節，可以結合具體的教學內容，實際相應的實踐活動，讓初中生能夠將理論付諸于實踐。以“合理利用網絡”為例，教師可以組織初中生進行辯論比賽，教師可以把班級學生分為兩大組，一組為正方，一組為反方，然后讓學生通過辯論賽來討論網絡給我們帶來的好處多還是壞處多。在辯論中，學生能夠更加清晰地認識到網絡對我們的影響，從而樹立正確的學習和生活態度。再如：在“關愛他人”的教學中，教師可以組織初中生走出校園，走出教室，去幫助更多需要幫助的人。教師可以帶領初中生去敬老院開展幫扶活動，通過這一實踐活動讓學生感知到自己的社會責任，認識到關愛老年人的意義，從而培養學生尊敬老人的美好品質。這樣的教學實踐活動可以極大地豐富原有的課堂教學內容，讓學生有機會走出課堂，真正在生活中對課本中的理論知識加以體驗和實踐。

2.3創設情境，滲透德育教育

情境教學法是新課改下一種新型的教學方法，很多教師在其教學中都會選擇運用這一方法，通過創設情境，能夠將學生導入到具體的情境之中，使其在情境中對所學知識能夠有更深刻的認知和感悟[3]。因此，教師在其教學環節，也可以通過創設情境，滲透德育教育。教師在創設教學情境時，首先要從具體的知識內容出發，緊密結合教學主題有針對性地設計教學情境。與此同時，教師也要考慮學生的認知水平和情感導向，列舉一些能夠充分引發學生情感共鳴的范例，這樣才能使學生充分投入學習中，也能更好地發揮情境創設的教學輔助效果，德育也會有更大的滲透空間。

例如：以“我們的情感世界”為例。該部分內容主要講的是情感和情緒之間的差別，為了讓學生更好地理解相應的學習內容，教師可以創設情境就相關知識點展開分析解讀。如教師給初中生展示兩則對比的畫面，一組是升國旗的場面，一組是同學之間鬧不愉快的場面。教師可以引導初中生思考兩組情境的不同感受，以幫助初中生更好地看待自己的感情和情緒。整個教學過程不僅輕松、直觀，學生也能更快地理解相應的知識內容，能夠從知識的學習中收獲成長與進步。

結語：

綜上所述，在初中的道德與法治教學中加強學生的德育教育，是新課改下的具體要求，也是教育發展的必然。作為初中的道德與法治教師，應正確認識德育教育的重要性，并能夠尊重初中生的差異，結合初中生的需求與道德與法治教學的內容，向初中生傳遞正確的價值觀，培養初中生優秀的道德品質與素養。以提升道德與法治教學的質量，促進初中生的學習與成長。

參考文獻：

[1]錢芳.初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略[J].吉林教育，2020，（10）：9-10.

[2]沈國新，孫一新.淺談初中道德與法治教學中德育滲透的策略[J].讀與寫（教育學刊），2019，（05）：69-70.

[3]陳天朋，高鳳君.論初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略[J].新時代周刊（上旬刊），2019，（05）：50-51.