淺談初中英語閱讀教學中文化背景知識滲透策略

任曉華

摘要：新課程標準要求中學生必須要具備一定的跨文化交際能力。而作為符合中學生的英語學習特點的課本，其內容設計十分豐富，其中所包含的故事語境十分有趣，是一種非常有效的為初中學生提供地道的英文學習的載體和途徑。基于此，本文就從中西方文化的差異分析和對比入手，結合當前初中英語閱讀教學現狀和不足，來詳細分析一下如何更好的在初中英語閱讀教學中滲透相關文化背景知識的教學策略。

關鍵詞：文化背景;初中英語;核心素養;西方文化;文化差異

引言：

通過英文教材的閱讀教學，能夠有效的增加初中學生的英文單詞積累量，鍛煉初中學生的英語語言表達能力，還可以有效的幫助初中學生了解西方文化，熟悉西方的各種文化環境以及特色思維方式，幫助學生形成更完善的英語文化認知思維。并且，通過課堂教學，能夠實現對中學生的英語文化的重要的滲透教育，為學生的英語能力素養發展奠定重要的基礎。

一、英語教學中文化背景知識滲透的現狀與不足

1、教師重視程度低，滲透方法單一

由于文化相關的內容對于中考來說，并不在考試范圍內，導致很多師生都認為文化背景的學習并不重視，師生在日常的英語教材內容教學過程中也不太重視文化。文化背景的滲透教育更多是教師在課前興趣導入或者情境建設的時候稍微會有所涉及。但是，文化背景的深入學習十分匱乏，甚至，由于英語專業知識的講解的繁瑣，很多學生干脆就拋棄了沒有考試價值的文化背景深入學習，英語課堂學習全是“干貨”。如此，英語文化的滲透教育便越來越無立錐之地。

2、中外文化差異過大

要知道，中西方由于巨大的地理等條件差異，導致東西方文化差異十分巨大，甚至天差地別。如此，也導致英語教學十分困難。例如，東方文化的語言表達方式和西方文化中的語言表達方式存在巨大差異，東方人講究委婉、含蓄，而西方文化則宣揚開放、外向、直接，如此，也造成了語言表達方式存在巨大差異。甚至，如以寫信為例，中國文化習慣于寒暄、鋪墊許多沒必要的內容，而西方人則更偏向于一語中的，簡單的問候之后，就直接切入正題。在不同的文化環境下，導致東西方的思維、思想、信念等也存在巨大的差異，如此種種，英語學習的障礙難以清除，學生的英語文化學習也難以獲得有效進步。

二、初中階段實施英語文化教學的有效途徑

1、引導學生把握中英文文化差異，不斷向學生滲透英語國家的文化背景知識。

教師必須要時刻保持一個清醒的認知——學生才是英語課堂教學的主體。但是，教師同時也要清楚一點，初中學生畢竟年齡小，思維簡單，且社會經歷不同，導致初中學生的學習能力會差距較大。比如，有的家庭條件比較好的孩子，會早早接觸英語外教或者甚至已經設身處地地在國外生活體驗過，這些學生在全方位的英語環境中，其英語素養必然是比較好的。但是，還有部分學生，他們只是通過影視劇、新聞等一起其他渠道，通過虛擬的內容，了解到西方人的生活方式，那么，其對于英語語言以及其背后所包含的文化環境的感悟體驗必然是比較淺顯的。因此，在英語教學方案設計之前，教師需要結合班級學生的具體英語學習水平以及英語素養，整合班級學生的年齡特點、認知能力、英語學習水平、英語愛好等，科學設計英語文化與英語課堂教學融合的英語文化教學方案。

2、教師自身要不斷挖掘教材、拓展詞匯量、提升知識結構水平，增加文化內涵。

要知道，語言本身也是伴隨著時代的發展而發展的。教師作為英語文化教學滲透的主導者，必須要跟上時代發展的步伐，不斷學習，提升自我，并根據教育理念發展，隨時調整自己的知識結構，完善自己的知識體系，結合教材內容，及時引入新的文化知識內容，豐富自己的文化認知體驗，并不斷增加自己對中西方文化差異的敏感度，進而為學生提供更為高效的文化滲透教育，培養學生更佳的文化交流能力。

例如，西方婚禮喜歡白色，西方人認為白色代表“純潔、天真、無暇”，很多西方婚禮，會選擇白色婚紗，這也是我們近代西式婚禮常見的現象。但是，中國傳統文化卻認為白色在除了潔白、清白等意義之外，還有一種死亡的象征，民間會把葬禮稱為“白事”，葬禮上，人們身著白色孝服，掛白幡，表達哀悼之意。還有如“龍”，在東方文化里，龍鳳呈祥、龍驤麟振、龍的傳人、龍飛鳳舞、龍馬精神……“龍”代表著吉祥、神圣、帝王、敬畏。但是在西方文化里，“dragon”十分兇猛可怕，是兇狠、災難、殘忍、邪惡的代表。由此可見，中西方的文化差異之大，因此，在差異巨大的文化背景之下，教師必須要保持自身的學習力，不斷學習，不斷充實自己，才能保證為學生提供更為豐富的文化滲透內容。

3、挖掘對話和閱讀中蘊含的文化信息。

初中英語閱讀教學中，英語教材作為最基礎的文化滲透和教育教學開展的載體，也是教師滲透文化背景知識的主要載體。對此，英語教師在課堂上，需要結合教材，從教材出發，不斷深挖教材，對教材中的文化背景知識進行挖掘，并適當的引入相關影視劇、英語新聞、對話片段、音頻文件、英文圖書等，捕捉英語教材閱讀文本以及對話文本等背后蘊含的文化深意，展開深入講解，加深學生的文化認知和文化理解能力，以文化沁潤學生的心靈，促使學生愛上英語學習，提高英語閱讀理解能力。

結合外研版初中英語教材來看，其中就包含很多可供教師拓展開發的文化內容，如西方國家的宗教信仰、地理風光、風俗習慣、體育文化、建筑特色、飲食習慣、民族節日、歷史演變……教師可以借助教材內容，適當的引入一些更有趣的教學輔助素材，如利用多媒體等，為學生尋找與教學內容相關的英文音視頻文件，更夠更好的幫助學生了解西方文化特色，實現文化教學拓展。例如，對于大部分初中學生而言，英語學習只要學進去，就可以發現其中是非常有趣的。如在學習“Wonders of the world”一課的時候，就會了解到有非常多的非常令人震撼的世界奇跡。如奧林匹亞宙斯巨像、羅德島太陽神巨像、巴比倫空中花園等，教師還可以結合教材內容以及語法學習要求，引導學生結合這些世界奇跡背后的故事、文化等知識點，引導學生深入學習課文。如教師可以從奧林匹亞宙斯巨像入手，引導學生了解西方的宗教文化，以及古希臘神話等，使學生深入了解西方文化的起源，進而對西方文化的中的宗教、信仰等有更為深刻的理解，并促使學生在學習西方文化的過程中，對中國的佛教等文化進行對比，引導學生感受中西方文化的差異，拓展學生的文化視野，培養學生的民族文化自豪感。除此之外，教師還可以利用多媒體，為學生播放一些紀錄片，帶領學生直觀的感受世界奇跡的震撼之美，引導學生感受西方文化。

三、結語

總而言之，中西方文化之間的差異是客觀存在的，而文化作為語言的靈魂，是英語學習必不可少的環節，也是促進學生的英語素養發展提升的重要支撐力量。教師在英語閱讀教學中，必須要關注文化滲透教育，適當的利用相關文化背景知識，實現英語閱讀教學的拓展延伸，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]王惠珊. 初中英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略初探[J]. 新東方英語：中學版， 2019（4）：P.2.

[2]蘇虹翩. 基于文化意識培養在初中英語閱讀教學中的實踐[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019（22）： P.1.

[3]張秀麗. 初中英語閱讀教學中文化背景知識滲透策略[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（11）： P.1.

[4]蘇小麗. 激活背景知識，激發閱讀興趣——談初中英語閱讀教學中激活背景知識的策略[J].?2021（2011-31）： P.112-113.