小學語文口語交際教學現狀及對策研究

劉蜜

摘要：口語交際教學主要是小學生在語文教師的引領下，以具體的交際環境和活動為依托，口語交際是一門藝術，如何說好口語才是我們真正應該關心的問題，基于此，本文對小學語文口語交流教學中存在的問題以及小學語文口語交際教學的措施進行了分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現狀;對策

隨著我國經濟的高速發展，現代教育也在不斷改革，同時小學語文教學口語交際能力培養也越來越被重視。在小學語文教學中，學生的口語交際能力是非常重要的，因此培養小學生的口語交際能力刻不容緩。

1 小學語文口語交流教學中存在的問題

1.1 教育形式缺乏多樣性

與國外不同，自古以來，中國把教育的關注點多放在書面上，在古人千里寫信;為朋友、家人作詩;現代學生卷面考試、文字作業、文字表達等都有所體現。同樣，小學語文口語交際在許多方面徒有虛名，老師在課堂上只是帶領早讀、晚讀、基礎教讀，并且讓孩子們重復書寫讀音，秉承著“好記性不如爛筆頭”的思想去教學。但是，小學時期正是學生大腦發展的階段，如果一味地運用這種枯燥單一的方式來教育學生，會使得他們的思維變得越來越消極，對學習的熱情也會消耗殆盡。

1.2 口語交流氣氛的缺少

目前的語言交流教學中，老師多以小組的形式進行匯報和檢查，此時便會出現“兩極分化”的問題，喜歡發言的學生越來越積極，由于多種原因不愿或不敢發言的學生會漸漸被老師所遺忘。同樣的學習環境，不同的學生出現如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現狀，就必須摒棄之前的陋習，“取其精華，去其糟粕”。老師應該建立一個積極活躍的語言交流課堂，讓每一個學生都能有表現的機會。

另外，隨著時間的推移我們可以發現：在一定程度上，文字作業的數量與口語交流的頻率呈現反比例關系。傳統的課堂作業花費了學生大部分的時間，在做完作業后，學生再無心情去交流口語。如此一來，原本應該留給語言交流的時間被占用，學生自然不感興趣，也無法提升能力。

2 小學語文口語交際教學的措施

2.1 圍繞學生興趣愛好設置話題

“興趣是最好的老師”，學生參與口語交際的積極性，很大程度上源于他們是否對設置的話題感興趣。以小學語文教材為例，上下冊共設置了八個口語交際話題，依次是“我們與環境”“愛護眼睛，保護視力”“安慰”“講歷史人物故事”“轉述”“說新聞”“朋友相處的秘訣”和“自我介紹”，要完成好以上話題，需具備一定的閱讀能力和觀察思考能力。對低學段學生而言，此類話題并非他們熟知或經常關注的，要想講得出且講得好，具有一定的難度，參與話題交際的廣度也會受到影響。因此，教師在開展口語交際教學過程中，應靈活運用教材，圍繞學生的興趣愛好有效拓展話題，調動學生參與的積極性。例如，小學生對動畫片感興趣，在“說新聞”的口語交際訓練中，可以讓學生以動畫人物，置身動畫故事情境中“說新聞”，只要能夠準確表述新聞五要素，即達到了訓練的目的。再如學生喜歡玩游戲，可以讓他們“轉述”自己喜歡的游戲規則，并說說喜歡它的理由;學生喜歡聽故事，老師可以圍繞“安慰”的話題先講一則故事，然后讓學生分角色扮演故事中的人物，演繹“安慰”的故事等等。

2.2 對學生進行分組

學生之間進行小組合作有助于培養學生的口語交際能力，教師在講課過程中，可以根據學生對口語交際能力的掌握情況對學生進行分組，每組都有口語交際能力掌握的較好的和較差的同學，掌握程度較差的同學可以向掌握程度較好的同學學習，掌握較好的學生也可以加深自己對口語交際能力的掌握程度，達到共同進步。另外還可以讓小組之間進行比賽，各小組之間展開投票，最后對成績優秀的小組進行獎勵，促進小學生的競爭與合作能力，讓學生在合作與競爭的過程中增強口語交際能力。

例如：在教師講解《動物王國開大會》這篇文章時，在這篇文章中有很多動物的角色，教師可以將學生分成若干組，讓每個組扮演一個角色進行比賽，對表現好的學生進行獎勵。這樣學生在準備的過程中就會不斷的交流合作，并且還可以傾聽其他同學的意見，增強了學生的表達能力，從而提高了小學生在語文教學中的口語交際能力。

2.3 提高教學效果，增強交際能力

小學語文教師應當提前做好小學生口語交際教學的學情分析工作，明確小學生在口語交際的過程中經常遇到什么樣的問題，有哪些相關的學習需求，這樣才能有針對性地組織開展口語交際教學活動，并借此真正幫助小學生提升其自身的口語交際能力。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手提升口語交際教學效果。

首先，重視培養小學生的聽話能力。指導小學生在與他人進行口語交際的過程中應當認真傾聽，并且教會其在聽的過程中抓重點的方法，這樣才能更好地理解“說”者的意圖，為自己后續能夠正確、合理地“說”，做出及時的應對打好基礎。其次，教師在日常教學的過程中要注意引導小學生進行語言積累，在口語交際訓練時也要注意引導小學生嘗試使用多種方式進行語言表達，看一看哪種語言表達方式更加生動、吸引人等，這對其口語交際能力的提升也是極有效的。最后，教師應當積極組織小學生開展一些對象、場景等不同的口語交際訓練活動，通過這種方式培養其應對能力。此外，教師還可以設計一些某場景下的突發情況，引導小學生思考遇到這類情況時應當如何應對，這對其口語交際之時的應對能力提升也能起到很好的作用。如在進行部編版小學語文四年級上冊《我們與環境》的口語交際教學時，教師就可以設計這樣一個場景：小明和同學在公園玩，看到一個小朋友爬到花壇里去摘花，還將食品包裝袋隨意丟在地上，如果你是小明該怎樣處理這種情況？這其實就是一個突發情況，教師可以讓小學生以小組討論的方式共同探討應該采用何種方法勸告這名小朋友。教師要對學生的小組討論結果進行點評和指正，通過這種方式指導其如何更好地應對某些場景下的突發狀況，這對其應對能力的提升也是極有益的。

2.4 設計情境，吸引學生

小學階段的學生，正是好奇心極強的時候，老師可以利用這一點，在課文中找出一個特定的場景，讓學生融入其中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，很多學生對小蝌蚪一出生便找不到媽媽的遭遇表現出了同情。老師可以讓學生想象如果自己是其中一個小蝌蚪，小時候應該如何與身邊的小動物們交流讓它們幫助自己找媽媽，而后老師自己扮演與之對話的小動物，這就達到了鍛煉口語交流的目的，成功地吸引了學生的目光。

2.5 讓學生愛說、敢說

既然提到交流，那就必然是要兩個人及以上。從科學的角度來說，學生應該是說話的主人，因此，小學語文老師應該引導學生之間進行有效的互動，讓學生愛說、敢說。老師要了解學生各自的性格特點，根據差異，制定合理的教學方針。給膽怯的孩子加以鼓勵，讓勇敢的孩子更加勇敢。在班級中，語言環境很重要，尤其是小學時期，多多安排性格內向的學生與性格外向的學生在一起玩耍、學習、交流，潛移默化之間，他們互相影響，共同進步，這才是教育者真正想得到的結果。

3 結束語

綜上所述，現行教育制度雖然沒有對小學語文口語交際教學單獨設置評價考核，但教師應充分認識口語交際能力對學生自我發展的重要作用，改變教學觀念，創新教學模式，努力提升口語交際教學質量，為學生全面發展打牢基礎。

參考文獻：

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