農村初中“問題學生”的管理現狀與策略探析

張小琴

(蘭州市紅古區平安學校 甘肅 蘭州 730000)

前言

新時期環境下的農村初中教育教學活動在實踐過程中,不可避免會面臨問題學生的存在,問題學生不僅有著不良的課堂行為,而且在學習效率和自我成長方面均面臨著重重困境,這對和諧校園的構建和教育教學質量的優化,形成了負面影響。因此農村中問題學生的管理工作必要性體現出來,要求農村初中教師和學校的管理層人員要站在學生主體視角,主動的探索問題學生的管理優化對策,提高農村初中問題學生的學習能力,改善其綜合素質。

一、農村初中問題學生的形成原因

農村初中問題學生的形成,是社會發展下難以完全防范的趨勢,因為近些年來,隨著改革開放和社會經濟發展的不斷深入,大部分的農村勞動力向城市轉移,或是前往沿海地區發展。農村除了務農的崗位之外,其他的就業崗位很少,很多農村的兒童從幼年期就由爺爺奶奶帶大,這些農村的兒童由于缺少父母的教育和關愛,在隔代教育下更容易成為問題學生。再受到了社會上不良信息的影響,到了初中階段,農村問題學生已經形成了大面積、大范圍肆虐的普遍現象,尤其是農村地區的留守兒童,在老人的溺愛下,學習品行的培養得不到正向的引導。另外,單親家庭的孩子在心理、性格等各個方面均容易出現缺陷,難以感受到來自家庭到完整的關愛,形成了叛逆行為,自制力不足,對學習不感興趣,學校制定的規章制度和紀律對此類學生來說,是限制其自由成長的“條條框框”,因此問題學生一旦得不到有效的管理和引導,在叛逆行為的基礎之上增加了酗酒、打架斗毆、拉幫結派、誤入歧途等風險[1]。

綜合來看,農村初中問題學生的成因主,要是由于家庭教育缺失和來自學校管理方面不足導致的,家庭教育的缺失,針對的是留守兒童,在祖父母的過分溺愛下,養成了不良的行為習慣、學習習慣、性格存在缺陷,缺少責任心、愛心,在放任自流的生長環境下,農村初中問題學生管理難度大,形成了普遍的教育困境問題。在學校的視角分析農村初中問題學生的原因,可以發現學校在問題學生的管理方面缺少有效的方法和完善的方案,是導致問題學生形成的重要因素,例如出現了問題學生時,教師只能采取口頭教育的方式,因為很多學生都知道教師懲戒學生是一種違法行為,而家長角色的缺失,降低了學生對學校的配合度,對學校的管理不認可,導致了教師在面臨問題學生時,常常感覺到束手無策。也有部分教師認為問題學生教育和管理難度大,因此將教育重點放在了追求升學率的提高上,更關注優等生的教育,致力于達到應試教育的最終目標,對問題學生的教育缺少耐心細致的引導和管理[2]。

二、農村初中問題學生的管理現狀

農村初中問題學生的管理目前得到了教育者的廣泛重視,縱觀農村初中問題學生的管理現狀,可以發現在農村初中問題學生的管理中,存在著學生的思想工作難度大、學生厭學情緒強烈等問題。學生作為學習和受教育的主體,在學習過程中態度不積極,輕言放棄,缺少對正向價值觀念的認可,責任意識不足,導致了農村初中問題學生的管理,始終達不到理想的目標。學生在學校的組織紀律方面,正確的觀念缺失,在班主任的說教中,難以調動起積極的情緒,特別是農村地區的留守兒童,在長期以來的成長中受到的關懷不足,感情淡薄,在管理工作中面臨著巨大的挑戰。學生存在嚴重的厭學情緒,同樣導致了農村中問題學生的管理工作止步不前,很多學生在學習態度方面不積極,缺少端正的學習觀念,甚至存在嚴重的厭學情緒,從小學階段開始就有很差的學習習慣、生活習慣,學習基礎不牢固。進入初中之后逐漸掉隊,以至于放棄學習,形成了厭學心理和負面情緒問題,在學習過程中,面對困難時直接選擇放棄,對自身的身心健康成長均形成了嚴重的負面干擾。分析農村初中問題學生的管理現狀,可以發現班主任作為管理的主體,在教育問題學生和處理違紀學生方面,存在困難,農村初中問題學生的性格各異,在現實中存在違紀行為、甚至違法行為的學生,卻無法通過要求其承擔相應的責任和后果進行督促和管理,形成了生肆意妄為、無所畏懼的心態,更是加重了農村初中問題學生的嚴峻形勢。農村初中問題學生管理的現狀問題亟待改進,不僅對于學生來說,是整體的大變革,對于農村初中的教育者,包括學校的管理層、班主任教師、學科教師,均是一次巨大的教學挑戰[3]。

三、農村初中問題學生管理重要性

農村初中問題學生的管理工作,對于初中教育的改革和創新來說,有著深遠的意義和長久的影響,促進農村初中問題學生行為和觀念上的改變,加強對農村初中問題學生的有效管理,有助于培養農村初中問題學生良好的學習習慣和積極向上的生活習慣。初中生正處于人生成長關鍵時期,其天性都有善良的部分,即使是問題學生,也是在多種復雜因素共同作用下形成的,教師通過對農村初中問題學生的有效管理,加強與農村初中問題學生之間的溝通、交流和正向引導,有助于改善問題學生不良的生活習慣、學習習慣,促使其養成積極向上的觀念,主動的去學習參與生活、體會生活。教師在問題學生的管理中,向學生普及不良行為的壞影響和不良行為可能引起的后果,引領學生向著正確的方向發展,最大限度的預防和管理農村初中問題學生在課堂上所形成的不良行為,遏制學生不良行為習慣的發展,能夠形成對學生在校園學習生活和家庭生活中的正確導向作用,使其在正面的影響下,逐漸養成良好學習習慣、生活習慣,協助學生糾正錯誤的認知觀念,在初中問題學生的管理工作實踐中,實現身心健康成長與發展。

不僅如此,農村初中問題學生的管理工作實踐對于學生來說,能夠為其未來的成長、成才和發展打下牢固的基礎,因為農村初中問題學生的管理工作,以學生為主體展開,能夠培養學生正確的認知觀,使其形成良好的人際關系。在初中的班集體當中,班級作為一個團體存在,問題學生身在其中,若是形成了不良的行為和思想觀念在班級中傳播的情況,對其他學生的學習也產生了阻礙,增加了學習時間、校園時間內的突發事件風險。這樣一來,農村初中的問題學生成為了被孤立的對象,將進入到一種惡性循環的狀態下,無法延續和同學之間純潔的友誼,人際關系越來越差。針對農村初中問題學生的管理工作能夠改善這一現狀,防范學生不良人際關系的出現,預防農村出生問題學生在課堂上的不良行為,糾正學生壞習慣,使問題學生在教師的管理、引導下,加入到健康的課堂環境中,實現自我成長,提高學習成績。營造起和諧的課堂氛圍,創設同學之間的密切關系,培養學生人際交往能力,使農村初中問題學生形成構建和諧人際關系的能力,為其未來的健康成長和發展打下牢固的基礎。由此可見,農村初中問題的學生管理工作對于學校、教師和學生來說,均是有著深刻意義的一項工作[4]。

四、農村初中問題學生的管理策略

(一)主動探索問題學生的成因

農村初中針對問題學生的管理工作,要首先在問題學生的成因研究中,加強力度,這樣才能有的放矢的結合農村初中問題學生的原因,進行管理和轉化,教師應立足于學生受社會影響、家庭影響、學校影響的多方面因素的作用,對問題學生的形成原因進行分析。對于家庭經濟條件、家長錯誤的教育方式以及家長教育觀念不合理等特殊因素引起的問題學生原因,要進行根源上的改進,調動起學生的學習積極性,使其產生正確、科學的學習觀念。面向單親家庭的問題學生時,要結合單親家庭學生缺少關愛、安全感不足等特征,增進與學生之間的溝通,因為此類學生和家長之間的溝通很少,厭學情緒嚴重,受到了不良風氣的影響,認為讀書無用,學習態度不積極,學習成績不理想。

農村初中問題學生管理中,要結合不同問題學生群體的特征,改變傳統的教育觀念,不再將全部的教育精力、管理重點放在優等生的培養上,而是要關注后進生和農村初中的問題學生,將問題學生處于惡性循環中的狀態有效改進,培養積極的心理狀態,消除自卑、厭學等情緒,根據問題學生的形成原因,對管理方案、教學計劃進行改進,使問題學生端正學習態度,提高學習效率。教師要重視農村初中問題學生的形成,并加強有針對性的管理工作力度,用有針對性、個體化的方案解決問題學生的形成原因,促使問題學生向優等生轉化和發展。教師要重視對農村初中問題學生原因的分析,關注成因,因地制宜的落實問題學生的管理工作目標,制定可行、科學的管理方案與教學計劃,不拋棄、不放棄每一名問題學生,使問題學生受到關愛、關懷,顯露原因,改善問題學生的現狀。

(二)培養學生自信

教師在農村初中問題的管理工作中是組織者、實踐者,也是學生成長路上的指導者、引導者,教師要加強對農村初中問題學生的管理,培養學生的自信心,真正將問題學生在學習和生活中存在的錯誤觀念和行為改進,需要成為學生的朋友,站在學生的角度,發現學生的長處所在,鼓勵學生展示出自己的閃光點。教師要善于發現學生的過人之處,將每個學生的特長、興趣點詳細的細分開來,使問題學生身上的閃光之處被大家所認可。很多問題學生的學習成績均不理想,教師會通過指責、批評的方式,促使其改正,但是卻忽視了問題學生群體身上的閃光之處和優點。有些問題學生有著獨特的特長,例如在足球運動方面十分擅長,或是很有善于幫助他人的愛心、耐心,僅僅放大問題學生的缺點是不可取的,而是要利用問題學生的個體特征,促使其樹立發展自我的信心。

教師在農村初中問題學生的管理工作中,要防范學生出現自卑的心理,即使學習成績不理想,教師也要善于發現其閃光點,挖掘其內在的潛能,使其形成主動發展自我的意識,大膽的表達自我,展示自我,教師要有目的、有針對性的保護好問題學生的心理,保證學生在健康的狀態下,身心快樂的成長。教師可以給予問題學生表達自我、發揮自身特長的機會和平臺,組織和開展與學習相關聯的活動,例如競賽活動、選拔活動等,鼓勵學生參與進來,利用自身的特長完成實踐活動任務。在適當的情況下,給予問題學生一定的鼓勵,始終站在尊重學生的視角,認可學生,肯定學生,保證問題學生感受到來自教師的關愛和認可。在長此以往的學習和實踐鍛煉中,樹立起自信心,主動的參與學習活動和實踐活動,實現綜合素質的全面發展,替代傳統的說教形式下問題學生惡性循環的局面,用良性循環的機制鼓勵問題學生突破學習困境,放大自身優勢,樹立起積極的學習態度,在教師的鼓勵和引導下,成為對社會有用的人才,向著合格的社會主義建設者和發展的方向發展自我,提高自我。

(三)組織和開展實踐活動

組織和實施有益的實踐活動,能夠使初中問題學生有事可做,形成主動做事的意愿,這是降低學生發生違法亂紀行為風險的有效路徑,教師通過對學生優勢的挖掘,將問題學生等閃光點利用起來,使其參與到有益的活動實踐中,獲取成就感,被認可、被關懷,改善錯誤的思想觀念,糾正不良的行為習慣。教師可以通過組織和開展主題班會,結合法制教育的內容、思想道德教育的內容,以及榜樣人物、先進人物事件,鼓勵學生加入到對自我的提升中,參與有益的社會實踐活動,在實踐過程中,思考問題,發現問題,解決問題,鍛煉自身的實踐技能,提高綜合素質,引導農村初中的問題學生走向更長遠的發展道路,使其明確未來的發展方向。在建立有益的實踐活動過程中,教師可和學生們共同進行校園環境的創建和班級環境的布置工作,營造良好的校園氛圍,立足于實際的學習情況和學校的環境、班級的情境,和學生們共同制作海報、黑板報,鼓勵學生將自身的潛能優勢利用起來,貢獻一份力量,形成良好的校園氛圍環境。

每一名問題學生在這一過程中都作為組織者和實踐者,付出了一定的勞動,自然而然的會加入到對和諧校園環境的維護中。教師可以組織和開展文體勞方面的競賽、游戲,開展前往農村孤寡老人的家庭中進行衛生打掃等公益活動,將問題學生的潛能挖掘出來,給問題學生帶來更多表達自我、展示自我、創造成功的機會,使其在收獲和成就感的體驗中,樹立起學習信心,主動的糾正錯誤觀念和行為,在教師的鼓勵和社會組織的認可下,提升自我,發展自我。從內心深處感到來自學校和教師的關愛,結合精神獎勵、物質獎勵,使問題學生在取得了一定的成績時,被大家所認可,促使問題學生向優良品質學生的轉化,鼓勵其提高學習的主動性、積極性,更好的發展自我,實現身心健康成長的目標。

(四)建立學生檔案

問題學生的教育和管理工作,是農村初中教育領域內的一大難點,也是教育活動開展中必須要突破的困境問題,在問題學生的管理工作中,教師應了解學生,掌握學生的全面信息,建立起學生的獎懲檔案,給予問題學生更多的關心和愛護,在正能量的影響下,營造積極、健康、綠色的生活環境、學習環境,促使問題學生糾正錯誤的認知觀念,改善自身不良的行為習慣。教師在建立學生獎懲檔案時,可通過與學生群體之間的深入交談和互動,了解學生,及時發覺問題學生中存在的問題所在和原因。作為班主任,教師應深入到學生群體中,關心學生,體貼學生,通過與學生之間的對話交流,及時發現問題,組建起班級的QQ群、微信群,引導學生大膽的表達自我,說出內心的想法,站在學生的視角,掌握學生心理實際狀況,才能真正制定切實可行的個體化管理方案、教育策略。在建立學生獎懲檔案時,可通過成立家委會的方式作為依據,對學生進行素質評價,認真、詳細的記錄下學生的違紀情況、獎勵情況,使學生認識到違紀可能帶來的后果和嚴重性。尤其是對于愛找麻煩的學生,更是要加強懲戒管理力度,由其家長作為家委會的代表人員,營造透明、公開的管理環境,并且使家委會形成震懾作用,建立起學校和家庭之間的交流平臺,鼓勵學生家長參與其中。學生們優秀的表現、積極的態度和值得表揚的行為,均要體現在檔案信息中,結合學生在檔案信息記錄內容中所體現出來的變化,教師將學生的獎懲檔案信息作為依據,對管理計劃、教學計劃進行相應的調整,通過對管理內容的不斷完善,形成對學生的引導作用,鼓勵問題學生改進不足,提高自我[5]。

結論:綜上所述,農村初中教育階段對于農村的青少年成長起著決定性的作用,農村初中問題學生的產生是在多種因素的共同作用下形成的,受到多樣化因素的影響。農村初中的教育必須要站在問題學生的視角,加強對農村初中問題學生的預防、矯正、改善,引導其形成正確的認知觀念、價值觀念,降低不良行為的發生風險,培養問題學生正確的行為習慣,使其主動的轉化自我,提高學習能力、學習成績和綜合素質。