“雙減”政策下小學數學優質高效課堂的構建

翟惠娟

摘? ?要：優質高效的課堂是學生的向往，是教師的追求，也是落實“雙減”政策的有效舉措。如何打造“雙減”政策下的優質高效課堂，是每一所學校、每一位教師關注的問題。作為教師若能在教學設計上肯下功夫，在課堂實施上舍花力氣，在作業設計上愿費心思，在教學反思上勤做功課。優質高效的課堂也就不會再遙遠。

關鍵詞：小學數學;教學設計;教學實施;作業設計;教學反思

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0026-05

中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出：學校要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。學校教育教學質量的提升，關鍵在教師，其落腳點在課堂。只有教師優化了教學方式，提升了課堂教學效率，學校的教育教學質量才能整體提升。作為一名數學教師，要想上好課，切實提高課堂質量，打造高效課堂，就要在課前備好課，在教學設計上下功夫，在課堂實施上花力氣，在作業設計上費心思，在教學反思上做功課。

一、在教學設計上下功夫

“備好課”是上好課的前提。教師只有對教材了然于胸，對學生充分認知，對教學環節中涉及的核心問題、操作活動、練習等進行充分的預設，才能為高效課堂提供強有力的保障。教師要備好課，做好教學設計，就需要做好以下幾個方面的工作：

（一）讀好教材，用好教材

教材是教師教學、學生學習的主要素材，是實現學科育人目標的主要介質，集聚了大量專家和一線教師的智慧和心血。作為教師就要認真研讀教材、了解教材的編排意圖、了解教材的地位和作用、了解教材承擔的育人任務。只有對教材充分了解的基礎之上，才能有望實現單純的“教教材”，變為“用教材教（jiāo）”，甚至“用教材教（jiào）”。否則，一切都是空談。在讀教材時，教師不僅僅是讀一課時、一單元、一冊的教材，至少要對一個學段的教材進行細讀，明白知識間的前后聯系。在讀的時候，為了更好地理解教材，可以借助《義務教育數學課程標準》及《教師教學用書》等，在明確了數學學科的特點、研究內容及課程理念的基礎上，再精讀某一單元、某一課時的教材，這樣才能做到心中有教材，教學有尺度，才能基本完成教材所承載的數學學科的知識、思想、方法等滲透任務，在此基礎上，才能談創新。比如，選擇更為合適的教學情境，教材中潛含的德育、美育、勞育等因素的挖掘等等，才能用活教材，將課程的育人功能發揮到極致。

（二）巧設問題，引領思維

“問題”是學生思維的導向標。有了問題的引領，學生的思維才更集中，操作才更有針對性，活動才更高效。我們每一位教師身邊都不乏優質高效課堂案例，細細思量，每一節高效課堂案例，無一不是圍繞一個或幾個核心問題逐層展開的，課堂上往往很多精彩的瞬間也都定格在學生解決核心問題的過程中。可以說一節課的設計成功與否，關鍵在于核心問題的提出上。那么核心問題該如何設計？數量多少最為合適呢？北師大版小學數學教材中問題串的設置，就為我們課堂上核心問題的提出提供了很好的范例，一節課兩至三個核心問題，層層遞進，學生弄明白了，搞透徹了，知識也就理解了，方法也就掌握了。我們教師所要做的就是巧妙利用這些問題串，以學生更易接受的敘述方式、語言特點等，自然而然地引出這些問題，做到銜接自然，層次清晰。有時，課堂上教師為了讓學生將核心問題弄明白，追問不停，好像問題不斷，可這些環節的設計恰恰都是為核心問題服務的。明白了這一點，相信教師在上課之前，對教學的層次就已做到了心中有數。

（三）組織活動，深度學習

活動是符合學生年齡特點，最行之有效的教學方法。活動中學生有更多的自主性，他們的參與性更高，思維更開放、成就感最強。既然如此，作為教師就要在課堂上多設置活動，讓學生動起來，真正成為學習的主人，讓他們觀察、思考、操作等，經歷知識形成的過程，積累活動的經驗，提高分析問題解決問題的能力。如在學習北師大版三年級下冊“平移與旋轉”一課時，為幫助學生直觀感知平移與旋轉的特征，教師可以設置分一分（出示生活中幾種常見的物體運動圖片，組織觀察，喚起學生已有的生活經驗，讓學生在分類的過程中，初步感受運動方式的不同，并合理分類）、認一認（根據運動方式的特征，引出平移和旋轉的概念，將運動的現象和運動方式的名稱建立起聯系）、做一做（試著做一個表示平移或旋轉的動作，讓學生更為直觀地感知這兩種運動方式的特點）、說一說（你還見過哪些平移和旋轉的現象？讓學生在說的過程中，深化認知，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界）四個活動。四個活動的設計，符合學生的認知規律，如若此四項活動皆能高效完成，這節課的效果就不言而喻了。“聽過了會忘記，看過了就記住了，做過了才真正理解。”一句話道出了活動設置的重要性，而且明晰了各類活動的效果。所以，真正高效的課堂，一定是給足了時間與空間讓學生“做數學”，讓學生在做中感悟、做中獲得、做中理解、做中發展。

（四）精選練習，激發潛能

練習是學生深化知識、形成技能、發展能力的必然途徑，也是教師把握學情、調整教學的重要依據，一堂好的數學課，層次清晰、各有側重的練習是必不可少的。一般來說，在數學課的練習設計上我們要遵循“少而精、螺旋進”的原則，決不搞題海戰術，一定要精選典型題。練習的層次可以由基礎到綜合;涉及到的內容可以由課堂到生活;練習形式可以由獨立到合作;練習的答案可以由單一到開放，這樣精心選擇的練習，既能幫助學生鞏固新知、應用新知，同時也能發散學生的思維，培養學生的創新意識。

教材的了然于胸、問題的精準設計、活動的科學設置、練習的巧妙介入，為優質的教學設計的誕生埋下了伏筆，同時也為高效課堂的實施奠定了強有力的根基。

二、在教學實施上花力氣

（一）找準學生最近發展區，順勢而為

數學課上難免進行新知探究。而這些新知和學生已有的知識或經驗總是有著千絲萬縷的聯系，學生已有的知識和經驗對他們新知的探究總是在不經意間發揮著遷移作用。作為教師要正視學生的遷移，巧妙利用學生的遷移。一是要通過設置活動，讓學生順利通過負遷移的雷區;二是要通過激發正遷移給學生更多自主探究相似知識的機會。比如在北師大版五年級上冊“多邊形的面積”一課，大多數學生在探究平行四邊形面積計算方法時，基于長方形、正方形面積計算的經驗，會類推出平行四邊形的面積可以用鄰邊×鄰邊，這時就需要教師組織活動，鼓勵學生用數方格、重疊等方法對這一猜想進行驗證，在驗證的活動中學生逐步化解負遷移，明晰這種方法行不通，從而尋求其他解決問題的途徑。在探索新的解決問題途徑的過程中，割補轉化則是有利的正遷移。學生在學習比較圖形的面積時積累的“割補法”經驗此時派上用場，他們嘗試著將平行四邊形轉化成已學會的計算面積的圖形，再通過分析比較轉化前與后圖形之間的聯系，從而順利推導出平行四邊形面積的計算方法。而這才是剛剛開始，在后續的三角形面積、梯形面積、圓面積計算方法的推導過程中，學生的知識、能力、方法的遷移才真正地派上用場。所以，教師找準學生的最近發展區，巧妙喚醒和利用學生已有的知識、經驗和能力，順勢而為，教學效果自然水到渠成。

（二）遵循學生認知特點，科學而為

在教學實施時，教師要遵循學生的認知規律。雖然在前期的教學設計時教師已經充分考慮了學情，但學生是發展中的人，教師的研判并不是每次都能十分準確。有人曾說，“蹲下身來看學生”這是一個不錯的方法，在很大程度上解決了教師的想當然問題。可教師畢竟不是學生，就算蹲下了身子，眼光還是成人的眼光的，目之所及還是有差別的，有時在教師眼里不成問題的內容，在學生那里卻是一道磨不開的彎。相信有過幾年教學經驗的教師都有過類似的經歷，學生很多時候就是“栽在”看似一馬平川的“溝壑”里。像在學習三年級下冊“有趣的推理”一課時，看似簡單的推理，很多學生最初卻是無從下手，在教師放手讓他們自主整理信息、交流匯報的過程中，學生會逐漸明晰，體會到有序思考問題的優越性，判斷出淘氣、笑笑、奇思分別所在的小組。就這樣一個簡單的整理活動，有些學生會自主想到用文字、符號、表格等多種方法，有些學生是在別的同學分享時理解這些方法，但是教室總還有個別同學不被理解，那么簡單，怎么就不明白呢？其實，孩子千差萬別，每個孩子的語言、思維、動作等方面的發展并不是齊頭并進的，就像教室里有些學生會思考、會做，卻表述不出來;有些學生會思考、會表述、動手能力卻很差等等。在每一間教室里，都有少量這樣的學生，他們提取有用信息的能力不強，對于推理好像是一盆漿糊，在這些學生身上，教師就要多關注，適時加以指導，給他們機會，讓他們在體驗到簡單的成功后，樹立起學習的信心，從而慢慢趕上其他同學的步伐。研究學生確實是一門大學問，而且是每一位教師必修的學問，作為教師要正視學生之間的差異，遵循學生的認知特點，因材施教，科學而為。

（三）關注課堂教學生成，機智而為

一堂好的課，一定是有溫度的課。何為有溫度？那就是眼里有學生。學生在哪？學生的思維在哪？教師要心中有數、時刻關注，因為學生是我們課堂教學的中心，是學習的主體。作為教師不能一味地跟著教案走，要及時關注課堂上學生的表現，學生思維受阻、遇到困惑時，教師就應暫緩腳步，等一等學生，給學生留一些思考的空間和時間;學生出錯時，教師應讓錯誤成為一種資源，充分利用、積極化錯，引導學生在辨析錯誤的過程中，明白道理，深化理解，讓更多的學生避開類似的錯誤;同樣，學生思維活躍、學習能力遠遠超過教學預期時，教師欣喜之余，一定要有對策，要適時調用資源儲備，補充一些相關的難度稍大一些的素材，讓學生品嘗到通過“跳一跳”才能摘到的果實的甜蜜。

三、在作業設計上費心思

作業是課堂教學的延續與補充，是課程實施的重要組成部分，對于學生鞏固應用所學知識，分析問題解決問題能力的培養具有十分重要的意義。中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：要進一步減輕義務教育階段學生作業負擔。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中更是對作業的總量、類型、質量、批改等方面做了更為明確、具體的要求。作為教師就要熟知上述文件的要求，并結合自己的教學實際，精心設置作業，真正發揮好作業的育人功能。迄今為止，在學校管理層面，大多數學校都已將作業設計納入集體教研的范疇，很多學科作業基本上都是經過學科組或教研組商議，年級組統籌審核、學校教務處審批、公示等諸項流程，方才進行布置。這樣集眾人智慧、經過層層審核的作業，在“量”和“質”上，還是可以保障的。學科教師只需在學科組集體教研的基礎之上結合班級實際，稍作修改就可以拿來使用。那么學科組在設計作業時需要注意什么呢？具體來說，在設置學科作業時，要基于以下幾個原則：

（一）少而精，難易中

作業設計數量要嚴控。所有題目要求一定是精心挑選的、量適中、難度適宜的。為保證作業的針對性，設計時可以將不同層次的作業放置在“作業超市”。分為基礎題和拓展題兩部分，以滿足不同程度學生的學習需要。基礎題（也稱必做題）為人人都要完成的保底工程，學生調用所掌握的基本知識、基本技能等就能獨立解決的問題，一般為不同側重點的2道練習。拓展題（也稱選做題）則需要學生跳一跳才能完成，承載著培養學生的創新意識、發散思維、綜合解決問題能力的任務，一般也為2道題，其中一道面向中等或中等偏上的學生，另一道則是為班級內為數不多的佼佼者準備的。班級內的學生在完成必做題的基礎上，根據自己的實際情況，自主選擇拓展題，可以不做、可以做一道、也可以做兩道，這樣“保底不封頂”的彈性設計，才能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的培養愿望。

（二）多樣化，綜合性

作業設計的類型要多樣。教師可以根據學生的年齡特點和實際教學內容的需要，適當安排筆算、口述、操作、思考、調查、辯論等形式多樣的練習。如：低年級兒童在學習數與代數領域的加、減、乘、除四則運算時，為幫助學生更好地理解運算的意義，可以設置找一找生活中能用這種運算解決的問題，并說給爸爸媽媽聽的口述練習，這樣的設計能讓父母在盡到監管責任的同時，也欣賞到學生的成長和進步;又如，中高年級學生在學習圖形與幾何領域的認識圖形相關知識時，為深化學生對圖形特點的理解，可以安排做一做等實際操作的練習，像在學習認識三角形時，可以設置搭牙簽橋，讓學生通過實際動手做，體會三角形具有穩定性的特點，同時培養學生的合作意識;再比如，在學習統計與概率、綜合與實踐領域的相關內容時，教師可以根據學生年齡特點，安排不同深度地調查活動。低年級學生可以安排一些較為簡單、易操作的調查、整理等活動。像在學習北師大版數學二年級下冊“最喜歡的水果”內容時，可以安排學生調查家庭成員喜歡吃的水果，用自己喜歡的方式記錄下來，并根據記錄給爸爸媽媽提出購買水果的建議;像在學習北師大版數學一年級“整理房間”內容時，可以讓學生回家自主收拾房間等等，這樣的作業設計讓學生在鞏固所學知識的同時，提升了綜合素養;對于中、高年級同學則可以安排一些稍微復雜、活動周期較長的調查或實驗。在學習四年級上冊“數學好玩——滴水實驗”時，可以提前一天布置學生做實驗、觀察、記錄、分析，這樣課堂就變成了學生交流展示的舞臺，讓學生用事實說話，在大量的實驗數據和推算面前，學生自覺形成節約用水的意識。在學習“折線統計圖”相關知識時，教師更可以根據教學需要提前布置種蒜苗的活動，一方面學生體驗到勞動的興趣，養成觀察的良好習慣，同時也為學習新知積累了數據素材，學生在記錄、整理這些數據的過程中，體會到折線統計圖不僅能清晰地表示出數量的多少，更能很好地反映出事物發展的趨勢。這樣多樣化、綜合性的作業，學生樂于接受，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展。

四、在課后反思上做功課

俗語說：“教學永遠是一門遺憾的藝術”，再好的課堂都有可提升的空間。對于教師專業素養與教育教學能力的提升，反思的作用非同小可。有人說：“你堅持寫十年教案，不一定能成為名師，但倘若你在寫教案的基礎上堅持認真寫十年反思，你想不出名都難”。作為一名教師，課堂教學成功與否，自己最有感觸。要想真正提高課堂質量，教師就要靜下心來反思，反思教學設計是否有盲點，反思教學行為是否得當，反思課堂中突發事件的處理是否機智，反思學生在課堂上是否學得快樂，學得好，學得足。只有堅持反思，才能讓為優質高效課堂提供源源不斷的養料。在課堂上游刃有余，讓課堂充滿智慧。

教學是一門智慧，是一門藝術，值得我們不停地去追求。優質高效的課堂是我們每一位師生向往的，也是我們每一位教師所追求的。相信我們每一位教師堅持在教學設計上下功夫，在課堂實施上花力氣，在作業設計上費心思，在教學反思上做功課，都會收獲優質高效的課堂，教育的碩果也會遍地開花，“雙減”政策才會真正地落地生根，解放了家長，放飛了學生，教育的春天一片大好！