開展聯動小學教學，助推“三位一體”

方少梅

關鍵詞：統編教材;“三位一體”閱讀

統編教材總主編溫儒敏先生多次在不同會議和培訓中講到，小學語文統編教材創新特色之一是“三位一體”閱讀教學體系的構建。什么是“三位一體”呢？它指精讀課、略讀課和課外延伸閱讀一起構建的學生閱讀框架。它強調“教讀——自讀——延伸課外閱讀”三者的有機結合，它強調讓學生在課堂“教讀”中學到的方法策略，應用在“自讀”和“課外閱賣”中去。因此，語文教學課與課之間，單元與單元之間，甚至年級與年級之間等并非獨立的，而是一個龐大的教學整體。

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》（下面簡稱《課標》）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”聯動教學是踐行“三位一體”閱讀教學、“培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的可行方法。

綜上所述，結合統編教材的編排意圖、目標和構建“三位一體”閱讀模式，為不斷提高學生閱讀技能，最終提升學生語文綜合素養，本人在教學探索實踐中作了一些嘗試。概括為下圖：

一、教讀有法，一課一得

“統編教材”很明顯的一個優點：各個年級和各個單元的課程內容與目標更清晰，條理性，知識梯度更明顯。比如：（圖2）從“學習預測”到“學會提問”，再到“自己提問并嘗試解決問題”的編排符合學生年齡特點、掌握知識順序，層層遞進。

又如（圖3）關于學習概括主要內容方面的編排：從“學習把握文章的主要內容”到“梳理信息，把握內容要點”，再到“借助相關資料，理解課文主要內容”，每個年級的知識技能安排既相關，又有層次性，體現了知識學習螺旋上升的過程。實際上教師落實課文目標、單元目標的過程，就是培養孩子閱讀技能、方法習得的過程。為此，教師要積極研讀教材編寫意圖，了解教學目標，努力吃透教材，認真備課，上好每一節課，做到讓學生“一課一得”。

如何做到“一課一得”？愛為學問之始。激發學生閱讀的興趣，同時要善于在教材中“找趣”，這里的“找趣”指的是引起學生閱讀興趣的方法、方式、內容等，力求讓學生在趣中有“得”。下面談談我在課堂上落實“一課一得”的一些嘗試：

（一）課堂激趣，做到“一課—得”

教學《觀潮》時，為落實“初步了解課文的描寫順序的單元目標”，我用“思維導圖”激趣讓學生了解課文的描寫順序。《觀潮》一文按照潮來前、潮來時、潮去后的順序描寫的。在課堂上我把畫思維導圖的方法和表現形式教給學生，學生在輕松愉快的氛圍下很快畫出各種各樣的思維導圖。隨著課文學習的深入，師生逐步把思維導圖填寫充實，落實“初步了解課文的描寫順序”的單元目標。同時還為單元習作“推薦一個好地方”埋下了伏筆。

（二）創新教法，落實“課課有得”

比如，四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，要求鼓勵學生大膽提問，培養提問意識、發現提問角度，引導學生在提問中積極思考，在思考中掌握深入理解課文。在講《一個豆莢里的五粒豆》時，我嘗試創新教法。開展“小組列舉問題清單比賽”和“整理價值問題比賽”，前者比誰列的問題多，后者比誰列的問題精;前一個做法鼓勵學生大膽提問，培養提問意識;后一個做法引導學生在提問中積極思考，在思考中掌握深入理解課文。兩個活動相輔相成，有趣且有效。激發學生閱讀興趣，創新教法，為學生量身定制適合學生的教學方法，做到“一課一得”，使學生的語文閱讀能力得到提高。

教無定法，教師要了解“統編教材”各年級間的教學梯度，了解有哪些“干貨”，并要根班級學生實際情況，有意識地在材中“找趣”，創新課堂教法，豐富課堂的教學形式，加強對學生閱讀的引導點撥，因勢利導讓學生研討文本，在主動積極的思維中，進行感悟和思考，讓學生學有所“得”。

二、得得有得，自讀有法

小學統編教材在編排上的層次性是非常明顯的。語文教學過程絕非是單獨進行的過程，就五年級語文上冊來說，（如圖4）從中我們可以看出：同一階段的教材，單元不同，目標難度也有所增加。又比如四年級上冊第六單元的單元閱讀目標是“學習用批注的方法閱讀。”從備課中我發現（如圖5），隨著知識技能梯度的增加，知識技能的深度也在增加。每課的知識與技能不是單純的疊加，而是呈螺旋上升的系統性的知識體系。

統編教材強調每節課都有所“得”，教師要引導學生把一課一“得”自覺運用到閱讀中，讓學生在閱讀中有“新得”，使課課都有“得”，許許多多的課程收獲的“得”相聯在一起，就會使知識之間形成聯動作用，就能逐步形成學生個人的閱讀體系，利用好統編教材，落實好單元目標，這樣的閱讀課教學過程無疑是扎實的、有效的。

（一）精讀課，讓“1+1>2”

在教《草船借箭》一課時，我把《三國演義》電視劇中的片段引入課堂教學，學生學習興趣得到極大提高。諸葛亮的足智多謀，曹操的生性多疑，周瑜的詭計多端，都被演得惟妙惟肖。我引導學生用學過的閱讀方法來學習新課文，如：梳理信息，把握內容要點;用提問的方法閱讀;用批注的方法閱讀;抓住關鍵句段分析人物性格、形象等，從“得”與“得”相加中有“新得”其效果絕對是“1+1>2”或者“1+n>1+n” 而每一次“得”與“得”的相加都會使學生閱讀技能的提高產生一個質的飛躍，讓學生在進行“自讀”時有法可依。

（二）略讀課，學生的試練場

教材中略讀課的設置，就是為了讓學生用所學方法進行自主學習的，學生自讀是評價所“得”的最好方式。如學習《梅花魂》一課時，我讓學生用提問和旁注的方法，通過自學和小組討論的形式開展教學。略讀課是把教讀課所學的方法沉淀運用的試練場。

語文教學是一個有機的整體，語文教學不但要教給學生知識，還有義務將所授知識讓學生內化。在落實“統編教材”各單元目標的時候，要注意不要把各單元知識切割開來進行。我們要主動地尋找、思考、設計如何把學生這一單元“所得”與另一單元“所得”進行融合教學，讓學生在“得得”中有“新得”，不斷提高學生閱讀技能。

三、得得相連，實踐用法

溫儒敏教授說：“現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。”他還提出“1+X”閱讀模式，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。著名教育家呂淑湘先生說過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”由此可以見，要真正提升學生語文素養，就一定要引導學生進行課外閱讀。

課內閱讀拓展課外閱讀，課堂所“得”利于課外閱讀的進行。從課外閱讀中所得的“得”又會反過來推進課內閱讀教學的進行，提高課內閱讀教學效果。課內外閱讀相結合，“得得相連”，延伸學生閱讀面，提高學生的閱讀能力和技能運用能力。

（一）遷移所“得”，讀整本書

積極利用文本的閱讀學習，引導學生從一篇文章拓展到其他文章閱讀，在閱讀這個過程中，再次回顧和運用所學的閱讀方法，使知識技能得到內化。

以《草船借箭》一課為例，我借著在課堂上“影視作品引發學生興趣”的這股“東風”，從課堂學習引向課外閱讀，鼓勵學生用課堂上學到的方法去讀《三國演義》全書。因為有了前面課堂上創設的“趣”，所以班上掀起了一股讀三國，議三國的熱潮。為此，我們還開展了“讀三國，品三國，議三國”的讀書交流會。學生發言積極，而且他們的獨到見解讓人驚嘆。有的學生摘抄了文中的好詞佳句;有的設計了周瑜，諸葛亮，曹操等卡通人物;有的學生根據文中的描寫，加上網上資料搜索整理，“還原”了“諸葛連弩”……讓學生把課堂“所得”運用遷移到學習課外閱讀，在不知不覺中做到“得得相連”。

（二）群文閱讀，延伸補充

延伸課外閱讀，是對課內閱讀的補充。當教完一篇課文或一個單元后，教師可以選擇相同作者或相同主題或是相同寫法的篇目，抓住其某一個共性，可以是寫法、內容、文章體裁等的相似，將多篇作品的串聯整合起來指導學生閱讀，進而提升閱讀力和思考力。

又如教學《桂花雨》時，我把幾小枝桂花帶到課室，讓學生聞一聞桂花的香氣，讓他們真切地感受課文里說的“桂花的香氣太迷人”“香飄十里”的含義，請學生品嘗花香四溢的桂花茶，讓學生體會作者因桂花而思念家鄉的情感。精彩的課堂情境創設，比枯燥地講解詞句更能調動學生學習的積極性，對此，我把自己寫的《故鄉的椿樹》讓學生閱讀，引導學生運用課堂所得方法技能，和學生一起分享閱讀心得。還向學生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，它也是關于回憶童年、表達思鄉之情的書。四年級孩子看起來可能會吃力些，但沒關系，因為溫儒敏教授在說：“我鼓勵讀一些‘深’一點的書，可以‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。”

課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀學習的延伸與補充。課內外閱讀好比是語文學習的陽光和水，只有陽光充足，水源充沛，學生才會茁壯成長。

“三位一體”的閱讀教學模式：“教讀——自讀——延伸課外閱讀”三者有機結合，促成課內閱與讀課外閱讀之間的有機結合，提高了學生的語文綜合素養。它讓教師找到了閱讀教學的目標和方向，讓課堂成為閱讀方法傳授和學生閱讀能力提高的訓練地、成為課外閱讀延伸的發源地、成為培養學生閱讀興趣和閱讀能力的實踐場。