核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

羅慶肖

摘 要：隨著時代發(fā)展，教育不斷改革，新課標(biāo)逐漸融入大眾視野。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也備受人們關(guān)注，從核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)協(xié)助、啟發(fā)學(xué)生思維也成為了人們廣泛關(guān)注的話題。組織小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生心理以及生活都有著深刻影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能更好的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)模式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力作為教學(xué)目的之一去授課。教師使用分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境得到極大改善，這對培養(yǎng)小學(xué)生核心素質(zhì)有著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言

在核心素質(zhì)視角下，要求教師擁有更強的教學(xué)能力，要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的邏輯能力、抽象思維、建模能力等素養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生的不同特點設(shè)計更適用的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生核心素質(zhì)有著獨特的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生更大膽地表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步促進學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。本文就如何在核心素養(yǎng)視角下，利用合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)列舉了具體舉措。

一、用易懂的數(shù)學(xué)語言讓學(xué)生掌握知識

數(shù)學(xué)中的語言非常繁瑣，對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，使用專業(yè)術(shù)語有著非常大的難度。讓小學(xué)生能夠更快速地理解和掌握知識點一直是每個教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教師要在實際教學(xué)中與周圍生活日常相聯(lián)系，利用常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行舉例，組織出通俗易懂的語言來進行教學(xué)。易懂的語言可以讓學(xué)生把抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識簡單化，轉(zhuǎn)變成學(xué)生日常接觸的內(nèi)容。這樣可以加強學(xué)生對知識點的熟練掌握，還可以促進教師與學(xué)生交流。教師可以從中真實地了解學(xué)生的種種想法，從而制定授課方案。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中長方體的體積計算時，可以利用學(xué)生們的筆盒、橡皮等學(xué)生日常接觸的物件來為學(xué)生講解。把單位問題記憶三個相同單位進行乘法時，最終結(jié)果的單位要增加立方簡單的教授給學(xué)生。比如計算一個長10米、寬6米、高4米的長方體的體積時，則計算10米×6米×4米=（10×6×4）+（米×米×米）=240立方米，這類公式羅列簡單，既能簡便計算又能不用寫單位。當(dāng)涉及到單位轉(zhuǎn)換時，很多學(xué)生總是忘記變換或轉(zhuǎn)變錯誤，如把2分米轉(zhuǎn)變?yōu)?.2厘米、計算立方米最終結(jié)果確實計算的立方分米等等。教師可以在幫助學(xué)生理解不同單位轉(zhuǎn)換是，使用媒體讓學(xué)生更直觀地看到不同長度的變化。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作意識

新課標(biāo)的實施，為教師授課指明了方向，教授課本知識知識小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的一部分，教師應(yīng)該多的注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與合作意識。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和合作意識。每個學(xué)生都其自身獨特的特點，教師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解合作中的技巧，這樣不僅能確保學(xué)生以學(xué)習(xí)教學(xué)知識為核心展開討論，還能增強學(xué)生的合作意識。教師可以給每個小組分配不同的任務(wù)，讓大家共同完成，當(dāng)學(xué)生遇到問題時引導(dǎo)每個小組成員共同解決。這樣可以幫助學(xué)生鞏固計算能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生集體意識。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)除法時，有分?jǐn)?shù)這一部分，小學(xué)生的基礎(chǔ)水平薄弱，一時之間難以分出真假分?jǐn)?shù)，對“分子大于或等于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)”的概念容易混淆。這個時候，教師可以組織學(xué)生分組合作，每個小組給出不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自主討論哪些是真分?jǐn)?shù)、哪些是假分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點。通過每個小組成員的討論，讓學(xué)生自己羅列出相應(yīng)的特殊分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生更深刻地理解其概念，為以后解決更復(fù)雜的問題做好鋪墊。這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能讓學(xué)生感受到團隊的力量。

三、拓展教學(xué)空間，合作學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生思維基本還停留在物件的直觀形象上，對于數(shù)學(xué)知識中的抽象思維很難快速掌握。單靠課堂中的教師授課是無法完成學(xué)生抽象思維完美形成的。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在日常生活中也合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在集體中找到適合自己的角色，為以后學(xué)生更好地融入不同環(huán)境打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以從不同的教學(xué)空間學(xué)習(xí)更多的知識，極大地提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中問題的能力。通過日常生活中的交流互動啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“角的度量”時，教師可以利用媒體向?qū)W生簡單介紹所要的知識，讓學(xué)生聯(lián)系生活中哪里出現(xiàn)了角。然后分組討論，給出不同的角，讓每個小組進行測量。每個組員在合作學(xué)習(xí)和動手操作中掌握測量角的方式。啟發(fā)學(xué)生，在生活中出現(xiàn)的角又該如何測量呢？把知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中。這種方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生發(fā)散思維，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常積極的作用。讓知識貼近生活，學(xué)生充分理解理論知識，在今后的生活日常中遇到此類問題形成自主解決的思維。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)這一大時代背景下，在核心素養(yǎng)視角下，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維與核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要，其應(yīng)用良好的教學(xué)方式可以極大地提高教學(xué)的有效性。教師要不斷增強自身授課能力，利用情景激發(fā)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生在集體中發(fā)揮自身作用，拓展更開放的教學(xué)空間，鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師自身能力的提升大大促進了學(xué)生核心素質(zhì)的良好發(fā)展。

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