基于生本課堂理念，培植學生良好道德素養
——以小學數學作業布置為例

黃 鑫

（淮安市實驗小學 江蘇 淮安 223002）

學生是教育教學的主體，是一切教育教學活動的根本歸宿。所謂“生本課堂”就是一種以學生為主體的教學形態，落實生本課堂這一教學形態，可以幫助學生更積極主動的去學習，同時能夠提高教師的教學效率。由此可知，生本課堂被普遍接受是一種趨勢，小學數學教師也應高度貫徹生本課堂這一教學形態。在落實生本課堂這一教學生態的同時，我們數學教師應以培養學生良好道德品質為第一要務，重在立德樹人。筆者在教學中，以作業布置為載體，通過布置多樣性、實踐性、開放性、總結性的作業來激發學生的學習興趣，提高其實踐能力、創新能力和反思能力，同時促進學生良好道德品質的養成，從而使其成長為不斷突破自我，更品德優秀的人才。

1.布置多樣性作業，在興趣激發中培養堅韌毅力

小學生還處于懵懂時期，對很多事情都還沒有一個明確的認知，卻對所有的事情都持有一顆好奇心，始終飽有積極探索的精神。但在毅力方面，由于小學生的自制力較差，所以在完成耗時較長的作業時，小學生并不能夠長時間的堅持去完成作業；又或者是在布置固定的作業時，無法激起小學生學習小學數學的興趣，從而降低了其學習興趣，降低了小學生的學習效率。因此，小學數學教師在進行作業布置時，應該依據教學內容和學生特點來布置多樣化的作業，讓學生能夠在完成作業的同時，體會到完成作業的樂趣，從而促進學生堅忍不拔的毅力的養成。同時，通過向學生布置多樣化的作業，提高了學生完成作業的效率，使教師能夠實現其布置作業的目的，也提高了小學數學教師的教學效率。

例如，教師在講解“扇形圖”這一教材內容時，在教師講解完扇形圖的概念及其作用之后，便可以將其實踐到日常生活中，以學生的日常生活為基礎，來向學生布置多樣性的作業，讓學生積極的去完成小學數學教師所布置的作業。在教師進行扇形圖部分內容的作業布置時，可以布置如下作業：統計班級里小學生的興趣愛好來制作出扇形圖；分析班級的男女比例并以此數據制作扇形圖；根據學校不同年級的學生人數來制作出扇形圖；根據家庭中成員的愛好來制作出扇形圖。讓小學生在教師所布置的四個作業當中，隨意選擇兩個作業完成并上交。通過這種向學生布置多樣性的數學作業的方法，可以讓學生在完成作業過程中仍具有主體地位，讓他們在多樣性的作業中進行選擇，可以讓他們去完成自己感興趣的作業，不僅能夠提高小學生完成作業的效率，還能夠激發小學生對未知知識的深刻的探究欲望，助推他們養成鍥而不舍的探究精神。

小學生，他們心理脆弱，耐挫能力相對較低，在平時的教育教學中，我們教師在向學生傳授新知的同時，更應將培養學生堅韌的毅力，遇到問題勇于克服的意志，這樣，他們以后才能接受生活的洗禮。為此，教師在教學中，需要適時給學生呈現一些問題，引導學生在挫折中前進。

2.布置實踐性作業，在實踐探究中筑牢陽光心態

在傳統的小學數學教學過程中，小學數學教師無論在教學方面還是在作業的布置方面，都始終自然地堅持著以教師為主體的原則，但事實證明，以教師為主體對學生的數學學科的學習起不到絲毫的作用，甚至會破壞學生對數學學科的學習欲望，讓學生對數學學科學習一度失望，進而導致學生的消極心理，長此以往，必然會影響學生的健康成長。因此，小學數學教師在進行作業布置時，要堅持以學生為主體，向學生布置實踐性的作業，讓其在自我實踐中喜歡上完成數學作業，喜歡上數學學科，促進學生陽光心態的養成。教師在進行作業的布置時，可以在講解課程之前讓學生動手去制作課堂上所需要的數學模型，同樣也可以在講解完課堂內容之后，讓學生再利用實踐作業對教材中的內容加以鞏固。通過布置實踐性的作業，讓學生在實踐活動中寓教于樂，感覺數學學習是一件快樂的事情，從而養成樂觀陽光的心態。

例如，在學習“認識時鐘”這一內容時，教師便可根據這一內容布置實踐性的作業，讓學生在實踐過程中體會教材內容的含義，從而將教材內容徹底理解。教師可以讓學生根據教師課堂上所講的內容來進行繪畫，讓學生根據自己的理解來畫出自己心目中的時鐘。在進行時鐘的繪畫時，會有學生注意到時鐘上12個數字是均勻分布的；會有學生注意到分針、秒針和時針的粗細、長短是不同的；會有學生了解時鐘是圓的。但仍有學生對時鐘的認識是不透徹的，他們并不能全面的考慮到時鐘的特征，因此，在學生實踐的過程中，會出現各種各樣的問題。在學生實踐完成后，教師可以將小學生的實踐作業進行展示，讓學生共同去探究他們作品的不足，共同商討，對于不同層次的學生都能給予充分的肯定，既增強他們的學習信心，更讓他們感受學習的樂趣。

小學生由于其抗壓能力相對較低，教師在教學中要針對學生學習中產生的制約其心理健康成長的因素，給予及時的疏解，使他們在平和愉悅的心境中學習數學，幫助他們不斷樹立陽光心態，從而學會正確的面對生活。

3.布置開放性作業，在創新發展中滋養愛國情感

愛國主義情感是個體最樸素的情感，也是我們教學的最基本要求。小學數學教師在布置作業時，可以通過培養學生的創新精神，將其遷移到日后國家建設和發展中，從而讓學生在開放的情境中不斷創新，從而為長大之后建設偉大的祖國貢獻自己的力量。

例如，在學習“長方體和正方體的表面積的計算”這一教材內容時，小學數學教師就可以依據教材內容向學生布置實踐性的作業。小學數學教師可以首先依據實際情況，將全班同學分為幾個小組，讓小學生以小組的形式來完成實踐性的作業，點燃學生的創新精神。首先讓各小組選擇一定大小的紙片，然后小組共同合作，制作一個長方體或正方體，然后將長方體和正方體的長、寬、高分別測量出來并記錄下來，最后讓小組內的各個成員都依據自己組所測量出來的長方體或正方體的這個參數來進行自己小組的立體圖形的計算，若小組內各個成員的計算結果不一致，則小組內成員重新計算，直到小組內所有成員的計算結果一致才可停止。此時，教師在作業設計中，可以適時引入我們偉大的祖國幅員遼闊，東西距離大約5000千米，南北距離大約5500千米，領土面積大約960萬平方千米。我們大家一定要學好本領，長大后利用自己的聰明才智把祖國、把家鄉建設得更加美好，從而在增強學生強烈責任感的同時，也在學生的內心深處根植了使命感。

小學數學學科是小學階段一門重要的學科，其中蘊含著豐富的愛國主義教育的素材。教師要在學生的數學學習之初就為學生種下愛國的種子，在教學點滴中不斷滲透學生的愛國情感。教師在作業布置時，可以嘗試布置一些較為開放性的作業，將愛國元素巧妙的植入數學作業中，不斷滋養學生的愛國情感。通過這種布置開放性的作業的方法，可以鍛煉學生各方面的能力，讓學生在鞏固教材知識的同時，真正讓學生成長為德才兼備的有用人才。

4.布置總結性作業，在反思內化中滲透感恩教育

感恩是中華民族的傳統美德，是優良的文化傳統。在小學生進行課程學習的過程中，教師可以結合教學內容，有意識的滲透感恩教育，培養學生學會感恩。為此，在作業布置中，教師可以將感恩教育融入點點滴滴，不斷讓學生學會感恩家人，感恩師長，感恩社會。

例如，在學完“圓的面積”這一內容后，教師可以借助這一單元的內容，向學生布置總結性的作業。教師可以讓學生整理、總結這一單元的知識，讓學生在整理、總結中反思自己的不足，并加以改正，有助于提高學生的反思能力，同時，教師可以為學生布置回家為家人做一個蛋糕的手工作業，并在蛋糕中布置一些父母等家人的典型信息并總結“圓”這一單元的知識結構。但由于小學生的邏輯思維能力較差，因此，小學數學教師在布置這樣總結性的作業時，可以首先向學生畫出知識框架，然后讓學生依據教材內容來進行填充，在填充過程中，小學生可以將自己的總結依據自己的喜好來隨意設計自己所制作的知識框架，從而使小學生能夠更加喜歡去完成總結性的作業。通過向小學生布置總結性的作業，可以讓學生更加深刻的理解所學會的知識，也在潛移默化中讓學生學會了感恩。

小學數學教師一味地向學生布置練習性的作業，不僅不能提高學生的解題和應試能力，還可能會為學生帶來完成作業的壓力，既對學生學習效率的提升無益，也會遭致學生心理上的厭倦。而教師將作業布置與學生的感恩教育巧妙結合起來，不僅注重小學生對教材知識的練習，還讓學生學會分階段的知識總結，極大的提升了數學教學的質效。

綜上所述，小學數學教師在布置作業時，要堅持生本課堂這一理念，將立德樹人融入教學的點滴之中，本著既傳授新知，更陶冶心靈，構建富有靈性活力的數學課堂，在學生收獲新知的同時，更鑄就美好的品德修養。通過向小學生布置多樣性、實踐性、開放性、總結性的作業，將德育因子巧妙融入作業設計之中，吸引學生更加積極的完成數學作業，從而提升其數學學科素養，提高其綜合實力，更筑牢學生的德育底線。