探討“以就業為導向”的中職英語教學模式

劉敏

摘? 要：在我國社會與經濟不斷發展下促進了就業壓力日益提升，作為我國教育領域中培養學生技能水平的中職院校，需要在教育教學中針對就業壓力這一問題改革以往的教學理念與模式，將“以就業為導向”作為當前教育理念并根據此理念設計教學方法，進而促進學生在學習技能的過程中不斷提升競爭能力，在提升中職教育水平的同時提高中職學生就業率。英語專業是中職院校中重要的組成部分，應圍繞“以就業為導向”設計教學方法，落實于課堂教學中達到提高學生英語靈活應用的能力、提升學生競爭能力，進而實現英語專業的教學目標。

關鍵詞：中職英語;就業;教學策略

目前，我國學生就業率仍然未得到顯著的改善，英語專業學生的就業率仍然處于低迷狀態，特別是中職院校的英語專業畢業生，其就業率要顯著低于高校畢業生。如果中職英語專業未針對這一問題有效改善，中職院校的招生率會受到嚴重影響，甚至會阻礙中職院校可持續發展。因此，中職院校英語專業需要改革教學理念與教學方式，站在人才需求角度去思考教學方法，并設計出可以促進學生滿足人才標準的教學方案，落實于課堂教學中達到提升學生競爭能力的目的。

一、在中職英語教學中圍繞“以就業為導向”開展教學的必要性

（一）滿足社會需求

我國與世界經濟共同發展后，國內各領域對于英語人才的需求量逐漸增大，并且為了實現自身穩定且快速的發展對英語人才提出了較高的要求。如果英語專業的學生未達到各領域對人才提出的標準要求，很難成功就業的同時也阻礙了學生良好地發展。因此，在中職英語教學中采取“以就業為導向”的教學過程，可以根據各領域對人才提出的要求設計教學方法，進而讓學生在教學方法的培養下，各項能力滿足人才標準要求，滿足了社會各界對英語人才的需求，進一步推動了我國經濟更好的發展。

（二）滿足中職院校發展需求

中職院校專注于技術技能培養，進而為社會各界一線輸送優秀的人才。由于進入中職院校的學生大多屬于學習能力較弱的學生，從學生學習能力方面影響了中職院校教育的快速發展，需要中職院校采取有效的措施解決這一問題，進而促進自身達到可持續且穩定發展的目標。將“以就業為導向”的教學理念應用于英語專業教學中，可以培養學生滿足人才標準要求，學生的就業率會得到顯著提升，進而促進了中職院校在教育領域中的地位，會吸引更多的學生積極進入中職院校學習與成長，進一步促進了中職院校快速發展。

（三）提高學生就業率并滿足學生學習需求

學生進入中職院校學習的目的是成功就業，將“以就業為導向”的教育理念應用于英語專業教學后，可以讓教師設計出促進學生滿足社會各界人才標準要求，學生在中職完成學業后可以成功就職于相應的崗位中，在顯著提升學生就業率的同時滿足了學生學習需求。

二、“以就業導向”教育理念下的中職英語教學中存在的問題

（一）教學模式未促進學生各項能力全面成長

“以就業導向”教育理念要求教育教學中能夠促進學生各方面的成長滿足當前人才標準要求，需要教師在教學中設計出可以促進學生各項能力全面成長的教學方法，讓學生的思維能力、英語語言應用能力、協作能力等全面提升，但是在實際教學中應用的教學模式未能達到這一目標，教師仍然過多的應用灌輸式教育過程，學生參與的過程占據較少的部分而未實現各項能力全面成長。

（二）學生自身忽視英語知識的學習

進入中職院校學習的學生大多屬于學習能力較弱的學生，進入中職院校學習大多是學生的家長選擇的，學生自身了解自己學習能力而存在自暴自棄的現象，在學習英語知識時并未認真學習。由于學生忽視英語知識學習而很難將自身的各項能力應用于學習中，即使教師設計的教學方法很優質，也未能在教學中充分發揮出作用。

三、“以就業為導向”教育理念下的中職英語教學措施

（一）利用知名人士激發學生學習英語語言的欲望

教師在教學學生英語知識時要實現教育目標，第一步應先激發出學生學習英語知識的欲望，只有學生具有學習欲望才能全身心地投入課堂學習中，并積極運用自己的思維能力去理解與認知英語語言，再通過實踐應用轉化成自己的語言能力。教師在激發學生學習英語語言的欲望時，可以利用知名人士會多國語言的事例激發出學生學習英語語言的欲望，之所以運用知名人士會多國語言激發學生學習興趣，主要是讓學生感受到知名人士的厲害之處，并將其作為學生的偶像并向其學習。

例如，教師可以在課堂中引入兩位知名人士，分別是我國著名主持人劉欣、莫文蔚，學生對于主持人與明星都較為喜愛，并且在內心中存在著向往的情緒。教師可將劉欣會英語、法語、土耳其語三國語言;莫文蔚會英語、法語、意大利語闡述給學生，利用學生對主持人與明星的喜愛，促進學生內心產生積極學習英語語言的欲望。同時，教師可以利用互聯網將劉欣英語表達的過程、莫文蔚運用英語交流的視頻展示給學生，讓學生直觀化觀看的方式提升學習積極性。

（二）構建仿真崗位情境培養學生英語應用能力

英語教師要實現教育教學達到“以就業為導向”的教育目標，在實際教學中應采取情境教學法，并且構建出仿真崗位的情境，讓學生在情境中感受到真實崗位并豐富學生語言應用經驗，進而為未來就業奠定良好的基礎。

例如，教師在教學中職教材中的《Positive Self-image》課程時，教師可以構建出仿真崗位情境，讓學生能夠將本節課學習的知識應用于實際崗位中。比如，本節課的教學目標是：“掌握表揚和鼓勵他人的常用表達方式”，學生在未來崗位中會存在在銷售崗位工作的過程，學生要想成為成功的銷售需要與客戶建立良好的人際關系，能夠在客戶需要幫助的時候給予鼓勵的過程。教師可以利用多媒體技術播放一段視頻，視頻中是學生的客戶并表現出沮喪的情緒，此時需要學生積極與客戶進行交流，并通過給予客戶鼓勵的方式拉近客戶與學生的距離。在視頻播放完成后，給予學生一段時間思考如何運用英語語言與客戶交流，并進行有效的鼓勵。然后，教師可扮演視頻中的客戶，學生則與教師交流并運用英語語言常用的鼓勵方式鼓勵教師。在此過程中，學生可以感受到真實崗位并進行了工作實踐，可在豐富學生工作經驗的同時提升了學生的英語語言應用能力。

（三）根據“以就業為導向”構建豐富的實踐活動

“以就業為導向”的教育過程是要促進學生能夠靈活地應用英語語言進行交流，教師在教育教學中應構建豐富的實踐活動，可采取每周開展兩次的方式加強學生實踐過程，進而讓學生在實踐的過程中不斷提升英語語言能力，教師可從學生表達的過程中挖掘出存在的問題，并反思教學過程中存在的不足并積極改正，進而讓學生的語言應用能力不斷提高。

例如，教師可以根據“以就業為導向”構建洽談會實踐活動，將學生分組并由小組內學生自主創編洽談會中的雙方角色、洽談的內容等，讓學生自主創編可因創編隨心所欲而產生積極性。然后，在課堂中進行演繹。在創編及演繹的過程中，鍛煉了學生的英語語言應用能力。學生在演繹的過程中，教師應認真聆聽每位學生交流的過程，及時將存在的問題記錄下來，并在全部完成演繹后，教師逐一將存在的問題進行講解與指導，改正學生存在的問題并提升語言應用能力。另外，教師還可以構建出辯論會活動，根據真實崗位的實際工作內容提出辯論的內容，由學生自主選擇答案并進行辯論。辯論活動的開展可顯著提升學生英語語言實踐應用能力，應在實踐活動中多次應用。

結束語

中職英語教學中應采取“以就業為導向”的教育理念，并根據此理念設計教學方法，進而落實于課堂教學中能夠促進學生語言應用能力快速成長，并滿足人才標準要求提高就業率。同時，教師還應積極創新教學方法并應用于課堂教學中，進而始終保持學生的英語學習興趣并積極投入學習中，在提高課堂教學效果的同時促進學生各項能力全面成長。

參考文獻：

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