基于SPOC的應(yīng)用型本科混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

黎瑩 廖紅建

摘要：應(yīng)用型人才是當(dāng)前主要的人才缺口之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，課程教學(xué)改革成為完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)及其課堂教學(xué)問題分析，以土力學(xué)為例，遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂考核、學(xué)生成績、教學(xué)反思等方面，開展了基于SPOC的應(yīng)用型本科院校工程類課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐。實(shí)踐表明：混合式教學(xué)在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)踐效果良好，為應(yīng)用型高校工科專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，并更好地踐行了“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;金課;SPOC;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0;TU4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0144-08

在我國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的新形勢下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，土木工程應(yīng)用型人才需求日益增加，相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。其中，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最基本保證，處于人才培養(yǎng)的核心地位。潘懋元教授認(rèn)為：“在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場。課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。”[1]應(yīng)用型課程體系的改革和創(chuàng)新勢在必行[2-4]。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。當(dāng)前，以微課、MOOC和SPOC為代表的一系列“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，探索了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)涵[5]。其中，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）通過將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者更為完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)效果[6]，被越來越多的教育者所接受和應(yīng)用。然而，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目前研究多注重在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力[7-8]，但理論教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)課堂模式，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的形成和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[9]，理論與實(shí)踐教學(xué)并未能較好匹配，應(yīng)用型才培養(yǎng)體系不夠完善[10]。

鑒于此，本文針對應(yīng)用型本科的理論教學(xué)工作，通過對應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)及其課堂教學(xué)問題分析，以土力學(xué)為例，遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂考核、學(xué)生成績、教學(xué)反思方面，開展基于SPOC的應(yīng)用型本科工程類課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐。

一、應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)問題分析

（一）應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)對象大多是一批具備一定動(dòng)手能力且善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取“快餐”資源的“零零”后，在課堂學(xué)習(xí)過程中，存在“教”“學(xué)”脫節(jié)和“考”“用”分離的現(xiàn)象。

1.“教”與“學(xué)”脫節(jié)

因課本知識大多可利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲得，傳統(tǒng)的授課模式難以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生普遍具有定力不足、興趣不高的特點(diǎn)，繼而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。課堂教學(xué)難點(diǎn)需從“如何教好知識”向“如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考”轉(zhuǎn)變。

2.“考”與“用”分離

目前，課堂教學(xué)與工程應(yīng)用之間存在一定程度的脫節(jié)。受“快餐”文化影響，學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)直接尋找解決問題的辦法，卻疏于深入思考，難以做到觸類旁通。根據(jù)對施工行業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)學(xué)生大多反饋課堂知識對實(shí)際工作基本無助益，但長期跟蹤調(diào)研2—3年后，學(xué)生則會(huì)反饋課堂知識不夠用。因此，課堂教學(xué)的根本目標(biāo)需從“能夠掌握一個(gè)知識點(diǎn)”向“能夠解決一類問題”遷移。

（二）課堂教學(xué)問題

針對上述情況，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中有四大核心問題需要重視。

（1）注重建立基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論支撐，針對學(xué)生喜歡利用現(xiàn)有知識或獲取途徑和主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)包含知識點(diǎn)的工程或生活情景，讓學(xué)生以熟悉的體驗(yàn)方式對情景進(jìn)行親歷，邊做邊學(xué)，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自我知識框架。基于這種以學(xué)生的知識構(gòu)建為導(dǎo)向的教學(xué)理念，不僅使課本知識來源于工程實(shí)際，有技可依，也可幫助學(xué)生知其所以然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）注重建立基于能力范式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識是能力的載體，在現(xiàn)代社會(huì)，知識容易獲得，能力卻不易培養(yǎng)[11]，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“教授知識”向“提升能力”轉(zhuǎn)換。聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才目標(biāo)，牢牢抓住“以學(xué)生為主體，以結(jié)果為導(dǎo)向”的培養(yǎng)思路，結(jié)合土木工程專業(yè)工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在專業(yè)授課過程中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的工程角色代入感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。注重能力培養(yǎng)的空間維度，牢牢抓住知識鏈從“專業(yè)理論”到“設(shè)計(jì)規(guī)范”再到“工程實(shí)際”的三層次教學(xué)環(huán)節(jié)，借助科學(xué)的教學(xué)方法和授課媒介，引導(dǎo)學(xué)生從課本的基本理論出發(fā)，推導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，獲悉工程規(guī)范及相關(guān)規(guī)定，并靈活應(yīng)用于解決工程實(shí)際問題。通過專業(yè)思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使得課本知識順利落地生根、開花結(jié)果，保證學(xué)生具備利用課本知識解決問題的能力。

（3）注重建構(gòu)基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐模式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視知識的空間維度，每個(gè)知識點(diǎn)在工程中必定以多種形式體現(xiàn)并且相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)盡量從多角度還原知識點(diǎn)的本來出處。眾所周知，工程師能力既是分析解決問題的能力，也是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。面對既自信又多樣的年輕學(xué)生，教師首先需要不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，保證自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，并且具備先進(jìn)工程經(jīng)驗(yàn)。其次，在課堂教學(xué)過程中，既要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體式知識體系，又需要根據(jù)學(xué)生特性，靈活選擇授課方式和授課資源。通過多元化的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生多維度感知情景，激發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生主動(dòng)透過工程現(xiàn)象看清本質(zhì)。

（4）注重能力的體現(xiàn)過程和形式，建立多維度課堂學(xué)習(xí)考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)博聞廣記，教學(xué)評價(jià)仍以卷面考試為主。然而，在學(xué)習(xí)過程中，雖然能力的獲得離不開持續(xù)的知識積累，然而卷面分?jǐn)?shù)高并不等同于能力強(qiáng)，能力應(yīng)具有多元化的體現(xiàn)形式。課堂教學(xué)考核應(yīng)根據(jù)能力體現(xiàn)的階段性和空間性特點(diǎn)，找尋科學(xué)的過程評價(jià)方式，建立基于知識、應(yīng)用和思維三個(gè)層面的考核標(biāo)準(zhǔn)[12]，并通過持續(xù)性立體化的有效過程考核體系，幫助學(xué)生量化其專業(yè)能力的提升程度，有效督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

若在教學(xué)設(shè)計(jì)中能解決上述四大核心問題，其課堂教學(xué)則可以達(dá)到“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的要求，同時(shí)能較好符合“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)[13]。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以土力學(xué)為例

通過分析發(fā)現(xiàn)，有限學(xué)時(shí)和空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以教師為中心的授課方式弱化了學(xué)生的主人翁意識，以卷面考試為主的考核形式難以全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入SPOC環(huán)節(jié)，以班級學(xué)生群體為單位，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，能有效擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)過程，更好的實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)活動(dòng)[14-16]。

本文以土力學(xué)為例，通過分析課程特點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生成績，實(shí)踐了基于SPOC的混合式教學(xué)的全過程。

（一）土力學(xué)課程特點(diǎn)分析

本文選擇土力學(xué)課程作為混合式教學(xué)的研究對象，從課程內(nèi)涵、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、課程的培養(yǎng)目標(biāo)和重要性程度四方面對課程特點(diǎn)進(jìn)行了分析。通過全面掌握課程特點(diǎn)，合理進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課程內(nèi)涵

土力學(xué)不僅是巖土工程領(lǐng)域和土木工程領(lǐng)域的核心學(xué)科，也是兼具理論和實(shí)踐的學(xué)科，更是一門知識體系尚未完善的年輕學(xué)科[17]。萬丈高樓平地起，一切土木工程必將離不開土。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，土力學(xué)所要分析和處理問題的范圍越來越廣，問題本身也越來越深入和復(fù)雜，土力學(xué)理論體系龐雜且仍處在不斷深化的進(jìn)程中[18]。另一方面，土力學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于土體工程性質(zhì)復(fù)雜，影響因素多，理論體系不夠完善，導(dǎo)致解決工程問題過程中存在一定的主觀性，工程處理方案往往帶有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性[19]。因此，課程要求學(xué)生需同時(shí)具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新能力。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

因其研究對象具有實(shí)用性、復(fù)雜性以及影響因素多樣性等特征，其內(nèi)容抽象、公式繁多，各章節(jié)的聯(lián)系不強(qiáng)，造成了在傳統(tǒng)課堂上教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。此外，不斷壓縮的課時(shí)，客觀上加劇了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的難度[20]。課堂教學(xué)效果要想達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)及重要性程度

學(xué)生只有學(xué)好土力學(xué)，掌握其基本理論，才能運(yùn)用土力學(xué)的基本原理和方法解決實(shí)際工程中地基的強(qiáng)度、變形、穩(wěn)定性和滲流等問題，才能初步具備解決工程設(shè)計(jì)和施工中與土有關(guān)的各類工程問題的能力，為從事土木工程專業(yè)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、施工、管理工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.混合教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)形式

土力學(xué)課程總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，包括試驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)和理論教學(xué)32學(xué)時(shí)。針對理論教學(xué)部分，混合教學(xué)主要包括八章節(jié)內(nèi)容，總課時(shí)分配情況見表1，理論教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式表2。

本次選用西安交通大學(xué)廖紅建教授團(tuán)隊(duì)的土力學(xué)MOOC教學(xué)資源，通過建立SPOC虛擬教室，方便發(fā)布學(xué)習(xí)資源，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。

授課形式主要有三種：（1）課堂講授：以教師授課為主，主要針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展授課。考慮到學(xué)生初次接觸混合式教學(xué)，尚需要一定的適應(yīng)過程，故傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)教學(xué)時(shí)長的二分之一。在授課過程中，利用慕課堂進(jìn)行簽到和點(diǎn)名工作，快速完成學(xué)生到課率檢查，同時(shí)設(shè)置一至兩個(gè)簡單的隨堂練習(xí)，能有效分割教學(xué)片段，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并通過隨講隨練的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。（2）課堂討論：本次土力學(xué)課程共設(shè)置4次課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識從課本過渡到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師需至少提前兩周開始布置討論課的相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、討論題目和討論方式，并組織學(xué)生分組，要求學(xué)生基于課程理論和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組合作的方式完成題目。課堂上，由教師組織學(xué)生分組論述，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，完成知識鏈從課本過渡到規(guī)范的過程。（3）翻轉(zhuǎn)課堂：本次土力學(xué)課程共設(shè)置兩次翻轉(zhuǎn)課堂（4學(xué)時(shí)），第一次主要圍繞土的基本特性開展，第二次主要圍繞土的工程應(yīng)用開展。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成工程案例分析為內(nèi)容，教師分別在第一章和第六章上課之初布置翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，包括提供所需工程案例及參考資料、明確學(xué)生分組要求、課堂時(shí)間分配計(jì)劃、翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)目標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要求學(xué)生給出合理的論證過程或有效解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力以及分析和解決問題的能力。在學(xué)生為主導(dǎo)的課堂中，教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用較少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題背后的隱含知識點(diǎn)，明確所學(xué)知識的意義，最終達(dá)到“知識鏈”落腳到工程實(shí)際中的目的。通過該教學(xué)模式，能夠較好的實(shí)踐基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)成基于“能力范式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.混合教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過采用模塊考核評價(jià)方式，劃分學(xué)習(xí)模塊，設(shè)立模塊化評分標(biāo)準(zhǔn)，跟蹤學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程，并通過SPOC的統(tǒng)計(jì)和計(jì)分系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，過程考核模塊分為期末考試、線上學(xué)習(xí)、試驗(yàn)和課堂表現(xiàn)四大模塊。

其中，期末考試占總成績的50%，考試形式為閉卷，以識記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次進(jìn)行命題，主要考核學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用情況。

平時(shí)成績占比50%，主要考核學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力，包括：（1）線上學(xué)習(xí)成績：占比30%，具體包括觀看視頻文檔等學(xué)習(xí)資料10%，章測題10%，每章作業(yè)及互動(dòng)討論5%，線上期末考試5%，學(xué)生在每個(gè)模塊的成績乘以相應(yīng)的比例，再進(jìn)行求和，即為其線上學(xué)習(xí)成績;（2）試驗(yàn)成績：占比10%，具體包括課堂表現(xiàn)3%和試驗(yàn)報(bào)告7%，這部分成績由試驗(yàn)老師判定;（3）課堂表現(xiàn)：占比10%，具體包括課堂討論5%和翻轉(zhuǎn)課堂5%，其中課堂討論主要以學(xué)生個(gè)體展示為主，按個(gè)人表現(xiàn)計(jì)分，表現(xiàn)不佳者可以計(jì)0分。翻轉(zhuǎn)課堂主要以體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主，按小組表現(xiàn)計(jì)分。課程總成績?yōu)?00分，具體模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)見表3。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)博聞廣記，教學(xué)評價(jià)仍以卷面考試為主。在學(xué)習(xí)過程中，雖然能力的獲得離不開持續(xù)的知識積累，然而卷面分?jǐn)?shù)高并不等同于能力強(qiáng)，能力應(yīng)具有多元化的體現(xiàn)形式。課堂教學(xué)考核應(yīng)根據(jù)能力體現(xiàn)的階段性和空間性特點(diǎn)，找尋科學(xué)的過程評價(jià)方式，通過持續(xù)性立體化的有效過程評價(jià)體系，幫助學(xué)生量化其專業(yè)能力的提升程度，有效督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生成績分析

對比分析西安交通大學(xué)城市學(xué)院土木工程專業(yè)2015、2016和2017級學(xué)生成績分布，見圖1。其中，2015和2016級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2017級采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并且三個(gè)年級的授課學(xué)時(shí)、考試難度和考試范圍均相同。

通過對比發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)年級的學(xué)生成績分布都滿足正態(tài)分布，符合成績分布規(guī)律;（2）采用混合式教學(xué)后，學(xué)生優(yōu)秀率并未有明顯提高甚至有些下降;（3）采用混合式教學(xué)后，學(xué)生的不及格現(xiàn)象大幅度下降。

產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有二：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，需要一定的時(shí)間去適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，豐富的學(xué)習(xí)資源在一定程度上要求學(xué)生有更強(qiáng)的歸納、總結(jié)和抽象能力，學(xué)習(xí)難度在無形中增大。并且，這種考核方式不僅考核了學(xué)生的分析解決問題的能力，也考核了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生要想獲得高分，就要保證自己在各個(gè)模塊和各個(gè)階段都能有較好的表現(xiàn)，特別是課堂討論和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。從整體來看，優(yōu)秀率并未提高，說明采用混合式教學(xué)，課程難度的提高，需要學(xué)生“跳一跳”才能夠得著。其二，混合式教學(xué)注重過程考核，明確學(xué)生考核模塊，使得學(xué)生會(huì)在日常學(xué)習(xí)中更用心。特別是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助SPOC平臺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在模塊考核的壓力下，學(xué)生逐漸習(xí)慣于主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證了課后學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。課堂討論和翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了充分的展示空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反向促進(jìn)了學(xué)生聽課效率的提高，降低了不及格率。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式反思

（一）深化教學(xué)道德內(nèi)涵

正如赫爾巴特所說，“我拒不承認(rèn)任何沒有教育性的教學(xué)”。教學(xué)是一項(xiàng)富有道德理想的活動(dòng)，承載著德育使命。我國歷來重視在教學(xué)中發(fā)展人的倫理道德，本真教學(xué)原本就肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生道德成長的責(zé)任與使命，這一點(diǎn)在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中也多有體現(xiàn)。教學(xué)道德應(yīng)以善惡為尺度規(guī)定師生雙方的行為規(guī)范，以往教學(xué)道德研究多著眼于教師，較少著眼于學(xué)生。恪守學(xué)習(xí)道德，是學(xué)生整體道德的重要方面，這一點(diǎn)若被忽視，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的效果較差，如抄襲、逃學(xué)、作弊事件頻發(fā)，與長期不注重學(xué)習(xí)道德有關(guān)[21]。

目前，由于研究慣性所致，我們大多將教學(xué)當(dāng)作教師的行為，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相對應(yīng)。由于窄化教學(xué)概念，忽略教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，導(dǎo)致目前教學(xué)工作的推進(jìn)困難較大且改進(jìn)方向難以明確[22]。

談及教學(xué)道德，須同時(shí)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教和學(xué)是教學(xué)一個(gè)問題的兩個(gè)側(cè)面，是辯證統(tǒng)一的。從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，教學(xué)道德包含教師和學(xué)生兩個(gè)主體[19]。引入SPOC開展混合式教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)將成為學(xué)習(xí)過程的主要組成。隨著網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)的成熟，在線上環(huán)節(jié)中的抄襲和作弊等不道德現(xiàn)象將很大程度上被杜絕。此外，課堂辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂互動(dòng)方式可以同時(shí)約束教師和學(xué)生，課堂展示與互動(dòng)環(huán)節(jié)可以更立體的感受真知，在進(jìn)一步促使教與學(xué)合二為一的同時(shí)，教學(xué)道德隨之得以深化。

（二）延展教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)必須在有限的空間下，集中有限的時(shí)間來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程。然而，如今學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天、打游戲等現(xiàn)象多有發(fā)生。很多教師對此頭痛不已，限制學(xué)生玩手機(jī)的方式也是五花八門。然而，解決問題關(guān)鍵不在于“堵”而在于“疏”。在課堂上，學(xué)生之所以容易開小差，而教師卻容易沉浸其中，就如在一場晚會(huì)中，主持人和表演者無不聚精會(huì)神，而觀眾可以喝水聊天。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的一個(gè)很重要因素是傳統(tǒng)課堂是教師的課堂，不是學(xué)生的課堂，教師才是課堂的主持人和表演者，而學(xué)生只是觀眾。

借助SPOC開展混合教學(xué)，則可以很好地幫助學(xué)生成為課堂的主體。首先，混合教學(xué)模式拓寬了課堂邊界、延伸了教學(xué)時(shí)空，將原本固定的課堂教學(xué)改變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源保證了學(xué)生自學(xué)的可行性，奠定了其作為課堂主體的技術(shù)基礎(chǔ)。

具體來說，利用題庫抽查的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有效落實(shí)“課前預(yù)習(xí)”與“課后復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)。線上作業(yè)互評環(huán)節(jié)，可以保證學(xué)生之間的有效交流和自我修正。通過合理評估得到線上學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性交給學(xué)生。SPOC中的討論區(qū)拓寬了師生交流途徑，教師通過平臺進(jìn)行答疑，師生通過平臺交流課程知識、發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)等，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂討論和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所用，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，從源頭上解決學(xué)生上課不專心的問題，延展了課堂教學(xué)過程。

基于SPOC的土力學(xué)課程混合教學(xué)，初步探討了過程與結(jié)果并重的綜合評價(jià)體系，考核評價(jià)方式較為合理，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神。

四、結(jié)語

在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高的現(xiàn)狀下，土木工程專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)充分匹配實(shí)踐教學(xué)，開展以能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)改革。本文遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，針對當(dāng)代應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)，開展了基于SPOC的混合式教學(xué)研究。研究發(fā)現(xiàn)，這種集技術(shù)、資源、方法和手段為一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念和形式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，通過知識的模塊化處理和數(shù)據(jù)的有效整合，較好地契合了現(xiàn)下時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，以土力學(xué)為例，開展了基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程特點(diǎn)、設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)過程、建立過程考核體系，對比分析學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)基于SPOC的混合式教學(xué)可以在課堂教學(xué)理念、實(shí)踐和評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和突破，可為應(yīng)用型高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC開展混合式教學(xué)提供借鑒。

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Abstract： Application-oriented talents are one of the major talent gaps currently. However， the traditional teaching methods cannot meet the needs of cultivating applied technical talents. Classroom teaching reform is an important link in improving applied talent-cultivation system. In this paper， characteristics of applied undergraduate teaching and problems of classroom teaching are analyzed first， and following the criteria of golden course， the research and practice on blended learning based on SPOC for engineering courses in application-oriented universities is carried out with the soil mechanics course as an example from the aspects of teaching design， classroom assessment， student achievement and teaching reflection. The practice shows that without the increase of class hours after blended learning， study initiatives are improved and good effects have been got. It provides reference for engineering curriculum construction and teaching practice in application-oriented universities and better practices the teaching concept of “student-centered， outcome-based and ability-oriented”.

Key words： application-oriented talents; golden course; SPOC; blended learning

（責(zé)任編輯 崔守奎）