小學道德與法治教育教學中如何落實核心素養

李彪

摘 要：小學道德與法治學科是小學教育體系的重要組成部分，也是實施德育的重要途徑。在小學階段實施道德與法治教育，有利于提升小學生的心理品質和行為習慣。教師要結合學科特點和小學生的實際，運用多樣化的教學方式，給小學生營造生動、活躍的課堂氛圍，提高小學生的思想覺悟，讓小學生從小樹立法治意識和道德觀念，自覺遵守規則制度，促進小學生核心素養的發展。

關鍵詞：道德與法治;小學生;核心素養;道德品質

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.027

在新的教育背景下，核心素養成為當今教育領域的熱點詞匯，是指學生在接受學科教育的過程中形成的，適應個人終身發展和社會發展的品格和能力，培養小學生的核心素養已成為各學科教學的主要目標。傳統的灌輸式教學模式已不能滿足現代教育的需求，不利于小學生積極地投入課堂活動中，需要引起小學道德與法治教師的重視。如何吸引小學生的參與興趣，發揮道德與法治學科的教育功能，促進小學生健康成長，成為小學道德與法治教師應該深思的課題。為此，小學道德與法治教學需要轉型升級，變革教學方式和教學手段，拓寬小學生獲取知識的途徑，充分發揮小學生在學習中的主觀能動性，培養小學生良好的道德品質。

一、小學道德與法治教學在落實核心素養上存在的問題

（一）以知識目標主導課堂

受傳統教學觀念的影響，很多小學道德與法治教師在教學中只注重向小學生傳授教材中的知識，以學生掌握知識為課堂教學的總目標，沒有意識到道德與法治是以價值引領、行為習慣和道德素養的培養為主要目標的學科。道德與法治觀念是無法通過簡單的知識傳授完成的，知識只是小學生道德和法治素養形成的必要條件之一，當學生無法將所學的知識與現實生活聯系起來時，知識也就變成了空洞、毫無意義的符號。小學生必須善于運用所學知識解決實際問題，才會產生深刻的感悟和體驗，主動構建道德和法治觀念。

（二）教學內容存在局限性

教材是道德與法治知識的重要載體，也是教師教學最基本的資源。但教材只是一種教學工具，不是道德與法治知識的全部，在教材以外還有更廣闊的知識天地。在實際教學中，有些小學道德與法治教師因循守舊，認為只要把教材知識傳達給小學生就完成了教學任務，因而教材寫什么就講什么，教學大綱怎么要求就怎么講，對教材內容缺乏系統的梳理和深入的研究，不會主動地開發新的課程資源，缺乏必要的延伸和拓展。小學生的思維受到限制，被動地接受知識，課堂參與熱情較低，無法受到啟發和教育。

（三）教學活動缺乏深度

課堂教學活動是小學道德與法治教學中必不可少的內容，也是小學生實踐道德認知和行為準則的重要途徑。但在目前的小學道德與法治教學中，部分教師仍占據課堂教學的主導地位，一切教學活動都是以教師的主觀意愿為主，沒有對小學生的真實學習需求進行分析，導致教學活動與小學生的實際相脫節，使小學生產生厭煩情緒，不利于小學生的健康成長。有些小學道德與法治教師也不經常組織課外實踐活動，小學生空有理論卻無處使用，缺乏教育的深度和廣度，核心素養的培養困難重重。

二、小學道德與法治教育教學中落實核心素養的具體策略

（一）豐富教學內容，領會核心素養

以前的小學道德與法治教學只是將教材知識傳授給小學生，是單向的學習模式，小學生的學習能力得不到挖掘。而在落實核心素養的大背景下，小學道德與法治教學要改變陳舊的教學觀念和教學模式，用新課程理念指導課堂教學，在理解教材的基礎上，引導小學生自主探究、質疑和實踐，激發小學生的學習積極性，促進小學生核心素養的提高。首先，小學道德與法治教師要設計以學生活動為主的課堂教學模式，使小學生在教師的指導下主動地開展學習，豐富自己的人生經歷。要給小學生提供施展才華的機會，通過實踐活動發散小學生的思維，培育小學生的思想道德修養。其次，小學道德與法治教師要對教材內容進行選擇和加工，豐富課堂教學內容的呈現形式，提高教學效果。可以編制適合小學生需求的校本教材，增強道德與法治教學效果。再次，小學道德與法治教師還要對教學內容進行適當的延伸和拓展，引入一些與時俱進、符合時代潮流和教改方向的教學資料，使課堂教學內容保持先進性和時代性，讓小學生更深刻地領會新時代的核心素養內涵，促進小學生的長遠發展。最后，小學道德與法治教師要鼓勵小學生在課下自己搜集學習資源，并將其帶到課堂上和其他小學生一起分享，使小學生可以積累更多的知識和技能，實現全體學生的共同進步。

（二）開展情境教學，體驗核心素養

小學生正處于活潑好動的年紀，注意力很容易被其他事物所吸引。因道德與法治教學內容相對枯燥，一些小學生不能保持正確的聽課習慣，一堂課下來找不到學習的目標，不僅影響課堂紀律，還會降低課堂教學的效果。所以教師在道德與法治教學中可以開展情境教學，通過創設一定的情境，加強課堂的趣味性和生活化，讓小學生在情境中體驗道德與法治的魅力。在課堂教學中，教師可以利用生動有趣的微視頻創設情境，將教材內容全面、真實地展示出來，通過一幅幅生動的畫面將學生帶入情境中，使小學生的注意力轉移到課堂上，加深小學生對所學知識的理解和掌握，發展道德品質。小學生的理解能力有限，看待事物的角度比較單一，經常會產生片面的看法。為了對小學生進行規范的引導，道德與法治教師可以在教學中創設問題情境，結合教學內容和學生的實際情況提出問題，讓小學生帶著問題去學習，在問題情境中自主探究、自主思考，提高小學生學習的方向性，使小學生的學習目標變得更加明確，豐富小學生的學習感受。小學道德與法治教師還可以為小學生創設表演情境，指導小學生將教材中的案例表演出來，讓小學生自己挑選服裝、道具，自己設計臺詞，使課堂充滿活力，在潛移默化中對小學生進行核心素養的培養。

（三）運用信息技術，突出核心素養

信息技術與小學道德與法治教學的結合改變了傳統“教師—教材—學生”的單一教學模式，改善了課堂教學的面貌，增強了課堂教學互動效果，形成良好的人生觀和道德觀。在備課環節，小學道德與法治教師可以利用豐富的網絡資源，收集與教學內容相關的信息和資料，擴充教學內容，突出核心素養的教育目標。小學道德與法治本身就是一門理論性比較強的學科，教師可以利用信息技術制作精美的教學課件，發揮圖文結合、動靜結合的優勢，有助于小學生對教學內容的理解和記憶。教師將課件上傳到班級共享平臺，供小學生課后學習和觀看，幫助小學生突破學習的難點和重點，深化對所學內容的感悟。小學道德與法治教師可以向小學生提供相關的網址、搜索引擎和關鍵詞等，讓小學生在網上自主探索，拓寬小學生的視野，正確使用網絡輔助學習，體現教學改革的特點。小學生具有很強的好奇心，道德與法治教師可以利用信息技術開展交互式教學，通過交互一體機對小學生進行課堂訓練，讓小學生在一體機上答題，增強小學生的學習興趣，實現寓教于樂的教學目標，讓小學生在收獲快樂的同時，受到道德與法治的引導和教育。小學道德與法治教師利用錄像設備將小學生的課堂表現錄下來，然后制作成微課視頻，帶領小學生共同觀看視頻，發現自己存在的問題，進行有針對性的改進，促進小學生正視自我，拉近師生之間的距離。

（四）構建生活課堂，滲透核心素養

有些道德與法治教師沒有認識到課堂教學在生活中的價值和意義，導致課堂教學與小學生的實際生活相脫離，小學生只沉浸于書本世界里，無法實現學以致用。為此，小學道德與法治教師要構建生活化的課堂，營造良好的課堂氛圍，發展小學生的創新思維。教師在教學過程中要充分挖掘小學生熟悉的生活素材，用貼近小學生真實生活的事例輔助課堂教學，讓小學生在課堂上有話可說，有事可做，活躍課堂氛圍，不再把道德與法治當成空洞的理論。道德與法治涉及的內容非常廣泛，需要小學生用善于發現的眼睛探尋生活中的案例，喚起小學生的求知欲和探索欲。為了達到知行合一的教學效果，小學道德與法治教師可以布置生活化的作業，引導小學生回歸生活，參與社會實踐，運用所學知識分析現實生活中的問題，或讓小學生通過社會調查了解身邊發生的熱點問題，從中獲取和教學內容相關的信息和資源，深化對核心素養的理解。小學道德與法治教師要定期組織小學生到紅色教育基地或者博物館參觀，給小學生營造濃郁的學習氛圍，在耳濡目染中提升道德素養。再通過參觀后書寫觀后感的形式，讓小學生成為知榮辱、辨是非的好少年。此外，教學評價也要生活化，教師要改變傳統以成績為主的評價方式，既要關注小學生的知識掌握情況，還要對小學生在學習過程中的表現進行點評，讓小學生更好地了解自我，讓道德與法治課堂煥發生命力。

綜上所述，小學道德與法治教育是落實核心素養的重要途徑，小學道德與法治教師應以培養小學生的綜合素質作為教學的目標和方向，對教學策略進行優化和創新，提高課堂教學的有效性，培養小學生的道德修養和法治意識，幫助小學生確立正確的道德觀念和學習觀念，提升小學生的核心素養，成就小學生更加美好的未來。

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