如何在高中語文教學中弘揚中華優秀傳統文化

齊慧生

摘 要：傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，是中華文明的集中體現，需要每一位中國人去學習、傳承。而高中語文教師不僅要教會學生寫作閱讀，更要引導學生去學習與傳承中華傳統文化。文章主要論述了如何在教學過程中借助有效的教學模式來滲透傳統文化，讓學生從多層面、多方向學習和領悟傳統文化的博大精深、豐富多彩，更加自覺地去愛護、發揚這些寶貴的精神財富，以此在培養學生學科核心素養的同時，讓學生成長為對國家發展有益的人才。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;滲透策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.073

在過去很長一段時間里，高中語文教學緊跟高考指揮棒的指引開展，課堂教學的主要目標是提高學生做題得高分的能力，功利化傾向比較嚴重，教師很少帶領學生去領悟、欣賞作品。這種教學理念與教學模式與素質教育格格不入，對學生核心素養的培養很不利。而在如今素質教育的要求下，如何更加全面地開展教學活動，實現更加長遠的教學目標成為廣大教育工作者需要思考的問題，在教學過程中滲透傳統文化也越來越被教師所接受、推進。

一、在高中語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）有助于學生正確價值觀念的養成

高中生正處于正確價值觀念形成的關鍵時期，作為承擔樹立學生正確價值觀念的重要載體，高中語文學科要積極行動起來，利用學科中的教育資源大力開展本項教學內容。傳統文化無疑是最具教育價值的載體，教師通過在高中語文日常教學中滲透傳統文化，可以讓學生接觸到古代品行高尚者的所行所思，學習到成為一名品行高尚者所需要具備的條件，這樣學生就有了坐標和努力的方向，從而樹立正確的價值觀念。

（二）有助于學生語文學科素養的培養

在高中語文新課程改革的大背景下，課堂教學更加關注學生的學科核心素養。高中語文學科核心素養主要包括語言運用能力、寫作能力、文化修養、感悟素質、審美素養等，這些素養的培養需要教師以合適的教學內容為載體，以科學的教學方法為切入點，以此來培養學生的學科核心素養。傳統文化是實現這一目標的一個良好的媒介，教師通過古詩詞教學可以培養學生的審美素養，通過古代小說閱讀可以培養學生的寫作能力等。只要教師運用得當、傳授有力，就一定可以有效培養學生的語文學科核心素養。

（三）有助于學生文化自信的建立

中華民族具有五千年的歷史，其中誕生了無數的文化瑰寶，傳統文化就是杰出代表。中華優秀傳統文化中有儒家文化、道家文化、詩詞曲賦、琴棋書畫等，這些文化是中國人的精神寄托，是新時期中國人文化自信的源泉。為此，我們需要加強對傳統文化的學習與傳承，高中語文學科更要承擔起其中的責任，加強傳統文化在日常教學活動中的有效滲透，讓學生認識到光輝燦爛的中華優秀傳統文化所具有的魅力與價值，從而在傳承與發揚傳統文化的時候更加自信，更加積極。

二、高中語文學科教學中滲透傳統文化的策略

（一）有效發掘，傳遞傳統文化元素

高中語文教材中有太多有關傳統文化的作品，就是在現代作品中也包含很多的傳統文化元素，但是在應試教育時期，教師不太關注傳統文化的教育內涵，更加傾向于傳授學生考試范圍內的知識點，忽視了傳統文化的教育價值。隨著素質教育的不斷推進，教師要能借助語文學科中的有益教育素材，尤其是傳統文化內容來開展素質教育。在高中語文教材中，有的傳統文化內容是顯而易見的，但是有很多傳統文化元素比較分散，甚至比較隱晦，這就需要教師在教學的時候善于發掘，并及時準確地傳遞給學生。

例如《中國建筑的特征》這篇課文，暫且不談梁思成先生用詞的唯美、精妙，有很多中國古代用語習慣，單說這篇文章的內容，將中國建筑傳統文化表現得淋漓盡致。但是通讀全文，首先的感觸是梁思成對中國建筑認知的全面，對中國建筑歷史的如數家珍，充滿了中華優秀傳統文化元素。為此，我在講學過程中，會將梁思成先生有關傳統文化的描述提煉出來，并剖析給學生。如先生說道“通常均取左右均齊之絕對整齊對稱之布局”，這其中就蘊含著中國人歷來對審美的要求與標準，通過這一文化元素的發掘，可以培養學生的審美素養。我在課堂教學中，會有意識地引導學生去尋找、發掘傳統文化元素，以此培養學生的傳統文化元素發掘能力。

教師需要提升自我傳統文化的涵養，關注學生對傳統知識的學習，還要有敏銳的目光來深挖教材中含有傳統文化的知識，將這方面的知識提煉出來讓學生去理解并學習。

（二）恰當延展，拓寬傳統文化視野

單純依靠語文教材中的傳統文化元素來培養學生的學科素養還很單薄，這時就需要高中語文教師能結合教材內容，適當加以拓展，一方面以教材中的某一傳統文化為基礎展開研究、探索，讓學生借此學習到更加系統的傳統文化知識;另一方面以教材中的作品內容為基礎，引導學生去收集、閱讀與作品有關的敘述傳統文化的作品，從而讓學生領略到更加豐富多彩的傳統文化，有效拓寬學生的傳統文化視野，使學生獲取更多有益的傳統文化教育力量。

例如《雨巷》這篇課文，在將課文剖析給學生之后，我問學生雨傘的來歷，古代文人是如何描述雨傘的。這兩個問題既是對課文內容的延伸，也是引導學生探究傳統文化的一個引子。在我的引導下，學生課后紛紛到圖書館借閱這方面的書籍，或借助網絡搜索有關方面的知識。在第二天上課的時候，我請學生回答自己查閱到的知識。有的學生回答油紙傘是中國傳統工藝，同時將古人油紙傘制作的過程講解出來;有的學生將古人與油紙傘有關的作品講述出來，如《孔子家語·致思》中的“孔子將行，雨，無蓋”。結合學生收集到的素材，我告訴學生雨傘由來已久，雨傘不僅僅是一個生活用具，也是中國歷史的載體，是中國傳統文化的組成部分，從而進一步豐富學生在這一領域的文化修養，提高他們的民族自豪感。

教師要將更多、更細致的文化知識傳授給學生，讓學生深刻理解傳統文化的內涵，并領悟和體會到傳統文化背后的思想情感和深厚的歷史意義。

（三）借助多媒體，展示傳統文化魅力

很多時候，在借助教材或者紙質媒體開展傳統文化教育時，學生對于簡單的作品內容能夠有效把握，但是對于一些不熟悉的傳統文化則難以快速接受。為此，高中語文教師需要借助多媒體的優勢，將作品中的傳統文化場面直觀展示出來，引導學生在形象直觀的畫面中追憶古人，在生動逼真的圖畫中感受古風。這種教學途徑無論對學生學習效率的提高，還是對傳統文化的感知都具有巨大的作用，可以幫助學生更好地感受到傳統文化的魅力。

例如《靜女》這篇課文，這首詩出自《詩經·邶風》，將青年男女約會時的情景寫得惟妙惟肖。在教學中，我以這首作品為原型，講述了我國民歌這一傳統文化的形式與內容。為了幫助學生更好理解這一類型的傳統文化，我借助多媒體將《靜女》所描述的畫面展示出來，讓學生對照文章觀看視頻，細細品味，去感受畫面的溫馨、作品內涵的飽滿，領悟到古人如何含蓄表達自己的情感，掌握民歌這一古老藝術形式的特點。多媒體教學還可以提高學生的學習興趣，使看似平白無奇的作品變得立體、豐富起來，讓學生領略到傳統文化的多姿多彩，感受到其中無窮的魅力。

（四）有效實踐，踐行傳統文化要求

學生學習傳統文化不僅是為了提升自己的文學知識水平，更是為了內化于心、外化于行，讓傳統文化引導自己的所行、所思、所為，這樣才能將傳統文化的價值凸顯出來。高中語文教師要結合學生的認知能力及所傳授的傳統文化的內涵，設計一些實踐活動，帶領學生一起完成，讓學生在實踐中領悟傳統文化的內涵與外延，感受其中的力量，從而使自己成長為一位品德高尚、舉止優雅、充滿正能量的時代青年。

高中語文教師在設計實踐活動的時候，從活動主題的選定，到活動方案的確定，再到活動過程的推進，都要發揮好學生的主人翁角色，讓學生成為實踐活動的推動者、踐行者和受益者，教師承擔好組織者和引導者的角色即可。這樣一方面可以激發學生參與活動的熱情，另一方面也可以讓學生充分應用自己的所思所獲，并且能有效踐行，以實現更有力的成長。所以在滲透傳統文化的過程中，教師需要貫徹歷史一體化的教學原則，積極主動地引導學生開展一些實踐性質的小活動，將傳統文化滲透在學生生活及學習的方方面面。

綜上所述，隨著語文高考改革的不斷深入，加上素質教育要求的越來越高，教師需要建立更加科學、合理的高中語文教學體系，尤其要能充分發揮傳統文化的作用，來實現學生綜合素質的提高。高中語文教師在日常教學活動中滲透傳統文化需要講究一定的策略，要能充分發掘教材中的傳統文化元素，及時準確地傳遞傳統文化元素;要恰當延展教材中的傳統文化內容，有效拓寬學生的傳統文化視野;要借助多媒體優勢，充分直觀地展示傳統文化的魅力;要組織必要的實踐活動，引導學生更好地踐行傳統文化要求。教師通過采取這些措施來不斷提高課堂教學效率，引導學生傳承與發揚傳統文化，培養學生的學科綜合素養。

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